Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением английского языка
№ 1208
имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова
Индекс: 109443, г. Москва, ул. Зеленодольская, д.33, корп.3 Телефон - факс 8-499-172-78-49
======================================================================
ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
№1 от «28» августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Малышева Л.Ю.
«29» августа 2015 г.
Рабочая программа
курса «Литературное чтение»
4-М класс
на 2015-2016 учебный год
Количество часов в неделю-2
Уровень освоения общеобразовательный
Составитель:
Бурцева Татьяна Владимировна
1 квалификационная категория
Москва
2015 г.
1.
Пояснительная
записка
Формирование функционально грамотных людей
– одна
из
важнейших задач современной школы.
Основы
функциональной грамотности закладываются
в
начальных
классах,
где
идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности
–
чтению
и
письму, говорению
и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду
с
русским
языком
– один из
основных предметов в системе подготовки
младшего
школьника.
Цель
уроков литературного чтения
–
формирование
читательской
компетенции младшего школьника.
В
начальной
школе необходимо заложить основы формирования грамотного
читателя. Грамотный читатель
– это
человек,
у
которого
есть
стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная
и
духовная потребность
в нем
как средстве познания мира
и
самопознания.
Это
человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги
и
уме
ющий
их
самостоятельно выбирать. Достижение
этой
цели
предполагает решение следующих
задач:
1)
формирование техники чтения
и
приёмов понимания
и
анализа текста
–
правильного
типа
читательской деятельности;
одновременное развитие интереса к самому процессу чтения,
потребности
читать;
2)
введение
детей через
литературу
в мир
человеческих
отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание
личности
со
свободным
и
независимым мышлением;
формирование эстетического
вкуса;
3)
развитие устной
и
письменной
речи (в том
числе
значительное
обогащение словаря), овладение речевой
и
коммуникативной куль-
турой; развитие творческих
способностей
детей;
4)
приобщение
детей
к литературе как искусству слова, к
понима
нию того, что
делает литературу художественной,
– через
введение
элементов анализа текстов
(в том
числе средств
выразительности)
и
практическое ознакомление
с
отдельными
теоретико-литературными
понятиями.
1.1
Рабочая программа по «Литературному
чтению»
составлена
в
соответствии
с фундаментальным ядром
содержания общего образования
, в соответствии с
требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения и
примерной рабочей программой основного общего образования по
«Литературному чтению» Р.Н. Ю. Бунеева и Е.В. Бунеевой
Рабочая программа
обеспечена
УМК:
учебниками
«Литературное чтение»
для 1–4
кл., рабочими тетрадями
и
методическими рекомендациями
для
учителя (авторы: Р.Н. Бунеев,
Е.В.
Бунеева,
О.В.
Чиндилова
и
др.).
1.2 Краткая
характеристика
учебного
предмета
В
курсе литературного чтения реализуются следующие
сквозные линии развития учащихся средствами
предмета
.
Линии,
общие с
курсом русского
языка:
1)
овладение функциональной грамотностью
на
уровне
предмета
(извлечение, преобразование
и
использование текстовой
информации);
2)
овладение техникой чтения, приёмами понимания
и
анализа
текстов;
3)
овладение умениями, навыками различных
видов
устной и
письменной
речи.
Линии, специфические
для
курса «Литературное чтение»:
4)
определение
и
объяснение
своего
эмоционально-
оценочного
отношения к прочитанному;
5)
приобщение к литературе как искусству слова;
6)
приобретение
и
первичная систематизация знаний
о
литерату
ре,
книгах, писателях.
1.3 Особенности курса
В
программе
за основу
взят традиционный
тематический
прин
цип
группировки материала, однако
в
реализации
этого
принципа
есть свои
особенности.
Все
учебники объединены
внутренней логи
кой.
Суть её
заключается
в
следующем.
Первоклассник
познает
себя и мир
вокруг: людей,
их
взаимоотно
шения, природу; усваивает нормы отношения к
этому
миру
и
поведе
ния, действования
в нем – через
стихи
и
маленькие рассказы современных детских писателей.
В 1-м
классе
дети
читают
об
игрушках и
играх,
о
друзьях, родителях
и
детях,
о
животных
и
природе, узнают,
что
человек может
делать интересные открытия,
если
научится вглядываться
в
окружающий
его
мир.
Во 2-м классе
мир, который открывают
для себя
дети,
расширяет
ся.
Читая произведения фольклора народов России
и
мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы
и
поговорки)
и
авторские
сказки, второклассники как
бы
выходят
в
«единое духовное пространство»
и
узнают,
что мир
велик
и
многообразен
и в то же
время
един. Когда
бы и где бы
ни
жили люди,
в
произведениях фольклора
разных народов
отчётливо видно,
что в
человеке
всегда
ценились тру
долюбие
и
патриотизм,
ум и
доброта, храбрость
и
достоинство,
сила
чувств
и
верность,
а
неприятие вызывали леность, скупость,
глу
пость, трусость, зло...
Для этого в
учебник специально
включены,
например, сказки разных народов, имеющие
сходные
названия,
сюжет, главную
мысль.
В 3-м классе
дети, которые
уже
знакомы
с
двумя источниками
чте
ния –
фольклором
и
современной детской литературой,
открывают
для себя мир
литературы
во всем его
многообразии
и
читают
произве
дения детской
и
доступной «взрослой»
литературы разных
жанров:
рассказы, повести
(в
отрывках),
сказки, лирические
и
сюжетные
сти
хотворения, поэму, пьесу-
сказку.
Здесь
находят
свою
реализацию
принцип жанрового
разнообразия
и
принцип оптимального
соот
ношения
произведений детской литературы
и
текстов,
вошед
ших в
круг
детского
чтения
из
литературы
«взрослой»
.
Произведе
ния, включённые
в
учебник
для 3-го
кл., позволяют
показать детям
мир
литературы
во всём его
многообразии:
классику русской
и
зарубежной детской литературы,
произведения русских писателей
и
поэ
тов XX
в., доступные
для
детского чтения; современную детскую
литературу.
В 4-м классе дети
получают целостное представление
об
истории русской детской литературы,
о
писателях
и их
героях,
о
темах
и
жан
рах. Учебник
«В
океане света»
– это курс
русской
детской
литературы
XVII–XXI
вв. для
уроков литературного
чтения. Тексты расположены
в
хронологической
последовательности,
для того чтобы у детей
воз
никло
первоначальное представление
об
истории литературы как
про
цессе,
о
связи содержания произведения
со
временем
его
написания, с личностью автора
и его
жизнью,
о
соотношении
конкретно-
исторического
и
общечеловеческого. Содержание
учебника
«В
океане
света», система вопросов
и
заданий
позволяют повторить
и
системати
зировать прочитанное
в 1–4-м
классах, составить представление о многообразии творчества
писателей. Так, например,
в 1-м
классе
дети
читают стихи
С.Я.
Маршака
для
малышей,
во 2-м
классе
– его
перево
ды
народных
песенок
и
сказки Ивана Франко;
в 3-м
классе
–
пьесу, в
4-м
классе
–
статью-эссе
о
Михаиле Пришвине, переводы
из
зарубеж
ной
поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким
образом,
одним
из
ведущих принципов
отбора и
расположения
материала, помимо названных выше, является
монографический принцип
.
За 4 года
обу
чения
в
начальной
школе
дети
неоднократно обращаются к произведе
ниям
А.
Барто,
В.
Берестова,
Е.
Благининой,
Ю.
Владимирова,
А.
Волкова,
О.
Григорьева,
В.
Драгунского, Б. Заходера,
Ю.
Коваля,
С.
Козлова,
Ю.
Коринца,
С.
Маршака,
Н.
Матвеевой,
В.
Маяковского,
Ю.
Мориц,
Э.
Мошковской,
Г.
Остера,
К.
Паустовского,
М.
Пришвина,
А.
Пушкина,
Г.
Сапгира,
А. Н.
Толстого,
Э.
Успенского,
Д.
Хармса,
Г.
Цыферова,
Саши
Чёрного,
А.
Чехова
и др. Они
читают
их
произ
ведения,
написанные
в
различных жанрах, разнообразные
по
тема-
тике, предназначенные
для
читателей разного возраста.
В 4-м
классе
дети
видят связь судьбы писателя
и его
творчества
с
историей дет
ской
литературы.
Такова внутренняя логика системы
чтения.
Интерес к самому процессу чтения
тесно
связан
с его
мотивиро
ванностью. Как
же
сделать чтение
мотивированным? Как реализо
вать
принцип идейно
художественной значимости
для
ребёнка
того, что он
читает,
то есть
связать литературу
с
жизнью детей,
с
их
вкусами, интересами, потребностями?
В
учебниках
это
достигается
с
помощью «сквозных» персонажей
и
построения
системы уроков
литературного чтения
в форме
эвристической
беседы.
В 1-м классе
героями учебника становятся первоклассники
Катя
и Вова и их друг
Петя Зайцев. Петя младше
всех в
классе,
и
друзья
помогают
ему:
объясняют, отвечают
на его
вопросы,
то есть
занима
ют
«позицию учителя», которая
является лучшим
способом
самому
понять предмет
объяснения. Поскольку
есть тот, кто «не
понимает простых
вещей»,
дети
учатся
не
только читать,
но и
понятно объяс
нять,
аргументированно рассуждать, общаться
и
взаимодейство
вать. Таким образом, мотивированными
становятся
и
уроки
вежли
вости, включённые
в
учебник,
и
последовательность разделов,
и
порядок расположения
текстов внутри них: Петя
и его
друзья
позна
ют себя и
окружающий мир. Естественными становятся
и
вопросы,
задания, предлагаемые
в
такой форме: «Как
бы вы Пете это
объясни- ли?», «Помогите малышу
и
расскажите...»
и
т.п.
Во 2-м классе
«сквозные герои» учебника
–
второклассник
Саша и
сказочный человечек Афанасий.
Афанасий
–
знаток и любитель книг,
они с
Сашей
путешествуют
в
сказки;
Саша
задаёт
Афанасию вопросы,
и
тот
отвечает
или
помогает найти ответ, рас-
сказывает,
читает весёлые стихи, песенки
и
считалки,
загадывает
загадки. Таким образом, система уроков литературного
чтения
во
2-м
классе
– это
игра-путешествие.
В 3-м классе
последовательность текстов
и тем, в
которые
они
объединены, связаны
с
жизнью
«
сквозных
персонажей
»
–
третье
классницы Насти
и её
родителей. Настя вместе
с
папой
читает
учеб-
ник, размышляет, задаёт вопросы.
И
вместе
с
Настей читают и
думают
ученики.
При
составлении учебника
для 3-го
класса
в
большей мере,
чем
во всех
остальных, учитывался
принцип актуализации
темати
ки
чтения
. Тексты, которые читают дети, связаны
с
природным и
историческим календарём. Логика системы
чтения
в
целом,
о
кото
рой шла речь
выше,
не
позволила
реализовать
этот
принцип
одина
ково
последовательно
во всех
книгах,
что, с
нашей точки
зрения,
абсолютно
оправданно.
В
учебнике
4-го класса
форма подачи текстов
–
диалоги
постоянно действующих
героев –
профессора-литературоведа
Николая Алек
сандровича Рождественского
и
близнецов-
четвероклассников
Игоря
и Оли. С
помощью современной
машины времени
они
путешествуют
по
страницам истории
русской детской литературы, видят
не
только реалии былого,
но и
живых писателей, разговаривают
с
ними,
задают
вопросы.
В
учебнике содержится обширный дополнительный матери-
ал:
биографические сведения
о
писателях, воспоминания
современ
ников, отрывки
из
писем
и
дневников.
Программа предусматривает
и
организацию
самостоятельного
домашнего чтения
детей,
и
уроки
внеклассного чтения
,
главное
отличие которых состоит
в том,
что на этих
уроках
дети
работают
не
с
учебником-хрестоматией,
а с
детской книгой. Главная
особенность
системы
внеклассного чтения заключается
в том, что дети
читают «в
рамках учебников»,
то есть
другие рассказы
или
стихи авторов
данного
раздела, остальные главы
из
повести, которые
не
включены
в
данный
раздел,
и
т.д.
Так
реализуется
принцип
целостного восприятия художественного произведения
.
Уроки внеклассного чтения проводятся
после
окончания
работы
над
каждым разделом.
Отбор
произведений
и
темы этих
уроков
–
индивидуальное
дело
учителя.
В
конце
каждого
учебника приводится примерный список книг
для
самостоятельного
чтения, которые можно использовать
на
уроках внеклассного
чтения.
Для
заучивания наизусть рекомендуются
все
стихотворения, включённые
в
учебники,
а
также небольшие
(от 3–4 до 7–8
предло
жений) отрывки прозы
по
выбору
учителя.
В
случае
если
количество
и объём
стихотворений
для
заучивания наизусть покажутся учителю
слишком большими,
дети могут
учить
одно из 2–3
стихотворений по
собственному
выбору.
На
уроках литературного чтения ведущей является
технология
формирования
типа
правильной читательской
деятельности
(техно
логия
продуктивного чтения)
,
обеспечивающая формирование
читательской компетенции
младших
школьников.
Технология включает
в себя три
этапа работы
с
текстом.
I этап. Работа с текстом до
чтения.
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстояще
го
чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение
его героев по
названию
произведения,
имени автора, ключевым словам,
предшествующей
тексту иллюстра
ции с
опорой
на
читательский опыт.
2.
Постановка целей урока
с
учетом
общей
(учебной,
мотиваци
онной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся
к
работе.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение
в
классе,
или
чтение-слушание,
или
комбинированное чтение
(на
выбор
учите-
ля) в
соответствии
с
особенностями текста,
возрастными
и
индивиду
альными возможностями
учащихся.
Выявление первичного восприятия
(с
помощью беседы,
фиксации
первичных впечатлений, смежных
видов
искусств
– на
выбор
учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений
учащих
ся с
содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного
текста.
2.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»
повторное
чтение
(всего
текста
или его
отдельных
фрагментов). Анализ текста
(приёмы: диалог
с
автором
через
текст, комментированное чтение,
беседа по
прочитанному,
выделение ключевых
слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой
части.
3.
Беседа
по
содержанию
в
целом. Обобщение
прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение
(в
случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после
чтения.
1.
Концептуальная (смысловая)
беседа по
тексту.
Коллективное
обсуждение прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских
интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения
с
авторской позицией. Выявление
и
формулирование основной
идеи
текста или
совокупности
его
главных смыслов.
2.
Знакомство
с
писателем. Рассказ
о
писателе. Беседа
о
личности
писателя. Работа
с
материалами учебника,
дополнительными источ
никами.
3.
Работа
с
заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла
загла
вия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение
видения художника
с
читательским
представлением.
4.
(Творческие) задания, опирающиеся
на
какую-либо
сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Описание
ценностных ориентиров
содержания
учебного
предмета
Ценность жизни –
признание человеческой жизни
величайшей ценностью,
что
реализуется
в
отношении к другим
людям
и
к
природе.
Ценность добра –
направленность
на
развитие
и
сохранение
жизни
через
сострадание
и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и
достоинства
как
основа
современных
принципов
и
правил межличностных отношений.
Ценность природы
основывается
на
общечеловеческой
ценности
жизни,
на
осознании
себя
частью природного мира.
Любовь к при-
роде – это и
бережное отношение к
ней
как
среде
обитания человека,
и
переживание чувства
её
красоты,
гармонии, совершенства.
Воспитание
любви и
бережного
отношения к природе
через
тексты
художественных
и
научно-
популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и
гармонии
– основа
эстетического
воспитания
через
приобщение ребёнка к литературе как
виду
искусства.
Это
цен
ность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это
ценность научного познания как
части
культуры человечества, проникновения
в суть
явлений,
понимания
закономерностей, лежащих
в основе
социальных
явлений.
При
оритетность знания, установления истины,
само
познание как цен
ность – одна из
задач образования,
в том
числе литературного.
Ценность семьи.
Семья
–
первая
и
самая значимая
для
развития
социальная
и
образовательная среда. Содержание
литературного
образования способствует
формированию
эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаим
ной
ответственности.
Ценность труда и
творчества.
