Ученики на Учителя.com


Краткосрочный план урока "Подмножество. Вода в атмосфере" 3 класс

Математика.
Краткосрочный план урока № 142
Предмет: Математика
Урок: 142
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 3
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Раздел (сквозная тема):
Раздел 4B – Способы решения задач.
Тема урока:
Подмножество.
Вода в атмосфере
Цели обучения,
которым посвящен
урок:
3.4.1.3 - составлять подмножества множества чисел по заданному или
самостоятельно установленному признаку их элементов
Развитие навыков:
4.1 Множества и операции над ними
Предполагаемый
результат:
Все учащиеся смогут:
знать, что такое подмножества и изображать их с помощью диаграммы
Эйлера – Венна.
Большинство учащихся смогут:
уметь составлять подмножества множества чисел по
самостоятельно установленному признаку.
Некоторые учащиеся смогут:
уметь составлять подмножества множества чисел по заданным свойствам
элементов.
Языковая цель
Учащиеся могут:
объяснить, какие элементы входят в множества.
Предметная лексика и терминология:
Множество, подмножество, пустое множество, диаграмма Эйлер-Венна.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Что такое подмножество?
Как можно определить подмножество?
Как можно изобразить подмножества диаграммой Эйлера-Венна ?
Письмо:
применение символа подмножества.
Материал прошедших
уроков:
Множество.
Ход урока:
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
0-3 мин
Мотивация.
Вода в атмосфере бывает в виде облаков, тумана,
дождя и снега.
– Знаете ли вы, что количество воды в атмосфере
составляет 14000 км
3?
Середина урока
4-6 мин
7-11 мин
12-29 мин
Актуализация.
Педагог предлагает выполнить задание №1 из
учебника в виде практической работы с
карточками.
На доске – карточки с изображениями явлений
природы (дождь, снег, туман, ветер, град) и
изображениями сезонной одежды (плащ, шуба,
куртка, свитер и пр.).
Педагог предлагает рассмотреть рисунки.
– Что на них изображено?
(природные явления и предметы одежды)
– На какие два множества его можно разделить?
(осадки и предметы одежды)
Постановка цели (проблемная ситуация)
Педагог просит рассмотреть рисунок данный в
задаче №2 из учебника.
Педагог задает ученикам вопросы:
– Назовите элементы множества А.
2, 4, 6, 8
– Как можно назвать множество А?
множество однозначных четных чисел
– Назовите элементы множества В.
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
– Как можно назвать множество В?
множество однозначных чисел
– Какие общие свойства элементов двух
множеств вы заметили?
все элементы множества А принадлежат
множеству В.
– Какие это множества?
– Как их можно изобразить?
этого мы еще не знаем.
Возникает проблемная ситуация.
– Какова цель нашего сегодняшнего урока?
узнать, какие это множества, узнать их
соотношение, уметь наглядно отобразить их с
помощью диаграммы Эйлера-Венна.
Открытие нового.
Дети выполняют практическую работу по
заданию №2 (с карточками).
После этого формулируют правило: Если каждый
элемент множества А принадлежит множеству В,
множество А называется подмножеством
множества В. Обозначается А В,и читается
множество А принадлежит множеству В.
Соотношение множеств можно изобразить и
показать с помощью диаграммы Эйлера-Венна.
Первичное закрепление с проговариванием.
Учащиеся выполняют в парах задание №3 из
учебника. Педагог дает учащимся карточки с
кругами и рисунки с изображением птиц.
Учащиеся выполняют задание, объясняя друг
31-37 мин
другу.
Самостоятельная работа.
Выполняют самостоятельно задания в тетради с
критериями оценивания:
найти подмножество множества;
составить подмножество множества чисел по
заданному признаку их элементов.
Применение нового.
В группах выполняют задание №6 учебника.
Педагог предлагает ответить на вопросы:
- – По какому признаку собраны множества?
- – Как можно их назвать?
- – Есть ли у них что-то общее?
- – Как это можно изобразить?
Далее дети работают самостоятельно.
После завершения работы каждая группа
объясняет свое решение.
Конец урока
38-40 мин
Рефлексия.
Рекомендуемое задание №4 для домашней
работы в учебнике предлагает для отработки
новой темы.
Педагог предлагает детям составить и задать
одноклассникам по 3 вопроса по новой теме.
Предлагает оценить свою работу при помощи
линейки успеха.
Самооценивание
Дифференциация
Оценивание
В процессе работы на
уроке учитель
индивидуально
помогает учащимся
строить
монологическое
высказывание на
заданную тему.
Мотивированные
дети разыгрывают
ситуации общения.
Формативное оценивание.
Самооценивание в тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
Результаты наблюдения учителем качества ответов
учащихся на уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что
я знаю и умею»).
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы
по уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее
успешны?
Какие два момента улучшили урок?
Что я узнал из урока о классе и отдель-
ных людях, что я расскажу на следу-
ющем уроке?
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: