Технологическая карта урока "Образ Момуна в повести Ч. Айтматова «Белый пароход»" 6 класс

1
Технологическая карта урока литературы.
Тема: «Образ Момуна в повести Ч. Айтматова «Белый пароход»
Предмет: Литература Учитель ГБОУ СОШ № 4 им. Ж.-И. Кусто: Горбань Е.М.
Класс: 6
Цель урока: рассмотреть нравственные проблемы повести Ч.Айтматова «Белый пароход» и осмыслить авторскую позицию в произведении;
продолжить обучение характеристике литературных героев через их взаимоотношения и отношение к миру; учить анализировать
художественный текст.
Задачи урока:
- Проанализировать характер персонажей повести.
- Формировать культуру спора, совершенствовать навыки работы в группах.
- Развивать навыки устного и письменного высказывания, образного мышления, аналитические навыки.
- Выявлять творческий потенциал учащихся, способствовать его развитию.
- Поддерживать и расширять мотивацию и интерес к изучению литературы.
- Воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, сострадание, милосердие, ответственность за свои поступки; бережное отношение к
окружающему миру.
Планируемые результаты:
- Познавательные УУД: осуществлять поиск и извлечение информации из художественного текста в соответствии с учебным заданием,
обобщать информацию и анализировать ее.
- Регулятивные УУД: понимать учебное задание, устанавливать последовательность действий, определять значимую цель, выделять
информацию первостепенной важности.
- Коммуникативные УУД: проявлять готовность к сотрудничеству, уметь отвечать на поставленный вопрос, участвовать в обсуждении, работать
в группе.
- Личностные УУД: формировать интерес к нравственным проблемам, оценивать слова и поступки персонажей художественного произведения,
развивать творческие способности, осознавать успешность своей деятельности.
- Предметные УУД: развитие творческих способностей, образного мышления, совершенствование способности строить устное и письменное
высказывание.
2
Тип урока: урок формирования и совершенствования умений и навыков
Вид урока: комбинированный (игра, дискуссия, творческий практикум)
Методы обучения: деловая игра, проблемный вопрос, дискуссия, дифференцированное обучение.
Формы обучения: индивидуальная и групповая работа.
Основные понятия: текст, автор, идея произведения, символ.
Оборудование урока: Ч. Айтматов «Белый пароход», учебник.
Образовательные ресурсы к уроку:
1. Кадырмамбетова Айнура Куменовна, На пути к белому пароходу или трагедия нравственного очищения у Айтматова
https://revolution.allbest.ru/literature/00476643_0.html
2. Джек Тресиддер, Словарь символов https://www.booksite.ru/localtxt/tre/sid/der/tresidder_d/slovar_sim/17.htm
Формы и методы диагностики предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроке
Предметные результаты анализируются через: письменное творческое задание, устные ответы учащихся.
Метапредметные результаты анализируются через: оценку умения пользоваться всеми видами речевой деятельности, приводить аргументы
и иллюстрировать свои ответы примерами, работать в группах.
Личностные результаты анализируются через: визуальный контроль способности ребенка активно участвовать во всех этапах урока,
использовать для решения учебных задач свой жизненный опыт.
Этап урока
Деятельность учителя
Время
Деятельность учащихся
Умения
Организационный
момент
Приветствие, эмоциональный
настрой на урок.
1 модуль
(30
минут):
1 минута
Подготовка, настрой на урок.
3
Актуализация
знаний и создание
учебной ситуации.
Мотивация.
Учащиеся дома подготовили по
выбору обвинительную речь или речь
в защиту старика Момуна для суда
над ним.
Учитель предлагает рассесться по
рядам следующим образом: 1 ряд
прокуроры, 2 ряд адвокаты, 3 ряд
случае если в классе оказались
неподготовленные ученики)
присяжные. Если участников каждой
группы слишком много – делим на
группы по 4-6 человек внутри
каждого ряда.
«На прошлом уроке мы говорили о
персонажах повести, о главном герое
и остановились на образе старика
Момуна. Сегодня мы на уроке
проведем судебное заседание,
которое поможет определить нам
степень виновности старика Момуна
в смерти мальчика, его внука.
2 минуты
2 минуты
Распределение по группам в
зависимости от принятой позиции:
адвокаты и прокуроры. В случае,
если в классе есть
неподготовленные ученики (не
выполнили д/з), они становятся
присяжными заседателями. Если
все ученики подготовлены
присяжные отсутствуют, приговор
выносит весь класс сообща.
Развитие навыков
самоорганизации.
Формирование
способности ставить
учебные цели и
задачи.
Практическая
работа в группах и
представление
результатов
работы.
Учитель предлагает в группах
объединить подготовленные дома
речи, и выбрать 1 отвечающего
прокурора/ адвоката, а также
ограничивает время совещания и
выступления. Время выступления
строго регламентировано.
5 минут
В группах совещаются,
сопоставляют подготовленные
доводы и доказательства из
Умение работать в
группах, доказывать
свою точку зрения,
аргументировать.
4
«Общими усилиями мы вынесли
приговор старику Момуну. Он был
вынужден ради благополучия своей
дочери переступить через свои
убеждения. Несмотря на наш вердикт,
юридически он преследоваться не
будет. Как вы думаете, какой
приговор он вынесет сам себе, как он
будет жить дальше?»
«Убийство животного полностью
перевернуло представление мальчика
о мире. Мальчик не знал родной
матери, и он верил в защиту и любовь
сказочной Рогатой матери-оленихи. А
люди лишили его и ее. На второй
3 минуты
3 минуты
5 минут
9 минут
(перерыв
5 минут)
2 модуль
(30
минут):
1 минута
текста, выбирают одного
докладчика от группы.
Выступление группы прокуроров
Выступление группы адвокатов
Совещание присяжных и
вынесение вердикта.
Учащиеся заканчивают фразу:
«Когда старик Момун обнаружит
исчезновение мальчика, он …»
Развитие умения
формулировать
устный ответ,
обосновывать свою
точку зрения.
Развитие речевых и
аналитических
навыков.
Воспитание
нравственных качеств
учащихся, развитие
умения опознавать и
облекать в слова
собственные эмоции и
чувства.
5
части нашего занятия мы попытаемся
ответить на вопрос: почему мальчик
уплыл?».
Текст начинается словами: «У него
были две сказки. Одна своя, о которой
никто не знал. Другая та, которую
рассказывал дед. Потом не осталось
ни одной. Об этом речь
О каких сказках идет речь?
Как вы понимаете второе название
повести: «После сказки»?
А как второе название соотносится с
первым «Белый пароход»? (Какие
ассоциации вызывает у вас слово
«белый»?)
Первое название оптимистичное,
выступает символом мечты мальчика,
а второе возвращает нас в реальный
мир – после сказки.
Почему мальчик предпочел
превратиться именно в рыбу? (Какие
ассоциации у нас с рыбой?)
Учитель зачитывает значение
символа «Рыба» из словаря символов.
Ихтис (др.греч. Ίχθύς «рыба»)
древний акроним имени Иисуса Христа,
</