Труд –
естественное условие
челове
ческой жизни, состояние нормального человеческого
существова
ния.
Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка
играет
его
учебная деятельность.
В
процессе
её
организации
средствами учебного пред-
мета у
ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость,
ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отно
шение к
труду в
целом
и
к литературному
труду в
частности.
Ценность
гражданственности
–
осознание
себя
как члена
обще
ства, народа, представителя страны, государства;
чувство
ответственности
за
настоящее
и
будущее
своей
страны. Привитие через
содержание предмета интереса к
своей
стране:
её
истории,
языку,
культуре,
её
жизни
и её
народу.
Ценность
патриотизма.
Любовь к России, активный
интерес к её прошлому
и
настоящему, готовность
служить ей.
Ценность
человечества.
Осознание ребёнком
себя не
только
граж
данином России,
но и
частью мирового сообщества,
для
существова
ния и
прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию
иных культур.
1.4 Изменения в авторскую программу
В
соответствии
с
федеральным базисным учебным планом в
авторскую программу Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой
«Литературное чтение» были внесены некоторые
изменения. Авторская программа рассчитана на 3 или 4
часа изучения курса в неделю. Данная рабочая программа
рассчитана на изучение курса по 2 часа в неделю и на 2
часа в неделю внеурочной работы по одноименному
курсу.
1.5 Формы проведения
Данная программа подразумевает следующие формы изучения
материала курса:
- урок-практикум;
- групповая работа;
- урок-экскурсия;
- театральная постановка;
- коллективная работа
1.6 Учебно-методический комплект
Для
достижения целей обучения
и
решения поставленных
задач
используется
УМК по
литературному чтению: учебники
«
Литератур
ное
чтение
»
Р.Н.
Бунеев,
Е.В.
Бунеева
(1-й
класс
–
«Капельки солнца»;
2-й
класс
–
«Маленькая
дверь в
большой
мир»,
в 2-х ч.; 3-й
класс
– «В одном
счастливом дет
стве»,
в 2-х ч.;
4-й
класс
– «В
океане света»,
в 2-х ч.), а
также методические
рекомендации
для
учителя
и
«
Тетради
по
литературному
чтению
»
для
учащихся
1.7 В
соответствии
с
федеральным базисным учебным планом
и
при-
мерными программами начального
общего
образования
предмет
«
Литературное чтение
»
изучается
в 4
классе
по 2 часа в
неделю
(72 ч. в год).
1.8 Проверочных работ – 7, контрольных работ – 2.
1.9 Практических работ (сочинения и практикумы ) – 6.
1.10 Проектов исследования в данном курсе нет.
1.11 Планируемые результаты освоения курса.
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред-
ставить
в виде
схемы.
Ф У Н К Ц И О Н А Л Ь Н А Я
Г Р А М О Т Н О С Т Ь
М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
Ы
Л И Ч Н О С Т Н Ы Е
Р Е З У Л Ь Т А Т Ы
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
П
Р
Е
Д
М
Е
Т
Н
Ы
Е
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
Ы
2-я
линия развития:
техника чте
ния,
приёмы
понимания
и
анализа текста
3-я
линия развития:
умения
и
навыки устной и
письменной
речи
1-я
линия
разви
тия:
первичные
навыки работы с
информацией
6-я
линия разви
тия:
знания
о
литературе, кни
гах,
писателях
4-я
линия
разви
тия:
эмоционально-
оценочное
отно
шение к
прочитан- ному
5-я
линия разви
тия:
приобщение
к
литературе
как
искусству слова
О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы ЕТ Е Х Н О Л О Г И И ,
Ф О Р М Ы
Р А Б О Т Ы
• Технология оценивания
обра
зовательных достижений
(учеб
ных
успехов)
К
О
М
П
Л
Е
К
С
Н
Ы
Е
З
А
Д
А
Н
И
Я
• Проектные задания
на
предметном
материале
• Жизненные (компетентностные)
задачи
•
Технология
продуктивного
чтения
• Групповая работа
Личностными результатами
изучения предмета
«Литературное чтение» являются следующие умения
и
качества:
–
эмоциональность; умение осознавать
и
определять
(называть)
свои
эмоции;
–
эмпатия
–
умение осознавать
и
определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать
;
–
чувство прекрасного
–
умение воспринимать красоту
природы,
бережно
относиться
ко всему
живому; чувствовать
красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной
речи;
– любовь и
уважение к Отечеству,
его
языку, культуре,
истории;
–
понимание ценности семьи, чувства уважения,
благодарности,
ответственности
по
отношению к
своим
близким;
–
интерес к чтению, к ведению диалога
с
автором текста;
потребность
в
чтении;
–
наличие собственных читательских приоритетов
и
уважитель
ное
отношение к предпочтениям других людей;
–
ориентация
в
нравственном содержании
и
смысле
поступков
–
своих и
окружающих людей;
–
этические чувства
–
совести, вины, стыда
–
как
регуляторы
морального поведения.
Средством достижения
этих
результатов служат тексты
литературных произведений, вопросы
и
задания к ним,
авторские тексты
–
диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами
изучения курса
«Литературное
чте
ние»
является формирование универсальных
учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
–
самостоятельно формулировать
тему и
цели урока;
–
составлять план решения учебной проблемы совместно
с
учи
телем;
–
работать
по
плану, сверяя
свои
действия
с
целью,
корректиро
вать
свою
деятельность;
– в
диалоге
с
учителем вырабатывать критерии оценки
и
опреде
лять степень успешности
своей
работы
и
работы других
в
соответ
ствии
с
этими
критериями.
Средством формирования регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения
и
технология оценивания
образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–
вычитывать
все виды
текстовой информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотро
вым, ознакомительным;
–
извлекать информацию, представленную
в
разных
формах
(сплошной текст; несплошной текст
–
иллюстрация,
таблица,
схема);
–
перерабатывать
и
преобразовывать информацию
из
одной формы
в
другую (составлять план, таблицу, схему);
–
пользоваться словарями, справочниками;
–
осуществлять анализ
и
синтез;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи;
–
строить
рассуждения;
Средством развития познавательных
УУД
служат тексты
учебника
и его
методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
–
оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной
форме с
учётом речевой
ситуации;
–
адекватно использовать речевые средства
для
решения
различ
ных
коммуникативных задач; владеть монологической
и
диалогиче
ской
формами
речи.
–
высказывать
и
обосновывать
свою
точку зрения;
–
слушать
и
слышать других, пытаться принимать
иную
точку
зрения,
быть
готовым корректировать
свою
точку зрения;
–
договариваться
и
приходить к общему решению
в
совместной
деятельности;
–
задавать
вопросы
.
Предметными результатами
изучения курса
«Литературное чте
ние»
является сформированность следующих
умений:
–
воспринимать
на слух
тексты
в
исполнении учителя,
учащихся;
–
осознанно, правильно, выразительно читать
вслух
;
–
самостоятельно прогнозировать содержание текста
до
чтения;
–
самостоятельно находить ключевые слова;
–
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение
про
себя,
задавание вопросов автору
по ходу
чтения,
прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа
по
ходу
чтения);
–
формулировать основную
мысль текста;
–
составлять простой
и
сложный план текста;
–
писать сочинение
на
материале прочитанного
с
предваритель
ной
подготовкой;
–
аргументированно высказывать
своё
отношение к
прочитанно
му,
к героям, понимать
и
определять
свои
эмоции;
–
понимать
и
формулировать
своё
отношение к авторской
манере
письма;
–
иметь собственные читательские приоритеты,
уважительно
относиться к предпочтениям
других;
–
самостоятельно давать
характеристику героя (портрет,
черты
характера
и
поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное
отношение к
герою);
–
относить прочитанное произведение к определённому
периоду
(XVII
в.,
XVIII
в.,
XIX
в.,
XX
в.,
XXI в.);
соотносить
автора,
его
про-
изведения
со
временем
их
создания;
с
тематикой
детской литерату
ры;
–
относить произведения к жанру басни, фантастической
повести
по
определённым
признакам;
–
видеть языковые средства, использованные автором.
1.12.
Содержание
курса
Содержание предмета
«
Литературное чтение
»
для
каждого
клас
са
отражает основные направления работы
и
включает
следующие
разделы:
1. Круг
детского
чтения.
2.
Техника чтения.
3.
Формирование приёмов понимания прочитанного
при
чтении и слушании,
виды
читательской деятельности.
4.
Эмоциональное
и
эстетическое переживание
прочитанного.
Элементы
анализа текста.
5.
Литературоведческая пропедевтика.
6.
Творческая деятельности учащихся
(на основе
литературных
произведений). Развитие устной
и
письменной
речи.
КРУГ
ДЕТСКОГО
ЧТЕНИЯ
Произведения современной
детской
литературы
разных
жанров
(7 ч).
Стихи современных поэтов, отрывки
из
фантастической
повести
Е.
Велтистова.
У истоков русской детской
литературы
(17 ч).
Отрывки
из
русских летописей. Русские народные сказки
в
ранних
записях.
Стихи
для детей поэтов XVII в.
Савватия, Симеона
Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения
для детей
писателей
XVIII
в.:
проза
А.
Болотова, статьи Н.И. Новикова
из
журнала «Детское чте-
ние для
сердца
и
разума», детские
стихи
А.
Шишкова.
Нраво-
учительный характер
и
прямая
назидательность произведений
для
детей.
Детская
литература
XIX в. (30 ч).
Басни
И.
Крылова. Первая
литературная сказка
для детей
«Чёрная курица,
или
Подземные
жите-
ли» А.
Погорельского. «Сказка
о царе
Салтане...»
А.
Пушкина и
«Спящая царевна»
В.
Жуковского. Сказки
и
игры
для детей
В.
Даля.
Исторические рассказы
А.
Ишимовой. Разнообразие
жанров;
образ
ность
произведений
для
детей, постепенно
приходящая
на смену
пря-
мой
назидательности. Появление
темы
природы
в
детском
чтении.
Отрывки
из
повести
С.
Аксакова «Детские
годы
Багрова-внука». Стихи
А.К. Толстого,
А.
Майкова,
Ф.
Тютчева,
А.
Плещеева
в
круге
детского
чтения.
Стихи
Н.
Некрасова
о
природе, посвященные русским
детям.
Учебные книги
для
чтения
К.
Ушинского
и Л.
Толстого.
Разнообразие жанров, познавательный характер произведений
Ушинского
и
Толстого.
Тема
детства
в
рассказах писателей
конца
XIX в.
Рассказ «Слон»
А.
Куприна. Сюжет, герои, идея
рассказа,
мастерство писателя
в
создании
характеров.
Детская
литература
XX в. (48 ч).
Отрывки
из
повести
Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская
литера-
тура 1920-х гг.:
«Морские рассказы» Б. Житкова,
отрывки
из
книги
К.Чуковского «Серебряный герб». Детские
журналы 1920–1930-х
гг.
Детские
стихи
:
Д.
Хармса,
А.
Введенского,
Ю.
Владимирова. Поиски новых интересных
форм и
тем для
детских стихов. Весёлый
тон и юмор
стихов. Богатство
и
многообразие жанров дет
ской
литературы: сказки
Е.
Шварца
и
А.Н. Толстого,
рассказы
М.
Пришвина, переводы
С.
Маршака, стихи
В.
Маяковского
и А.
Бар-
то.
романа
Ю.
Олеши
«Три
Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х
гг. Герои А.
Гайдара
(«Тимур
и
его
команда»).
Юмор и
сатира
в
детской
литературе:
рассказы
Н.
Носова, сатирические стихотворные
портреты
А.
Барто.
Детская литература 1960–1990-х
гг.
«Панорама» поэзии
для
детей:
стихи
Е.
Благининой, Б. Заходера,
В.
Берестова,
И.
Токмаковой,
Н.
Матвеевой
и
др., пьеса-сказка
С.
Козлова,
сказочные миниатюры
Г.
Цыферова.
Знакомство
с
творчеством
детских
писателей
К.
Драгунской,
Т.
Собакина
и др.
Современные детские
журналы.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На
момент завершения начального образования
достигаются следующие составляющие
техники чтения:
1) способ
чтения
–
чтение целыми словами;
2)
правильность чтения
–
чтение незнакомого текста
с
соблюдени
ем норм
литературного
произношения;
3)
скорость чтения
–
установка
на
нормальный
для
читающего
темп
беглости, позволяющий
ему
осознать
текст;
4)
установка
на
постепенное увеличение скорости
чтения.
Формируется правильное
и
осознанное чтение вслух
с
соблюдени
ем
необходимой интонации, пауз, логического
ударения
для
переда
чи
точного смысла
высказывания.
Выпускник начальной школы должен также
уметь
читать осо
знанно текст
про
себя.
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение
с
соблюдени
ем всех
необходимых норм,
с
использованием средств
выразительности
устной речи. Самостоятельная подготовка к
выразительному
чтению.
Осознанное чтение
про себя любого по
объёму
и
жанру текста.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ
ПОНИМАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И
СЛУШАНИИ,
ВИДЫ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умений:
–
самостоятельно осмысливать
заглавие произведения;
–
самостоятельно прогнозировать содержание текста
по
заглавию, иллюстрации;
–
проводить «диалог
с
автором»
в
процессе чтения текста
(этапы:
самостоятельное формулирование вопросов
по ходу
чтения текста,
прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
–
самостоятельно формулировать главную мысль
прочитанного;
–
устанавливать смысловые связи частей текста
и
самостоятельно
составлять простой план
в
разных
его
вариантах, составлять слож
ный
план
с
помощью учителя
и
самостоятельно;
–
находить
в
тексте материал
для
составления рассказа
на
опреде
ленную тему.
Дети,
заканчивающие начальную
школу, при чтении
доступных
им
художественных
текстов
овладевают
правильным
типом
чита
тельской
деятельности,
а именно
могут:
–
прогнозировать содержание текста
на основе
заглавия,
иллю
страций, ключевых слов;
–
самостоятельно выделять ключевые
слова в
тексте;
–
проводить «диалог
с
автором»:
по ходу
чтения
самостоятельно
фор
мулировать вопросы, прогнозировать ответы,
контролировать себя;
–
формулировать главную мысль, соотносить
её с
заглавием
текста;
–
составлять простой
и
сложный план текста;
–
пересказывать текст
по
плану.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ПЕРЕЖИВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ
АНАЛИЗА.
Развитие умения определять основную
тему и
главную
мысль про-
изведения.
Продолжение работы
над
образами литературных
героев
(см.
соот
ветствующий раздел
в
программе
3-го
класса).
Ознакомление
детей с
историей создания литературного
произве
дения, показ связи произведения
с
личностью автора,
с
его
биографи
ей. Место
произведения
в
истории русской детской
литературы.
Наблюдение
над
языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание
своего
отношения к
прочи
танному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ
ПРОПЕДЕВТИКА
На
уроках учитель знакомит
детей со
следующими
понятиями:
Детская литература, история детской литературы,
темы
произведений детской
литературы.
Пролог
и
эпилог
в
художественном
произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня,
её
особенности
(сюжет, герои, сценичность,
нравоучитель
ный
смысл).
Баллада
–
рассказ
в
стихах.
Фантастическая повесть,
её
отличие
от
сказочной повести.
Юмор и
сатира
в
произведениях детской
литературы.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
(НА
ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
РАЗВИТИЕ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ
Обучение:
–
подробному, сжатому
и
выборочному пересказу
(с
опорой
на
план)
повествовательного текста
с
элементами описания
или
рассуждения;
–
составлению устных рассказов
о
героях
на основе
самостоятельно
собранного
материала;
–
творческим устным рассказам
от
имени
одного из героев с
изме
нением лица рассказчика,
с
продолжением,
с
включением
элементов авторского
описания.
Письменные творческие работы: переводы
с
древнерусского
на
современный русский язык, сочинения
на
заданные темы,
самосто
ятельное сочинение описаний, сказок, рассказов,
стихотворений.
Дети,
заканчивая начальную
школу, должны
уметь:
–
отвечать
на
вопросы учителя
по
содержанию прочитанного;
–
подробно, сжато
и
выборочно пересказывать
художественный
текст
по
плану;
–
составлять устные рассказы
о
героях произведений, устные
опи
сания;
–
учить наизусть
и
читать выразительно стихотворения
и
отрывки прозы;
–
выполнять творческие задания
по
прочитанному
тексту.
Для
удобства проведения контроля
и
оценивания
образовательных
достижений
детей по
литературному чтению ниже приводится
свод
ная
таблица предметных требований.
ТАБЛИЦА
ТРЕБОВАНИЙ
к умениям
учащихся
по
литературному чтению
(программный
минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
–
овладение функциональной
грамотностью;
–
овладение техникой
чтения,
приёмами понимания
и
анализа
текста;
–
овладение умениями
и
навыка-
ми
различных
видов
устной и
письменной речи
–
определение
свое-
го
эмоционально-
оценочного
отноше
ния
к
прочитанно
му,
развитие умения
объяснять
это
отно
шение
–
приобщение к
литературе
как к
искусству слова;
–
приобретение и
первичная
систематизация
знаний о
литературе, кни
гах,
писателях
4-й
класс
• воспринимать
на слух
тексты в
исполнении
учителя, учащихся;
• осознанно, правильно,
вырази
тельно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать
содержание текста
до
чтения;
• самостоятельно находить ключе-
вые
слова;
• самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про
себя,
задавание вопросов автору
по
ходу чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль; словарная
работа
по ходу
чтения);
• вычитывать разные уровни
тек
стовой
информации:
фактуаль
ной,
подтекстовой,
концептуальной;
• формулировать основную
мысль
текста;
• составлять простой
и
сложный
план текста;
•
аргументированно
высказывать
своё
отношение к
прочи
танному, к
героям,
понимать
и
опреде
лять
свои
эмоции;
• понимать
и
форму
лировать
своё
отно
шение к
авторской манере
письма;
• иметь собственные
читательские
прио
ритеты,
уважитель
но
относиться
к
предпочтениям
дру
гих
•
самостоятельно
давать
характери
стику
героя
(пор-
трет,
черты
харак
тера и
поступки, речь,
отношение
автора к герою;
соб
ственное
отноше
ние
к
герою);
• относить
прочитан
ное
произведение
к
определённому пери-
оду (XVII
в.,
XVIII
в.,
XIX
в.,
XX
в.,
XXI в.);
соотносить
автора,
его
произве
дения
со
временем
их
создания;
с
тема
тикой детской
лите
ратуры;
• относить
произве
дения
к
жанру
басни,
фантастиче
ской
повести
по
определённым при-
знакам;
• видеть языковые
средства, использо-
ванные
автором
1.13 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.-
сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры,
викторины) / авт.-сост. И. В. Блинова. – Волгоград : Учитель, 2008.
3. Кабанова, М. Н. Большая энциклопедия начальной школы : в 2 кн. /
М. Н. Кабанова [и др.]. – М. : Олма Медиа Групп, 2009.
4. Круглова, Т. А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс
начальной школы. Типовые тестовые задания / Т. А. Круглова. – М. :
Экзамен, 2011.
5. Кузнецова, М. И. Литературное чтение. 4 класс : зачетные работы /
М. И. Кузнецова. – М. : Экзамен, 2011.
6. Литературное чтение. 2–4 классы : внеклассные занятия / авт.-сост.
Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2009.
7. Литературное чтение. 1–4 классы : формирование читательской
компетенции : уроки – исследования текста, уроки-игры, обобщающие
уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
8. Литературное чтение. 4 класс : поурочные планы по учебнику Р. Н.
Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград :
Учитель, 2011.
9. Литературное чтение. 4 класс : тестовые задания на основе
единого текста / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011
10. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе /
Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
11. Развитие речи учащихся 2–4 классов : конструирование и анализ
предложений / авт.-сост. Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
12. Русова, Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе / Н.
Ю. Русова. – М. : Энас, 2006.
13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. :
Просвещение,1992.
14. Чтение. 1–4 классы : тексты для проверки техники и
выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград :
Учитель, 2011.
15. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное
чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс,
2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного
образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа :
http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». –
Режим доступа : http://www.skool2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим
доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :
http://nachalka.info/about/193
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». –
Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим
доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Репродукции картин русских художников.
2. Таблицы «Портреты писателей».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий,
2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и
Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
3. Звуки Природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-
ROM).
4. Литературное чтение. 3–4 классы : поурочные планы по программе
«Школа 2100» / Н. В. Лободина, Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель,
2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
2. Календарно – тематическое планирование.
№
урока
общий
/в
теме
Дата
Тема урока
Содержание
урока
Универсальные учебные действия
Материа
л УМК
Оборуд
ование
кале
ндар
ная
факт
ическ
ая
личностные
познавате
льные
регулятивны
е
коммуник
ативные
Раздел 1. Любимые книги. (4 часа)
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях фантастической повести; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением определять жанр произведения, определять сходство и различия
сказочной и фантастической повести; научится связно излагать свои мысли.
1/1
02.09
02.09
Знакомство с
учебником
«В океане света»
Понятие о
прологе. Пролог
Уметь
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
уметь
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
Работать с
информацие
й.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность; в
диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
своей работы и
работы других
в соответствии
с этими
критериями.
Понимать
друг друга,
сотруднича
ть,
договариват
ься
Учебник
и тетрадь
Учебник
,
иллюст-
рации,
ТСО,
выставка
книг,
детских
рисунко
в
2/2
04.09
04.09
Знакомство с
героями
С помощью
каких приёмов
Эмоционально
сть; умение
Ориентиров
аться в
Определять
цель
Учитывать
разные
Учебник
и тетрадь
Детские
твор-
путешествий. Г.
Сапгир
«Сегодня, завтра
и вчера»
писатель
помогает понять
характер героя?
Чем отличаются
друг от друга
фантастическая
повесть и
повесть-сказка?
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
эмпатия –
умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать
своей
системе
знаний;
понимать,
что нужна
дополнитель
ная
информация
для решения
учебной
задачи в
один шаг.
деятельности
на уроке с
помощью
учителя и
самостоятельно
.
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
ческие
работы
3/3
09.09
09.09
Ю. Мориц
«Баллада о
фокусах
шоколада»
Баллада.
Жанры
произведений.
Умение
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
эмпатия –
умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать;
Ориентиров
аться в
своей
системе
знаний;
понимать,
что нужна
дополнитель
ная
информация
для решения
учебной
задачи в
один шаг.
Определять
цель
деятельности
на уроке с
помощью
учителя и
самостоятельно
.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник
и тетрадь
Иллюстр
ации,
ТСО,
выставка
книг,
детских
рисунко
в
4/4
11.09
11.09
Проверочная
работа №1 по
разделу
«Любимые
книги».
Проверка знаний
учащихся по
данной теме.
Уверенность в
своих знаниях.
Умение
отстаивать своё
мнение.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ные
работы
Раздел 2. У истоков русской детской литературы. (12 часов)
Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о зарождении детской литературы; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра; научится видеть приметы истории, связно излагать свои мысли,
сравнивать поучение и светский рассказ.
5/1
16.09
16.09
Летопись и
летописцы. А.
Пушкин «Борис
Годунов»
(отрывок). Н.
Кончаловская «В
монастырской
келье…»
Летопись и
летописцы
.Тема, главная
мысль.
Любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку,
культуре,
истории;
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
Читать
вслух и про
себя
различные
тексты,
использоват
ь под
руководство
м учителя и
самостоятел
ьно приёмы
изучающего
чтения.
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Анализиров
ать,
сравнивать,
группирова
ть
различные
объекты,
явления,
факты.
Учебник,
тетрадь.
Портрет
А. Пуш-
кина.
Иллюст-
рации
по теме
6/2
18.09
18.09
«Повесть
временных лет».
Расселение
славян. Славяне
и их
просветители.
Изобретение
славянской
азбуки
Учебник,
тетрадь.
Методич
еская
литерату
ра,
дополни
тельная
детская
лите-
ратура
7/3
23.09
23.09
«Похвала
книгам»
Ярослава
Мудрого.
«Поучение»
Владимира
Мономаха детям
Знать название,
содержание,
авторов.
Составлять
небольшие
монологические
высказывания с
опорой на
авторский текст,
оценивать
события, героев
произведения
Учебник,
тетрадь.
Справоч
ники,
энцикло
педии
8/4
25.09
25.09
Путешествие 1-
е. 17век. Стихи
для детей поэтов
Справщик
Савватий-
первый детский
Любовь и
уважение к
Донести
свою
позицию до
Определять
цель
деятельности
Учитывать
разные
мнения,
Учебник,
тетрадь.
Иллю-
страции
по теме,
XVII века
поэт. Стихи
Симеона
Полоцкого и
Кариона
Истомина
Отечеству, его
языку,
культуре,
истории;
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
других,
оформлять
свою мысль
в устной и
письменной
речи.
на уроке,
использовать
приёмы
изучающего
чтения
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
ТСО
9/5
30.09
30.09
Древнерусская
литература 11-
17в.
Жанры, автор.
Почему в
Древней Руси у
книги был
«особый культ»?
Учебник,
тетрадь.
10/6
02.10
02.10
Проверочная
работа №2 по
теме: «Стихи для
детей поэтов
17века»
Понимаю ли я
прочитанные
произведения
этого раздела?
Соотносить
цель и
результат
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ные
работы
11/7
14.10
14.10
Путешествие
2-е. 18в.
Произведения
для детей
писателей
XVIII века.
Повесть, её
отличие от
рассказа.
Поступки
героев, их
причины.
Характер героя.
портрет героя,
его речь.
Понимание
ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственност
и по
отношению к
своим близким;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Планировать
поиск
информации,
формулировать
поисковые
запросы,
использовать
под
руководством
учителя и
самостоятельно
приёмы
изучающего
чтения.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
www.fest
ival.1sept
em-ber.ru
12/8
16.10
16.10
Автобиографиче
ская книга и
мемуары.
Автобиография,
мемуары
Выставк
а книг,
иллю-
«Жизнь и
приключения
Андрея
Болотова»
поступков –
своих и
окружающих
людей;
этические
чувства –
совести, вины,
стыда – как
регуляторы
морального
поведения
страции,
детские
рисунки
13/9
21.10
21.10
Нравоучительны
е статьи
Н.И.Новикова из
журнала
«Детское чтение
для сердца и
разума»
Знать о
Новикове как
издателе,
писателе,
учёном,
сравнивать
построение
нравоучительны
х статей,
оценивать
события, героев,
выразительно
читать стихи.
Учебник,
тетрадь.
Выставк
а книг,
иллю-
страции.
14/10
23.10
23.10
Образ
«идеального
ребёнка» в
стихах
А.Шишкова, в
рассказе
«Можно
исправиться,
когда твёрдо
того захочешь»
Нравоучительна
я статья. Стихи,
рассказы.
Учебник,
тетрадь.
Выставк
а
детских
журнало
в
15/11
28.10
28.10
Проверочная
работа №3 по
теме:
«Зарождение
становление и
развитие детской
литературы 11-
18в.»
Определять по
названию и
ключевым
словам автора
произведения.
Уметь
определять
главную мысль и
тему.
Соотносить
цель и
результат
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ные
работы
16/12
30.10
30.10
Развитие речи.
Сочинение по
теме «Моё
путешествие в
историю детской
литературы»
Тема, части
текста,
вступление,
основная часть,
заключение
Формирование
интереса к
содержанию
предмета,
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Уметь
выбирать
тему и
анализирова
ть её,
выбирать
смысловые
слова,
создавать
небольшие
тексты.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Тетрадь.
Выставк
а книг,
иллю-
страции,
Раздел 3. ХIХ век. Путешествие продолжается. (17 часов)
Цели: педагогическая: создание условий для развития умений определять жанр басни, сравнивать авторскую и народную сказку,
анализировать характеры героев, видеть отношение автора к героям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность
сравнивать, научится определять особенности исторического времени.
17/1
04.11
06.11
Путешествие 3-
е. Москва начала
19 века.
И.А.Крылов
«Слон и
Моська»
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Знать
характерные
особенности
жанра басни.
Определять тему
и главную
мысль. Читать
наизусть.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей; умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
Ориентиров
аться на
разнообрази
е способов
работы с
текстом.
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Рисунки
к басне.
Презента
ция.
Стенд
«Басни
И. Кры-
лова»
сопереживать;
18/2
06.11
06.11
Путешествие 4-
е. 1828 год.
Имение
Погорельцы.
А.Погорельский
«Чёрная курица»
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Характеризовать
образ героя,
делать вывод.
Составлять пути
проникновения в
сказку.
Пересказывать
текст.
Этические
чувства –
совести, вины,
стыда – как
регуляторы
морального
поведения
Ориентиров
аться на
разнообрази
е способов
решения
учебных
задач.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа работы
с текстом.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Выставк
а книг,
иллю-
страции,
детские
рисунки
19/3
11.11
11.11
Путешествие 5-
е. Лето 1831года.
Как писать для
детей?
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Характеризовать
образ героя,
делать вывод.
Умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи;
Формирование
интереса к
Делать
предварител
ьный отбор
источников
информации
для решения
учебной
задачи.
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра
Учебник,
тетрадь.
Портрет
ы
А. С.
Пушкин
а,
В. А.
Жуковск
ого
20/4
13.11
13.11
А.С.Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…»
Сказка, сюжет,
герой-персонаж.
Народная сказка,
литературная
сказка.
Учебник,
тетрадь.
Выставк
а книг.
Презента
ция.
содержанию
предмета
21/5
В.А.Жуковский
«Спящая
царевна».
Чем закончилось
поэтическое
состязание
Пушкина и
Жуковского?
Сюжет, герой-
персонаж.
Литературная
сказка
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Выставк
а книг,
иллю-
страции,
детские
рисунки
22/6
В. Даль «Война
грибов с
ягодами» (
русская сказка в
обработке
В.Даля)
Развитие речи.
Сочинение-
обработка
народной сказки
(подражание
В.Далю).
Обработанная
сказка.
Аллегория.
Этапы
подготовки к
сочинению
Уверенность в
своих знаниях.
Умение
отстаивать своё
мнение.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Умение
аргументир
ованно
высказыват
ь свою
точку
зрения.
Учебник,
тетрадь.
Учени-
ческие
исследов
ательски
е
проекты
23/7
А.Ишимова
«Славяне» (из
«Истории
России в
рассказах для
детей»).
Энциклопедия,
хрестоматия.
Как автору
удается
выразить своё
отношение к
событиям,
людям?
Любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку,
культуре,
истории;
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
Ориентиров
аться на
разнообрази
е способов
решения
учебных
задач.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа работы
с текстом.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Энцикло
педии,
хрестома
тии,
выставка
книг.
потребность в
чтении.
24/8
Проверочная
работа №4по
теме: «20век.
Путешествие
продолжается»
Определять по
названию и
ключевым
словам автора
произведения.
Уметь
определять
главную мысль и
тему.
Соотносить
цель и
результат.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ная
работа.
Выставк
а
детских
работ.
25/9
Путешествие 6-
е. Мир природы
приходит на
страницы книг.
Повесть, план,
пересказ.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Мате-
риалы
к уроку:
www.fest
ival.1sept
em-ber.ru
26/10
Поэты 19 века о
природе. Стихи
А.Толстого,
А.Плещеева,
А.Майкова,
Ф.Тютчева о
природе.
Тема, средства
выразительности
Как «поэзия
природы» влияет
на человеческую
душу? Читать
стихотворные
произведения
наизусть.
Учебник,
тетрадь.
Портрет
ы
писател
ей,
иллюст-
рации
27/11
Н.А.Некрасов
«Дедушка Мазай
и зайцы»
Картины
русской
природы.
Виды текстов :
описание,
повествование.
Уметь
воспринимать
красоту
природы,
бережно
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
Учебник,
тетрадь.
Портрет
Н. А.
Не-
красова,
иллю-
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи
форме.
ученических
задач.
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
страции
к
произве
дению
28/12
Путешествие 7-
е. Школа
Л.Н.Толстого в
Ясной Поляне.
Л.Н.Толстой
«Два брата»,
«Какая бывает
роса на траве»,
«Как ходят
Деревья»
Почему Толстой
решил открыть
школу? В чём
мудрость
сказки?
Понимать смысл
прочитанного ,
анализировать,
делать выводы.
Участвовать в
диалоге при
обсуждении
прочитанного .
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
Добывать
новые
знания,
извлекать
информаци
ю,
представлен
ную в
разных
формах.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Презент
ация.
Выстав
ка книг,
портрет
Л. Н.
Тол-
стого
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи
29/13
Проверка
техники чтения.
Практикум
«Учусь читать
художественную
прозу»
Тема и основная
мысль
произведения.
Соотношение
понятий «герой»
– «рассказчик» –
«автор». Читать
осознанно,
правильно.
Уметь
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
уметь
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
Наблюдательно
сть, любовь к
природе.
Интерес к
чтению.
Умение видеть
и слышать
прекрасное
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Карточк
и для
самокон
троля.
30/14
Учебная книга
К.Д.Ушинского
«Детский мир и
хрестоматия». К.
Ушинский
«Столица и
губернский
город»
Хрестоматия.
Знать название,
содержание,
авторов. Читать
осознанно текст
худ.
произведения
«про себя».
Различать жанры
Любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку,
культуре,
истории;
интерес к
чтению, к
ведению
Добывать
новые
знания,
извлекать
информаци
ю,
представлен
ную в
разных
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Контролиро
вать
действие
партнёра
Учебник,
тетрадь.
Портрет
К. Д.
Ушин-
ского
произведений
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей
формах.
31/15
Первое
знакомство с
Родиной. К.
Ушинский
«Деревня и
уездный город»,
«Проселочная
дорога», «Наше
Отечество»
Путевой очерк.
Энциклопедия,
хрестоматия.
Учебник,
тетрадь.
Картин
ы,
иллю-
страции
по теме
32/16
Развитие речи.
Сочинение-
подражание
Ушинскому
«Жалобы зайки»
Читать
осознанно текст
художественног
о произведения,
выделять
главную мысль.
Уметь
оформлять свой
замысел в
письменной
форме.
Уверенность в
своих знаниях.
Умение
отстаивать своё
мнение.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Тетрадь.
Картин
ы,
иллю-
страции
по теме
33/17
Проверочная
работа №5 по
теме: «Детская
литература 19
века»
Определять по
названию и
ключевым
словам автора
произведения.
Уметь
определять
главную мысль и
тему.
Соотносить
цель и
результат
Использова
ть поиск
необходим
ой
информаци
и для
выполнени
я учебных
заданий с
использова
нием
учебной
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ная
работа.
Выстав
ка книг
и
творчес
ких
работ
учащих
ся
литературы
.
Раздел 4. Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями. (35 часов)
Цели: педагогическая: создание условий для мировосприятия, познакомить с новым жанром-повестью, написанной в форме дневника;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом раскрытия новых граней характера
героя; научится находить в текстах точки зрения автора, определять повесть как новый литературный жанр, составляющие сюжета.
34/1
35/2
Путешествие
8-е.
(В…библиотеку)
. Загадка Лидии
Чарской.
Л.Чарская
«Записки
маленькой
гимназистки
В чём загадка
Лидии Чарской?
Поступки
героев, их
причины.
Характер героя,
портрет героя,
его речь.
Понимание
ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственност
и по
отношению к
своим близким;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей;
этические
чувства
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её:
вычитывать
все виды
текстовой
информации
:
фактуальну
ю,
подтекстову
ю,
концептуаль
ную;
пользоватьс
я разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотров
ым,
Высказывать
свою версию,
пытаться
предлагать
способ её
проверки (на
основе
продуктивных
знаний
Учитывать
разные
мнения
и
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Презент
ация.
Словар
и,
иллюст
рации
по теме
ознакомител
ьным.
36/3
Внеклассное
чтение. Мир
детства на
страницах
русской
классики.
Работать с
книгой,
пересказывать
текст. Поступки
героев, их
причины.
Характер героя,
портрет героя,
его речь.
Формирование
интереса к
содержанию
предмета,
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её:
вычитывать
все виды
текстовой
информации
:
фактуальну
ю,
подтекстову
ю,
концептуаль
ную;
пользоватьс
я разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотров
ым,
ознакомител
ьным.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Выстав
ка книг,
иллюст
раций и
творчес
ких
работ
ученико
в.
37/4
Путешествие
9-е. Петроград.
1923 год.
Редакция
Почему
редакцию
назвали
«Воробей»?
Любовь и
уважение к
Отечеству, его
Использоват
ь поиск
необходимо
й
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
Учебник,
тетрадь.
Порт-
реты
Б. Жит-
кова,
«Воробья»
Знакомство с
произведениями
Житкова и
Маршака.
языку,
культуре,
истории;
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
способа
решения
ученических
задач.
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
С. Мар-
шака,
детские
журнал
ы
38/5
Б.Житков
«Николай Исаич
Пушкин».
К.Чуковский
«Телефон»
Рассказ, повесть,
план, характер
героев.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения.
Учебник,
тетрадь.
Портрет
ы писа-
телей,
выставк
а книг
39/6
Обериуты.
Стихи Д.Хармса,
Ю.Владимирова,
А.Введенского.
Кто такие
обериуты?
Гипербола.
выразительное
чтение.
Учебник,
тетрадь.
Выстав
ка книг,
творчес
ких
работ
учащих
ся
40/7
Путешествие
10-е. Вокруг
Маршака.
Современные
детские
журналы.
Как «взрослые»
писатели
превратились в
«детских»?
Самостоятельны
й выбор и
определение
содержания
книги по ее
элементам.
Уметь
самостоятельно
работать с
книгой,
Уметь
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
уметь
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
Перерабаты
вать
полученную
информаци
ю,
наблюдать и
делать
самостоятел
ьные
выводы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Портрет
С. Мар-
шака
Период
ические
издания
для
детей
анализировать
текст
41/8
Е.Шварц «Два
брата»
Сказка, образ,
главная мысль.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения.
Понимание
ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственност
и по
отношению к
своим близким;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей.
Перерабаты
вать
полученную
информаци
ю,
наблюдать и
делать
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Иллюст
рации.
42/9
А.Толстой
«Фофка», «Кот-
сметанный рот»
Сказка, рассказ,
тема.
Осознанное
чтение. Участие
в диалоге при
обсуждении
прочитанного.
Учебник,
тетрадь.
Портрет
А. Тол-
стого,
выставк
а книг
43/10
М.Пришвин
«Изобретатель»
События,
последовательно
сть, пересказ.
Учебник,
тетрадь.
Творчес
кие
работы
учащих
ся
44/11
С.Маршак-
критик, поэт,
переводчик,
редактор.
Проверочная
Критик, поэт,
переводчик,
редактор.
Понимаю ли я
прочитанные
Соотносить
цель и
результат
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
Учебник,
тетрадь,
провероч
ная
Словар
и,
детская
энцикло
работа №6 по
теме: «Детская
литература 20
века»
произведения
этого раздела?
письменной
форме.
действия
(знаний)
работа.
педия
45/12
Путешествие
11-е. 1928 год.
Литературный
утренник в
«Сокольниках».
В.Маяковский
«Сказка о Пете,
толстом ребёнке,
и о Симе,
который
тонкий»
Гротеск, ирония.
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку,
культуре,
истории;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей;
этические
чувства
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Порт-
реты
В.
Маяков
ского,
А. Л.
Барто
46/13
Ю.Олеша «Три
Толстяка», глава
«Кукла с
хорошим
аппетитом»
Какие «простые
высокие
истины» хотел
внушить автор?
Осознанное
чтение,
характеризовать
персонажей, их
поведение,
авторское
отношение
Умение
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать;
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Выстав
ка
творчес
ких
работ
47/14
Практикум.
«Учусь работать
с научно-
популярным
текстом».
Б.Галанов «Как
найти город
Трёх
Толстяков?»
Главная мысль.
Тема.
Содержание.
Выделять
ключевые
фразы, мысли
при чтении,
комментировать
прочитанное.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей.
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её. :
вычитывать
все виды
текстовой
информации
:
фактуальну
ю,
подтекстову
ю,
концептуаль
ную;
пользоватьс
я разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотров
ым,
ознакомител
ьным.
Самостоятельн
о
формулировать
тему и цели
урока;
составлять
план решения
учебной
проблемы
совместно с
учителем;
в диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
своей работы и
работы других
в соответствии
с этими
критериями
Учебник,
тетрадь.
Словар
и,
справоч
ники,
энцикло
педии
48/15
Путешествие
12-е. «Дорогие
мои
мальчишки».
Р.Фраерман
«Гайдар и дети»
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Иметь целостное
представление о
книге.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
Ориентиров
аться на
разнообрази
е способов
решения
задач
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Иллю-
страции
по теме
Композиция
рассказа
чтении;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей;
этические
чувства.
49/16
50/17
А.Гайдар
«Тимур и его
команда»
Герои рассказа,
характер,
поступки.
Понимать
эмоционально-
нравственные
переживания
героев
Учебник,
тетрадь.
«Карти
нная
галерея
»,
учебник
, ме-
тодичес
кая
литерат
ура,
детские
рисунки
51/18
Путешествие
13-е. Смешные
книжки. Н.Носов
«Федина задача»
Юмор, сатира.
Знать
юмористические
и сатирические
произведения
для детей,
определять жанр
произведения,
пересказывать,
делить текст на
части.
Умение
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать;
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Ориентиров
аться на
разнообрази
е способов
решения
задач.
Различать
способ и
результат
действия.
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учебник,
тетрадь.
Выстав
ка книг,
рисунко
в
учащих
ся,
портрет
ы
писател
ей
52/19
В.Драгунский
«Что любит
Мишка»
Юмористически
й рассказ.
Поступки
героев, их
причины.
Характер героя.
портрет героя,
его речь.
Формирование
интереса к
содержанию
предмета,
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Работать с
информацие
й, находить
и
осмысливат
ь и
использоват
ь её.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Презент
ация,
выставк
а книг.
53/20
Внеклассное
чтение.
Юмористически
е рассказы
В.Драгунского,
Ю.Сотника,
Н.Носова.
Самостоятельны
й выбор и
определение
содержания
книги по ее
элементам
.Уметь
самостоятельно
работать с
книгой
Формирование
интереса к
содержанию
предмета,
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Выстав
ка книг.
54/21
Стихи А.Барто.
Сатира или
юмор?
Осознанное
чтение. Участие
в диалоге при
обсуждении
прочитанного.
Формулирование
личной оценки,
Умение
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
интерес к
чтению, к
Добывать
новые
знания;
извлекать
информаци
ю,
Различать
способ и
результат
действия.
Учитывать
правило в
Контролиро
вать
действие
партнёра.
Учитывать
разные
мнения
Учебник,
тетрадь.
http://sc
hool.hol
m.ru/pre
dmet/
аргументация
своего мнения.
Читать наизусть
стихи.
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
представле
нную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
иллюстрац
ия
и др.).
планировании
и контроле
способа
решения.
и
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
55/22
Путешествие
14-е. Книжкины
именины во
Дворце
пионеров. Стихи
Е.Благининой,
Б.Заходера,
Ю.Коринца
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Выразительно
читать стихи
Сравнивать и
анализировать
стихи разных
авторов,
размышлять о
творчестве
поэтов.
Умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи; наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Презент
ация,
иллюст
рации,
портрет
ы
поэтов
Учени-
ческие
исследо
вательс
кие про-
екты
Выстав
ка
рисунко
в
и
творчес
ких
работ.
56/23
Стихи
И.Токмаковой,
Г.Сапгира
Средства
выразительности
, подтекст.
Выразительно
читать стихи
Сравнивать и
анализировать
стихи разных
авторов. Читать
наизусть стихи.
57/24
Стихи
Э.Машковской,
Э.Успенского,
Выразительно
читать стихи
Читать наизусть
Строить
речевое
высказыван
Прогнозироват
ь результат и
уровень
Учитывать
разные
мнения,
Учебник,
тетрадь.
Саши Чёрного,
В.Долиной
стихи. Какими
мыслями,
чувствами,
наблюдениями
поэты хотят
поделиться с
читателем?
предпочтениям
других людей;
ие в устной
и
письменной
форме.
освоения
способов
действия
(знаний)
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
выставк
а книг.
58/25
Миниатюры
Г.Цыферова
Что такое
миниатюра?
Создавать
собственные
миниатюры.
59/26
Внеклассное
чтение.
Любимые стихи
Сравнивать и
анализировать
стихи разных
авторов,
размышлять о
творчестве
поэтов. Читать
наизусть стихи.
Формирование
интереса к
содержанию,
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей.
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Выстав
ка книг
по теме.
60/27
Стихи
Н.Матвеевой
Практикум.
«Учусь читать
лирический
текст» по
стихотворению
Н.Матвеевой
«Лето»
Уметь
самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста по
заглавию,
фамилии автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам
Эмоционально
«проживать»
текст,
выражать свои
эмоции;
понимать
эмоции других
людей,
сочувствовать,
сопереживать.
Работать с
информацие
й,
самостоятел
ьно
находить и
осмысливат
ь и
использоват
ь её.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Методи
ческая
литерат
ура
по теме,
карточк
и
с зада-
ниями
61/28
Проверочная
работа №7 по
теме: «Век 20.
Новые встречи
со старыми
друзьями.»
Определять по
названию и
ключевым
словам автора
произведения.
Уметь
определять
главную мысль и
тему.
Соотносить
цель и
результат.
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Провероч
ные
работы
62/29
Пьеса-сказка
С.Козлова
«Снежный
цветок»
Пьеса, сказка,
пьеса-сказка,
ремарки.
Знать
особенности
жанра
драматургии,
идею пьесы.
Уметь
анализировать
характеры
героев,
инсценировать
пьесу, читать по
ролям
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков –
своих и
окружающих
людей;
этические
чувства
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Презент
ация,
иллюст
рации.
Книги с
произве
дением.
63/30
Путешествие
15-е. Молодые
детские
писатели.
К.Драгунская
«Крайний
случай»,
«Ерунда на
Объяснять
смысл названия
путешествия.
Рассказ- сказка.
Сравнивать
разные тексты.
Цитировать
текст. Замечать
Понимание
ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственност
и по
отношению к
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
Учебник,
тетрадь.
Выстав
ка книг
молоды
х
детских
писател
ей
постном масле»
философский
подтекст в
содержании
произведения
своим близким;
бережно
относиться ко
всему живому;
этические
чувства
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
позиций в
сотрудниче
стве
64/31
Интервью с
Тимом
Собакиным.
Стихи и проза
Т.Собакина
Интервью,
повесть, стихи.
Уметь ставить
вопросы,
отвечать на
вопросы.
Умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественно
го слова,
стремиться к
совершенствов
анию
собственной
речи; интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором текста;
потребность в
чтении;
наличие
собственных
читательских
приоритетов и
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Выстав
ка
творчес
ких
работ
учащих
ся
уважительное
отношение к
предпочтениям
других людей
65/32
Проверка
техники чтения
Темп,
понимание,
выразительность
. Читать
осознанно,
правильно.
Соотносить
цель и
результат
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Листы
самокон
троля.
66/33
Итоговая
проверочная
работа
Определять по
названию и
ключевым
словам автора
произведения.
Уметь
определять
главную мысль и
тему.
Соотносить
цель и
результат
Строить
речевое
высказыван
ие в устной
и
письменной
форме.
Прогнозироват
ь результат и
уровень
освоения
способов
действия
(знаний)
Контроль
ная
работа.
67/34
Эпилог. Письмо
авторов
учебника к
читателям.
Зачем нужен
эпилог?
Самостоятельно
читать эпилог,
составлять
«Письмо к
авторам»
Уметь
осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции;
уметь
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
Использоват
ь поиск
необходимо
й
информации
для
выполнения
учебных
заданий с
использован
ием учебной
литературы.
Учитывать
правило в
планировании
и контроле
способа
решения
ученических
задач.
Учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве
Учебник,
тетрадь.
Тесты
68\35
Внеклассное
чтение. О чём
можно, о чём
хочется читать
Уметь группами
представить
темы «О чём
можно, о чём
хочется читать»,
выступать перед
аудиторией.
Тетрадь.
Выстав
ка книг
и
творчес
ких
работ
учащих
ся.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: