Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 70
г. Липецка
Рабочая программа по
литературному чтению в 1 классе
подготовила
учитель начальных классов
Пчельникова Наталия Юрьевна
1.Пояснительная записка
1.Цели и задачи:
Цель – формирование читательской компетенции младшего школьника.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения,
потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование
эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение
речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу
художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности)
и практическое ознакомление с дельными теоретико-литературными понятиями.
2.Нормативные документы на основании которых разработана программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изменениями и дополнениями)
Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312)
приказ МО РФ от 31.04.2014г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»
Письмо управления образования и науки Липецкой области от 06.05.2014г ЮТ № 1281 «Об
обеспечении учебниками»
Приказ ОУ от 31.08.2012 г № 175 «Об утверждении основной общеобразовательной
программы НОО»;
Приказ ОУ от 28.08.2014г. № 162 « Об утверждении документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса в 2014-2015 учебном году» (в том числе изменений в
образовательной программе НОО, учебного плана, календарного учебного графика);
Приказ ОУ от 29.08.2014 г. № 163 «Об утверждении Положения о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), индивидуального обучения (на дому), реализующих ФГОС»;
Приказ ОУ от 29.08.2014г. № 164 «Об утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов, программ внеурочной деятельности и дошкольного образования».
3.Сведения о программе:
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Примерной программы начального
общего образования, авторской программы "Литературное чтение" ( авторы: Р.Н. Бунеева и др.),
утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем
и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся.
4. Обоснование выбора программы
Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний,
умений, способов деятельности, развитию и воспитанию
учащихся. Программа соответствует стандарту начального общего образования, рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, ориентирована на усвоение
обязательного минимума образования по русскому языку.
5. Информация о внесенных изменениях
В примерную программу внесены изменения: углубление тем по закреплению пройденного при
обучении грамоте.
6.Информация о количестве часов, на которые рассчитана рабочая программа.
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком
МБОУ СОШ N 70 г. Липецка. Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год (из расчёта 4 часа в
неделю).
В том числе
контрольных работ- 1
проверочных работ – 4
проверка техники чтения - 2
промежуточная аттестация - 1
В приложении 1 к рабочей программе «Календарно – тематический план» конкретизируются темы
каждого урока и даты проведения уроков; основные виды учебной деятельности учащихся.
7. Формы организации образовательного процесса
Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на
типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий.
-Информационный поиск—
задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной
литературе, словарям, интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают
нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря
этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают
познавательные и коммуникативные универсальные действия.
-Дифференцированные задания
—предоставляют возможность
учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
-Интеллектуальный марафон
—задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
-Творческие задания
—направлены на развитие у учащихся
познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные
жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен
удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные
действия и осуществить их.
-Работа в паре
—задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между
собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут
проверять выполнение
работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию
регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает
возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его
с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
8. Технологии обучения
На уроках используются стандартные педагогические технологии:
проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);
развивающее обучение (развитие личности и её способностей)
дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития
интересов и способностей);
игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера
усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность);
здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток)
- проектная деятельность (совместная учебно-познавательная деятельность или творческая
деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общественного результата.)
9.Виды и формы контроля
Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы
Текущий контроль;
-устный опрос;
-комплексная контрольная работа
Промежуточный контроль:
Промежуточная аттестация учащихся по итогам учебного года проводится в соответствии с
локальным актом учреждения.
Оценочные и методические материалы по предмету представлены в Приложении 2 к рабочей
программе.
10.Планируемый уровень подготовки учащихся 1 класса на конец учебного года
Учащийся научится:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя,
учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Учащийся получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор).
11.Информация об учебнике
Программа обеспечена учебниками для 1 класса,
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. Москва, Баласс, Школьный дом, 2011.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Литературное чтение. «Капельки солнца». 1 класс, Москва, Баласс, Школьный дом, 2008.
2.Общая характеристика предмета
Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие
содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения).
Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии,
воспитывая культуру общения (устного и письменного).
Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая
предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные
средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования
терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-
следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую
позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены
ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка
библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её
элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе
рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего
школьника, которое обеспечивает выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание
устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в
области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и
тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–8 лет, читательских
предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для
практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах
и жанрах литературы, средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой
деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос
полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка
«живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется
созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам
пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
3.Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом МБОУ СОШ № 70,
примерными программами начального общего образования на изучение литературного чтения в 1
классе отводится 132 часа (4 раза в неделю, 33 учебных недели)
4. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5.Личностные, метапредметные и
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса
умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие
4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6.Содержание учебного предмета, курса
Обучение грамоте – 88 часов
Добуквенный период (17 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из
слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих
словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и
говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки. Ударение. Дети
учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными
словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова
(показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам,
изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,
штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (71 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию
интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на
буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них
общих элементов (буквы согласных звуков г,п,т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы
согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б,
з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов,
который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме,
замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа букваы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими
сходные элементы, упражнения в написании элементов букв и соединений, слов и предложений,
списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Проверка техники чтения - 1
1. Круг детского чтения.
«Попрыгать, поиграть...».
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю.
Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках,
увлекательных занятиях.
Проверочных работ – 1
Наш дом.
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева,
В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях,
любви и взаимопонимании, младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Проверочных работ – 1
Ребятам о зверятах.
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е.
Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, взгляде взрослого и ребёнка на
мир природы.
Проверочных работ – 1
Маленькие открытия.
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, его красоте, маленьких открытиях, которые делает
человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В.
Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
Проверочных работ – 1
Контрольных работ – 1
Проверка техники чтения - 1
Промежуточная аттестация – 1
Резерв -8 ч
7.Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Литература для учителя:
1 Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 1 класс. («Капельки солнца») / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :
Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные
пальчики» : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.] ; под науч. ред. Е. В.
Бунеевой. – М. : Баласс, 2009.
4. Бунеев, Р. Н. Уроки литературного чтения в 1 классе : методические рекомендации для учителя
/ Р. Н. Бунеев [и др.]. – М. : Баласс, 2012.
5. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : в 2 ч. Ч. 2 : русский язык, чтение,
ИЗО, музыка : практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических
учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина ; под ред. С. В. Кульневича.
– Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2004.
6.. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г.
Яковлева. – М. : Просвещение, 2011.
7. 10. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г.
Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
8. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия, игры и упражнения для детей 6–8 лет / Л. В.
Мищенкова. – Ярославль : Академия развития, 2007.
9. Речевые уроки : книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т.
А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1994.
10. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : методическое
пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баласс, 2009.
11. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
Литература для учащихся:
1. Бунеев, Р. Н. Букварь : учебник по обучению грамоте и чтению / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.
В. Пронина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Пронина, О. В. Тетрадь для печатания. 1 класс / О. В. Пронина, Е. П. Лебедева, О. Ю. Мальцева
; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : книга для учителя / В. В. Волина. – М. :
Просвещение, 1991.
2. Кудыкина, Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для 1 класса четырехлетн. нач.
школы : пособие для учителя / Н. В. Кудыкина. – Киев : Радянська школа, 1989.
3. Минскин, Е. М. От игры к занятиям : пособие для учителя / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение,
1987.
4. Перро, Ш. Красная Шапочка / Ш. Перро ; худ. Э. Булатов, О. Васильев ; пер. с фр. Т. Габбе. – М.
: РИПОЛ классик, 2011.
5. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1 класс («Капельки
солнца») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
6. Русские народные сказки: «Колобок», «Жар-птица», «Дюймовочка», «Теремок», «Волк и лиса» и
другие.
Интернет ресурсы:
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа http://school-
collection.edu.ru/.
2. Я иду на урок в начальной школе . режим доступа - http://www.festival.1september.ru/
3.Сайт «Планета знаний» Режим доступа - http://planetaznaniy.astrel.ru/ («Школа России» - Режим
доступа -http://school-russia.prosv.ru/ , «Школа 2100». Режим доступа - http://www.school2100.ru/
4.Образовательный портал. Режим доступа - http://www.uroki.ru/
Информационно-коммуникативные средства:
Презентации к урокам, созданные учителем
Наглядные пособия:
«Портреты писателей»
Технические средства обучения:
интерактивная доска
компьютер
8.Тематическое планирование с
определением основных видов учебной
деятельности учащихся;
Приложение 1
9.Система контрольно-измерительных
материалов
Приложение 2
Приложение 1
№
п/п
Дата
Наименование
разделов и тем
Кол-
во
часов
Виды учебной деятельности
Требования к уровню подготовки
по
плану
фактически
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ЧТЕНИЕ
1
Знакомство с
«Букварём»
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные:
оформлять свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или
небольшого текста); устно давать
ответ на вопрос; слушать и понимать
речь других; договариваться
Знание: слово и предмет, набор слов и
предложение, слова-названия, признаки
предложения (репродуктивный).
Способ действия.
Выделение слова из предложения,
определение количества слов в предложении,
построение графических моделей
предложения:
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
2
Календарь и
календарные
праздники (вводный
урок)
1
3
Животные и растения
вокруг нас. Слова-
названия
1
4
Природа вокруг нас.
Знакомство с
предложением
1
с одноклассниками, использовать
специальные знаки (+, –);
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Личностные: оценивать поступки, в
том числе неоднозначные; разрешать
моральные противоречия на основе
важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности познания учебы и
нового
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого
текста); устно давать ответ на вопрос;
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками,
использовать специальные знаки (+,
–); сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Личностные: оценивать поступки, в
том числе неоднозначные; разрешать
моральные противоречия на основе
важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности познания учебы и
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой
5
Летом в деревне
(на даче). Составление
предложений
1
нового
6
Кто помогает человеку
в саду и огороде?
Знакомство с текстом
1
Регулятивные:
выделять и фиксировать,
проговаривать последовательность
операций предметного способа
действия.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе, договариваться с
одноклассниками, использовать
специальные знаки (+, –).
Личностные: понимать важность
бережного отношения человека к
природе
Знание:
текст, признаки текста, звук, звуки
речевые и неречевые (репродуктивный).
Способ действия. Составление текста,
его схемы:
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
7
Звуки речи и
неречевые звуки.
Составление текста
с опорой на рисунки
1
Регулятивные: выделять и
фиксировать, проговаривать
последовательность операций
предметного способа действия;
высказывать свои предположения,
пытаться предполагать способ его
проверки.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт.
Личностные: понимать важность
различения «красивого» и
«некрасивого»
8
Цирк. Подбор
тематических групп
1
Регулятивные:
совместно с другими (в том числе
слов. Составление
предложений и текста
с родителями) отбирать учебный
материал и планировать его
выполнение в ходе домашней
самостоятельной работы.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя учебник и свой жизненный
опыт; объединять в группы слова по
заданному признаку.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: объяснять
положительные и отрицательные
оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих ценностей
9
На рыбалке.
Составление рассказа
по сюжетным
картинкам
1
10
Предложение. Текст.
Сказочные герои
и предметы
1
Регулятивные:
оценивать (ретроспективно) свою
работу по заданным учителем
критериям, используя знаки (Л, С, Т);
предлагать критерии для оценки
освоенных действий.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные: задавать
вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: понимать важность
различения «красивого» и
«некрасивого»
11
Театр. Составление
текста рассказа по
сюжетным
картинкам
с введением диалога
действующих лиц
1
Регулятивные:
оценивать (ретроспективно) свою
работу по заданным учителем
критериям, используя знаки (Л, С, Т);
предлагать критерии для оценки
освоенных действий.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: понимать важность
различения «красивого»
и «некрасивого»
12
Гласные звуки
1
Регулятивные: выделять,
фиксировать, проговаривать
последовательность операций
предметного способа действия
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уметь уступать,
находить общее решение.
Познавательные:
выделять и формулировать проблему,
отличать неизвестное от уже
известного в способе действия в
диалоге с учителем и
одноклассниками; осваивать умение
Знание: гласные звуки, слог, ударение,
ударный и безударный слог (репродуктивно-
алгоритмический, репродуктивный с
опорой).
Способ деятельности.
Способ выделения гласного звука, способ
деления слов на слоги, способ определения
ударного слога, составление слогоударной
схемы слова:
– репродуктивно самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
конструировать способ решения задач
нового типа в сотрудничестве с
учителем и другими учащимися
класса.
Личностные: объяснять самому себе:
«Что во мне хорошо, а что плохо»
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
13
Гласные
звуки. Деление слова
на слоги.
Слогообразующая
роль гласных звуков
1
Регулятивные: проводить
пошаговый, пооперационный
взаимоконтроль и самоконтроль
действий, состоящих из нескольких
операций, опираясь на схему способа
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уметь уступать,
находить общее решение; вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное).
Познавательные:
выделять и формулировать проблему,
отличать неизвестное от уже
известного в способе действия в
диалоге с учителем и
одноклассниками, осваивать умение
конструировать способ решения задач
нового типа в сотрудничестве с
учителем и другими учащимися
класса; использовать схемы для
фиксации существенных отношений в
изучаемом материале.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
14
На уроке труда.
Ударение
1
Регулятивные: высказывать свои
предположения, пытаться
предполагать способ его проверки,
проводить пошаговый,
пооперационный взаимоконтроль и
самоконтроль действий, состоящих из
нескольких операций; самостоятельно
выбирать критерии своей работы и
составлять план своей деятельности.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя учебник и свой жизненный
опыт.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для организации
совместной работы в паре.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации
Знание: гласные звуки, слог, ударение,
ударный и безударный слог (репродуктивно-
алгоритмический, репродуктивный с
опорой).
Способ деятельности.
Способ выделения гласного звука, способ
деления слов на слоги, способ определения
ударного слога, составление слогоударной
схемы слова:
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
15
Деление слова на
слоги, ударный и
безударный слоги.
Наблюдение над
значением слова
1
Регулятивные: высказывать свои
предположения, пытаться
предполагать способ его проверки,
проводить пошаговый,
пооперационный взаимоконтроль и
самоконтроль действий, состоящих из
нескольких операций; самостоятельно
выбирать критерии своей работы и
составлять план своей деятельности.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя учебник и свой жизненный
опыт.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
паре.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации
16
17
Повторение основных
изученных понятий
2
Регулятивные: оценивать свою
работу по заданным учителем
критериям, используя оценочные
шкалы, знаки (=, –); находить ошибки,
соотносить их с операциями способа;
осуществлять контроль и оценку при
работе в паре.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы;
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
договариваться с одноклассниками,
использовать специальные знаки,
работать в паре по операциям, чередуя
роли исполнителя и контролера.
Личностные: прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с позиции
разных людей
18
Звуки, обозначаемые
буквами и, г, п, т, р.
Согласные звуки.
Разграничение
понятий «звук»–
«буква»
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого
текста); устно давать ответ на вопрос;
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками,
использовать специальные знаки.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
Знание:
звук и буква, гласные и согласные звуки,
отличие гласного звука от согласного звука
(репродуктивно-алгоритмический).
Способ действия.
Способ выделения звуков в слове, способ
определения
гласных и согласных звуков, чтение слогов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе); –
продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-
личностный– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
19
Чтение слогов и слов
с буквами и, г, п, т, р
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: характеризовать свой
поступок, вырабатывать в
конфликтных ситуациях правила
поведения, стремиться
к взаимопониманию
– индивидуально-личностный
20
Гласный звук [o],
буква о
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы;
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации
21
Чтение слогов и слов
с изученными буквами
1
Познавательные: понимать
необходимость дополнительной
информации для решения задач
с неопределенными условиями в
один-два шага («ловушки»).
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы: в
паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не
возражаешь?», «А как ты думаешь?»,
«Почему ты так считаешь?»,
«А это можно доказать?»; работать в
паре по операциям, чередуя роли
исполнителя и контролера, выполнять
различные роли в группе (лидер,
22
Упражнения в чтении
и письме слов
с изученными
буквами. Заглавная
буква О в именах
людей.
1
организатор, исполнитель, критик,
секретарь, докладчик); стараться
договариваться, уметь уступать,
находить общее решение.
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Личностные: уметь объяснять
положительные и отрицательные
оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих ценностей
23
Гласный звук [а],
буква а
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: уважать иное мнение,
не допускать оскорбления людей
Знание: характеристики согласных звуков
(мягкие – твердые), понятие о словах в
единственном и множественном числе; буква
строчная
и прописная, правила использования
прописной буквы (репродуктивно-
алгоритмический).
Способ действия.
Способ определения гласных и согласных
звуков, чтения слогов, составление звуковых
схем слова:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа); –
репродуктивно-самостоятельный
(освоение сущностного отношения в
способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
24
Звук [ы], буква ы.
Понятие о словах
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать
в единственном и
множественном числе
эмоциональную оценку урока;
объяснять, для чего нужно
контролировать и оценивать свои
действия.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с позиции
разных людей
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-
личностный;
– жизненно-практический
25
Заглавные буквы в
словах русского языка.
Упражнения в чтении
и письме.
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы.
Личностные: объяснять, что
связывает человека с природой,
Родиной
26
Заглавная буква И.
Упражнение в чтении
и письме
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: характеризовать свой
поступок, оценивать его
27.
Согласные звуки [н],
[н’], буква н
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками;
осуществлять контроль и оценку при
работе в паре.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); устно давать
ответ на вопрос; слушать и понимать
речь других; договариваться с
одноклассниками, использовать
специальные знаки.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации
Знание: характеристики согласных звуков
(мягкие – твердые), понятие
о словах в единственном и множественном
числе; буква строчная и прописная, правила
использования прописной буквы
(репродуктивно-алгоритмический).
Способ действия.
Способ определения гласных
и согласных звуков, чтения слогов,
составление звуковых схем слова:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
28.
Согласные звуки [к],
[к’], буква к
1
29
Чтение слогов и слов с
изученными буквами.
1
30.
Слова он, она, оно,
они, их роль в речи.
1
Регулятивные: давать
эмоциональную оценку урока;
совместно с учителем и учениками
объяснять, для чего нужно
контролировать и оценивать свои
действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио»».
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
31.
Гласный звук [у],
буквы У, у
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с позиции
разных людей
32.
Работа над
интонацией.
Точка,
вопросительный и
восклицательный
знаки в конце
предложения
1
Регулятивные: оценивать свою
работу по заданным критериям,
используя оценочные шкалы,
отбирать в диалоге с учителем работы
для «Портфолио».
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: характеризовать свой
поступок, вырабатывать в
конфликтных ситуациях
правила поведения, стремиться
к взаимопониманию
Знание:
интонация, знаки препинания в конце
предложения, понятие о предлогах, правило
написание заглавной буквы (репродуктивно-
алгоритмический).
Способ действия.
Способ выделения предлога как отдельного
слова, составления схемы предложений,
имеющих в своем составе предлоги, способ
определения гласных и согласных звуков,
чтение слогов и послоговое чтение слов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
33
Согласные звуки [с],
[с’], буква с
34.
Упражнения в чтении
слов, предложений,
текста с изученными
буквами
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативный:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
35.
Чтение текста
1
Регулятивные: давать
эмоциональную оценку урока;
совместно с учителем и учениками
объяснять, для чего нужно
контролировать и оценивать свои
действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: объяснять
положительные и отрицательные
оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих ценностей
36.
Знакомство с
предлогами и словами,
которые отвечают
на вопрос «как?»
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам; группировать,
классифицировать предметы, объекты
на основе существенных признаков,
по заданным критериям.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста); устно давать
ответ на вопрос; слушать и понимать
речь других; договариваться с
одноклассниками, использовать
специальные знаки.
Личностные: объяснять, что
связывает человека с природой,
Родиной
37
Согласные звуки [л],
[л’], [м], [м’], буквы л,
м
1
Регулятивные: проводить
пошаговый, пооперационный
взаимоконтроль и самоконтроль
действий, состоящих из нескольких
операций, опираясь на схему способа.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Познавательные:
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Личностные: характеризовать свой
поступок, оценивать его.
Знание:
интонация, знаки препинания в конце
предложения, понятие о предлогах, правило
написание заглавной буквы (репродуктивно-
алгоритмический).
Способ действия.
Способ выделения предлога как отдельного
слова, составления схемы предложений,
имеющих в своем составе предлоги, способ
определения гласных и согласных звуков,
чтение слогов и послоговое чтение слов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной
неопределенности)
38
Упражнения в чтении
и письме
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: прогнозировать оценки
одних и тех ситуаций с позиции
разных людей
39
Заглавные буквы К, Н.
Употребление
заглавной буквы
в географических
названиях
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Личностные: уважать иное мнение,
не допускать оскорбления людей
40
Употребление
заглавной буквы в
словах –
географических
названиях. Работа с
текстом.
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Познавательные:
Знание: корень, однокоренные слова,
характеристики гласных и согласных звуков
(репродуктивно-алгоритмический,
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Способ действия.
Способ выделения корня в слове, способ
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной
деятельности.
Личностные: уважать иное мнение,
не допускать оскорбления людей при
работе в группе
определения гласных
и согласных звуков, чтение слогов, способ
оформления предложения:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный
41
Упражнения в чтении
и письме. Заглавная и
строчная буква С, с.
Наблюдение над
однокоренными
словами.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, учиться
отличать верно выполненное задание
от невыполненного.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уметь
42
Работа с
деформированным
предложением.
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
Знание: знаки препинания в конце
предложения, понятие о предлогах, отличие
гласного и согласного звуков, написание
заглавной буквы
(репродуктивно-алгоритмический,
продуктивно-комбинаторный
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации
(эвристический)).
Способ действия.
Чтение слогов, слов, предложений,
небольших текстов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный; жизненно-
практический
43
Знакомство с новым
знаком препинания в
конце предложения –
многоточием.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать
верно выполненное задание от
невыполненного.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Личностные: объяснять, что
связывает человека с природой,
Родиной
44
Упражнения в чтении
и письме.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать
верно выполненное задание от
невыполненного.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Личностные: объяснять, что
связывает человека с природой,
Родиной
45
Развитие осознанности
и правильности
чтения.
1
46
Упражнения в чтении
и анализе текста.
1
47
Согласный звук [ш],
буква ш
буквосочетание ши
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативный:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: оценивать поступки, в
том числе неоднозначные; разрешать
моральные противоречия на основе
важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности познания учебы и
нового
48
Заглавная буква Ш.
Упражнения в чтении
заглавной буквы
в именах людей,
кличках животных)
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативный:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: оценивать поступки, в
том числе неоднозначные; разрешать
моральные противоречия на основе
важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности познания учебы и
нового
/---/---/---/
49
Упражнение в чтении
и письме.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
Знание:
– репродуктивно-алгоритмический;
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, учиться
отличать верно выполненное задание
от невыполненного.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
– продуктивно-комбинаторный
(эвристический).
Способ действия.
Способ чтения слогов, слов, предложений,
небольших
текстов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
50
Формирование навыка
различения звуков [с]
и [ш] при чтении
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Личностные: понимать важность
бережного отношения человека к
природе
51
Заглавная буква А.
Упражнения в чтении
1
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
и письме
вопросы в общеклассной дискуссии.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Личностные: осознавать важность
исполнения роли «хорошего
ученика», познания учебы и нового.
Регулятивные:
осуществлять контроль и оценку при
работе в паре
52
Проверка техники
чтения.
1
Регулятивные: высказывать своё
предположение (версию), пытаться
предлагать способ его проверки;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); устно дать
полный ответ на вопрос; слушать и
понимать речь других.
Познавательные:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную
на уроке; выделять главное, делать
выводы в результате совместной
работы класса.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации
Знание:
суффикс, приставка, их значение в
образовании слов (репродуктивно-
алгоритмический, продуктивно-
комбинаторный (эвристический)).
Способ действия.
Способ образования однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный– устойчиво
актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
53
Согласные звуки [д],
[д’], буква д
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: характеризовать свои
поступки
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
54
Наблюдение над
словами с парными
согласными звуками
на конце, над
однокоренными
словами.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать
верно выполненное задание от
невыполненного.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уметь уступать,
находить общее решение.
Личностные: уважать иное мнение,
не допускать оскорбления людей
55
Согласные звуки [в],
[в’], буква в.
Практическое
знакомство
с суффиксами на
примере суффикса – -
ушк-
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы
в группе.
Личностные: объяснять
положительные и отрицательные
оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих ценностей
56
Корень, однокоренные
слова. Наблюдение над
словами с безударной
гласной в корне
1
Регулятивные:
высказывать своё предположение
(версию), пытаться предлагать
способ его проверки; совместно с
учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); устно дать
Знание:
суффикс, приставка, их значение в
образовании слов (репродуктивно-
алгоритмический, продуктивно-
комбинаторный (эвристический)).
Способ действия.
Способ образования однокоренных слов
с помощью суффиксов
и приставок – репродуктивно-
несамостоятельный (усвоение внешней
формы способа);
полный ответ на вопрос; слушать и
понимать речь других.
Познавательные:
находит ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
выделять главное, делать выводы в
результате совместной работы класса.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной
неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтерсованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
57
Звуки и буквы е.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать
верно выполненное задание от
неверного; оценивать
(ретроспективно) свою работу по
заданным учителем критериям,
используя оценочные шкалы, знаки
(+, –, Л,
С, Т), предлагать критерии для оценки
освоенных действий; соотносить свою
оценку с оценкой учителя.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы: в
паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не
возражаешь?», «А как ты думаешь?»,
«Почему ты так считаешь?», «А это
можно доказать?»; работать в паре по
операциям, чередуя роли исполнителя
и контролера, выполнять различные
58
Наблюдение над
однокоренными
словами. Работа с
текстом.
1
роли в группе (лидер, организатор,
исполнитель, критик, секретарь,
докладчик); стараться договариваться,
уступать, находить общее решение.
Познавательные:
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага
(«ловушки»); выделять и
формулировать проблему, отличать
неизвестное от уже известного в
способе действия в диалоге с
учителем и одноклассниками;
сравнивать и группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений
59
Звуки буквы ё.
Наблюдение над
однокоренными
словами, суффиксами.
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: понимать важность
Суффикс, приставка, их значение в
образовании слов (репродуктивно-
алгоритмический; продуктивно-
комбинаторный (эвристический)).
Способ действия.
Способ образования однокоренных слов
с помощью суффиксов
и приставок:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа); –
репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной
неопределенности).
бережного отношения человека к
природе
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
60
Чтение диалога,
наблюдение над
суффиксами в словах.
Работа с текстом.
1
61
Знакомство с
приставкой.
Внеклассное чтение.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия; определять
совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать
верно выполненное задание от
невыполненного.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить
общее решение.
Личностные: понимать важность
различения «красивого» и
«некрасивого»
62
Согласные звуки [б],
[б’], буква б
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
ориентироваться в учебнике,
сравнивать, группировать предметы,
их образы по заданным признакам.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); устно давать
ответ на вопрос; слушать и понимать
речь других, договариваться с
одноклассниками, использовать
специальные знаки.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений
63
Развитие умения
видеть в слове его
части
1
/---/---/
64-
66
Работа с текстом.
3
Регулятивные: оценивать
(ретроспективно) свою работу по
заданным учителем критериям,
используя оценочные шкалы, знаки
(+,–, Л, С, Т); предлагать критерии
для оценки освоенных действий;
соотносить свою оценку с оценкой
учителя.
Познавательные:
выделять и формулировать проблему,
отличать неизвестное от уже
известного в способе действия в
диалоге с учителем и
одноклассниками; сравнивать и
группировать предметы, их образы по
заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать
Знание: понятие о словах, которые отвечают
на вопросы «какой?»,
«какая?»; характеристика звука [ж],
правописание ча, ща
(репродуктивно-алгоримический;
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Способ действия.
Чтение слогов, слов, предложений,
небольших текстов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной
неопределенности).
на их обращения в ходе общеклассной
дискуссии или групповой работы,
использовать специальные знаки.
Личностные: понимать важность
исполнения роли «хорошего
ученика», познания учебы и нового
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
67
Заглавная буква Б.
Упражнения в чтении
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать
на их вопросы в общеклассной
дискуссии.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации
68
Согласные звуки [з],
[з’], буква з
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками;
самостоятельно выбирать критерии
своей работы и составлять план своей
деятельности.
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативный:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: понимать важность
различения «красивого»
и «некрасивого»
69
Заглавная буква З.
Повторение парных
звонких и глухих
согласных
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Познавательные:
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для организации
совместной
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия, отбирать в диалоге с
учителем работы для «Портфолио».
Познавательные:
Знание: понятие о словах, которые отвечают
на вопросы «какой?»,
«какая?»; характеристика звука [ж],
правописание ча, ща (репродуктивно-
алгоритмический; продуктивно-
комбинаторный (эвристический)).
Способ действия.
Чтение слогов, слов, предложений,
небольших текстов:
– репродуктивно-несамостоятельный
(усвоение внешней формы способа);
– репродуктивно-самостоятельный (освоение
сущностного отношения в способе);
– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации
частичной
неопределенности).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
70
Строчная гласная
буква я и её звуки
1
проводить несложные наблюдения по
плану, делать самостоятельные
выводы; понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для организации
совместной работы в группе.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
71
Обозначение мягкости
согласных на письме
при помощи буквы я
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы;
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: объяснять
положительные и отрицательные
оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих ценностей
72
Согласные звуки [х],
[х’], буква х
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную проблему,
цель деятельности на уроке в диалоге
с учителем, одноклассниками.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы;
понимать необходимость
дополнительной информации для
решения задач с неопределенными
условиями в один-два шага.
Коммуникативный:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений.
73
Согласный звук [ж],
буква ж
1
Регулятивные: высказывать своё
предположение (версию), пытаться
предлагать способ его проверки;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); устно
формулировать полный ответ на
вопрос; слушать и понимать речь
других.
Познавательные: находить ответы на
вопросы, используя учебник свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; выделять
главное, делать выводы
в результате совместной работы
класса.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений
74
Чтение предложений,
текста. Наблюдение
над словами с
парными согласными
[ж], [ш].
1
75
Чтение текста.
1
Регулятивные: объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия.
Познавательные: выделять и
формулировать проблему, отличать
неизвестное от уже известного в
способе действия в диалоге с
учителем и одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
76
Слова, которые
отвечают на вопросы
«какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
1
Регулятивные: высказывать свои
предположения, пытаться
предполагать способ его проверки.
Познавательные: находить ответы на
вопросы, используя учебник и свой
жизненный опыт.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
77
Согласный звук [ч’],
буква ч.
Правописание
буквосочетаний ча, чу
1
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Слова, отвечающие на
вопросы кто? что?
организации совместной работы
в группе.
Личностные: характеризовать свой
поступок, вырабатывать в
конфликтных ситуациях правила
поведения, стремиться к
взаимопониманию
Личностный смысл:
– предметно-содержательный; – личностно-
групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
78
Согласные звуки [ц],
[щ], буквы ц, щ.
Слова, отвечающие
на вопросы «кто?»,
«что?»
1
Регулятивные: высказывать свои
предположения, пытаться
предполагать способ его проверки.
Познавательные: находить ответы на
вопросы, используя учебник и свой
жизненный опыт.
Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для
организации совместной работы в
группе.
Личностные: характеризовать свой
поступок, вырабатывать в
конфликтных ситуациях правила
поведения, стремиться
к взаимопониманию
79
Заглавные буквы Ц
и Щ. Буквосочетания
ща–щу
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге с
учителем и одноклассниками.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
Знание: понятие о ъ и ь, алфавит,
особенности гласной буквы ю, букво-
сочетания ща – щу
(репродуктивно-алгоритмический;
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
80
Согласные звуки [ф],
[ф’]
1
небольшого текста); устно давать
ответ на вопрос; слушать и понимать
речь других; договариваться с
одноклассниками, использовать
специальные знаки.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии мнений
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
81
Употребление
заглавной буквы в
словах и
предложениях
(повторение). Чтение
слов и предложений с
буквой ф.
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
82
Чтение слогов, слов со
строчной буквой э.
Работа с текстом.
1
Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную
оценку урока; объяснять, для чего
нужно контролировать и оценивать
свои действия.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
Знание: понятие о ъ и ь, алфавит,
особенности гласной буквы ю,
буквосочетания ща – щу
(репродуктивно-алгоритмический;
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
83
Чтение слов,
предложений, текста с
изученными буквами.
1
вопросы в общеклассной дискуссии.
Личностные: осуществлять полезные
дела, вырабатывать правила
поведения
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
84
Внеклассное чтение.
Н. Сладков «Лесные
сказки».
1
Регулятивные: оценивать свою
работу по заданным критериям,
используя оценочные шкалы,
отбирать в диалоге с учителем работы
для «Портфолио».
Познавательные: ориентироваться в
учебнике, сравнивать, группировать
предметы, их образы по заданным
признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать
на их вопросы в обще-классной
дискуссии.
Личностные: понимать важность
бережного отношения человека к
природе
85
Двойная роль буквы ю.
Чтение слов с
изученными буквами.
Работа с текстом.
1
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке в диалоге
с учителем и одноклассниками.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать на их
вопросы в общеклассной дискуссии.
Познавательные: проводить
несложные наблюдения по плану,
делать самостоятельные выводы.
Личностные: определять свою
позицию в многообразии
мнений
Знание: понятие о ъ и ь, алфавит,
особенности гласной буквы ю,
буквосочетания ща – щу
(репродуктивно-алгоритмический;
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
86
Упражнения в чтении
1
87
Чтение
буквосочетаний и слов
с изученными
буквами. Работа с
текстом.
1
Буква ь (мягкий знак).
Разделительный Ь.
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
88
Буква Ъ. (твердый
знак). Разделительный
Ъ (твердый знак
1
89
Проверка техники
чтения.
1
90
Что умею? Чему хочу
научиться? (контроль
и оценка знаний).
Алфавит. Презентация
«Чему учились…»
1
Регулятивные: оценивать
(ретроспективно) свою работу по
заданным учителем критериям,
используя оценочные шкалы, знаки
(+, –, Л, С, Т); предлагать критерии
для оценки освоенных действий;
соотносить свою оценку с оценкой
учителя.
Познавательные:
выделять и формулировать проблему,
отличать неизвестное от уже
известного в способе действия в
диалоге с учителем и
одноклассниками; сравнивать и
группировать предметы, их образы по
заданным признакам.
Коммуникативные: обращаться к
одноклассникам и отвечать
на их обращения в ходе общеклассной
дискуссии или групповой работы,
использовать специальные знаки.
Знание: понятие о ъ и ь, алфавит,
особенности гласной буквы ю,
буквосочетания ща – щу
(репродуктивно-алгоритмический;
продуктивно-комбинаторный
(эвристический)).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный;
– жизненно-практический
Личностные: характеризовать свой
поступок, вырабатывать в
конфликтных ситуациях правила
поведения, стремиться
к взаимопониманию
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
91
Знакомство с новым учебником
по литературному чтению
«Капельки солнца». Первый
урок вежливости.
1
92
Любимые игрушки. (А. Барто «Я
выросла», Я. Аким «Мой конь»,
С. Чёрный «Про девочку,
которая нашла своего мишку»)
1
93
Настоящие друзья детства.
(В. Драгунский «Друг детства»)
1
94
Играть – это увлекательно!(
Е.Чарушин «Никита – охотник»)
1
95
Игры в слова. (Г.Остер
«Вредные советы», Ю. Мориц
«Попрыгать-поиграть…»;
И. Токмакова «Плим», «Динь-
дон…»; А. Барто «Игра в слова»;
С. Маршак «Вот маленький
плюшевый слон…»
Третий урок вежливости.
1
96
Почему Незнайка не стал
поэтом? (Н.Носов
«Приключения Незнайки»
(отрывок).
1
Как найти настоящих друзей?
(Э. Успенский «Крокодил Гена и
его друзья» (отрывок).
Обобщение материала раздела 1
учебника.
Проверочная
работа № 1
97
Развитие речи.
Устные рассказы детей о своих
игрушках.
Внеклассное чтение по теме
раздела.
1
98
Что можно увидеть в обычном
дворе? (Г. Цыферов «Что у нас
во дворе?»)
1
99
О младших сестренках и
братишках (В. Драгунский
«Сестра моя Ксения»;
А. Барто «Две сестры глядят на
брата»; Я. Аким «Мой брат
Миша»)
1
100
О детях и их родителя. (А. Барто
«Разлука», «Одиночество»;
Г. Граубин «Окно»;
Э. Мошковская «Трудный путь»)
1
Знание:
критерии правильного, выразительного и
осознанного чтения; признаки рассказа
и стихотворения, ритм и рифма, текст, части
текста; автор, название, герои, тема, главная
мысль изучаемых произведений:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий (проектно-креативный).
Способ действия.
Способ правильного, выразительного
101
Конкурс на лучшее чтение
стихотворений.
Четвертый урок вежливости
(Г. Остер «Вредные
советы»; Стихи И. Демьянова;)
1
102
Повторение по разделу 2.
Стихи В. Бирюкова, О.
Григорьева
Проверочная работа № 2
1
103
Развитие речи.
Подробный пересказ с опорой на
план и ключевые слова.
Внеклассное чтение по теме
раздела 2.
1
и осознанного чтения; заучивания
стихотворений; создания иллюстрации
к прочитанному; составления собственного
стихотворения:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный
104
105
Очень разные животные (С.
Маршак «Автобус № 26, Б.
Заходер «Мохнатая азбука»).
Разные азбуки
2
106
Веселые и грустные стихи о
животных
(Г. Граубин «У ручья» и
«Беспокойные мыши».
С. Черный «Слоник…»)
Пятый урок вежливости
1
107
Какие сны снятся щенкам?
(Е. Чарушин «Томкины сны»).
1
108
Отношения человека и собаки
Ю. Коваль «Дик и черника»;
А. Шибаев «Без ужина»
1
109
«Любитель» живой природы?
(М. Коршунов «Рисунок с
натуры»).
1
Знание: автор, название, герои,
тема, главная мысль изучаемых
произведений:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий (проектно-креативный).
Способ действия.
Пересказ произведений с опорой на
иллюстрацию; работа с иллюстрацией;
чтение по ролям;
составление плана прочитанного
110
Стихи о кошках и котятах.
(Д. Хармс «Удивительная
кошка»; И. Токмакова «Котята»)
1
111
Выдуманные и невыдуманные
истории о животных и людях.
(Ю.Мориц «Ворона»;
В. Вересаев «Братишка»).
Шестой урок вежливости.
«Как содержать домашних
животных».
1
112
Развитие речи. Выразительное
чтение любимых стихотворений,
отрывков прозы. Повторение по
разделу 3. Проверочная работа
1
произведения:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный
113
Маленькие открытия поэтов в
стихах для осени (Г. Граубин
«Сон», «Шишкопад»;
В. Бирюков «Сентябрь»;
Т. Золотухина «Лужи - зеваки»)
1
114
Волшебная осень. (В. Песков
«Листья падают с клёнов»,
И. Токмакова «Туман», «Осень»)
1
115
Каким увидел ноябрь писатель
Николай Сладков. (Н. Сладков
«Почему ноябрь пегий?»)
1
116
Звуки и краски зимы. (Е.
Благинина «Улетают,
улетели…», Т.Золотухина
«Метель», И. Токмакова
«Медведь»)
1
117
Н.Сладков «Песенки подо
льдом», И. Токмакова «Куда в
машинах снег везут»
1
118
Как нарисовать весну словами?
Н. Сладков «Шапки долой!»;
И. Токмакова «Весна»
1
Знание: автор, название, герои,
тема, главная мысль изучаемых
произведений:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический).
Способ действия.
Способ работы с текстом (выделение фраз,
содержащих главную мысль текста,
119
Удивительные цветы. К.
Паустовский «Приточная трава»
1
120
Маленькие открытия писателя
М. Пришвина (М. Пришвин
«Берестяная трубочка»)
1
указывающих на его тему некоторых слов,
характеризующих персонажей,
описывающих явления природы);
составление небольших письменных (2–3
предложения) зарисовок по картинке:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуативно-заинтересованный;
– устойчиво актуальный.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– индивидуально-личностный
121
«Эту чудную картину я увидел
из окна…» (Ю. Мориц «Что над
чем») Проверочная работа № 4
1
Знание: автор, название, герои,
тема, главная мысль изучаемых
произведений:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический).
122
Заключительный урок по
учебнику «Капельки
солнца». Самостоятельно
подготовленное выразительное
чтение любимых произведений
(стихов, прозы)
Что читать летом.
1
123
Промежуточная аттестация
1
124
Проверка техники чтения
1
125-
132
Резерв
8
Приложение 2
Проверочная работа по разделу 1
«Попрыгать, поиграть…»
1. Соедини название произведения с именем автора.
Агния Барто «С утра на лужайку»
Евгений Чарушин «Друг детства»
Виктор Драгунский «Плим»
Эдуард Успенский «Я выросла»
Ирина Токмакова «Никита – охотник»
«Крокодил Гена и его друзья»
2. Подчеркни в задании № 1 синим цветом названия стихотворений, а зелёным – названия
рассказов.
3. Какие из этих произведений – сказки? Соедини.
«Приключения Незнайки и его друзей»
«Никита – охотник»
«Друг детства» сказка
«Крокодил Гена и его друзья»
«Мой конь»
4. Допиши героев каждого произведения, в скобках напиши, кто автор.
Авоська, рассказчик, Цветик, __________________________________________
_________________________________________________(__________________)._
Мария Францевна, Дима, рассказчик, ___________________________________
__________________________________________________(__________________)._
Папа, мама, плюшевый мишка, _________________________________________
__________________________________________________(____________________)._
Проверочная работа по разделу 2
«Наш дом»
1. Соедини название произведения с именем автора.
Г.Цыферов «Сестра моя Ксения»
М,Коршунов «Дом в Черёмушках»
М,Зощенко «Глупая история»
В,Драгунский «Что у нас во дворе»
Г,Граубин «Окно»
2. Подчеркни в задании № 1 названия произведений, в которых говорится о дружбе взрослых и
детей.
3. Какие из этих произведений смешные? Подчекни.
А,Барто «Разлука».
М,Зощенко «Глупая история»
В,Бирюков «Почему рано встал»
Э, Мошковская «Трудный путь»
Я Аким «Мой брат Миша»
4. Какой рассказ и какое стихотворение из этого раздела тебе больше всего понравились?
Напиши имя автора и название.
Стихотворение _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рассказ _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Вычеркни героев, которых нет в этих произведениях.
М,Коршунов «Дом в Черёмушках»
Женя, Ушастик, Петя, Гарька, профессор, Коля, Леонид Аркадьевич.
В,Драгунский «Сестра моя Ксения»
Дениска, мама, брат Миша, папа, Ксения, бабушка.
Проверочная работа по разделу 3
«Ребятам о зверятах»
1. Соедини имя автора с названием его произведения.
Б,Заходер «Дик и черника»
Е,Чарушин «Мохнатая азбука»
Ю,Коваль «Томкины сны»
М,Коршунов «Ворона»
Ю.Мориц «Рисунок с натуры»
Д,Хармс «Удивительная кошка»
2. Прочитай. Какие слова ты соединишь со словом «рассказ», а какие – со словом
«стихотворение»? Соедини
рифма
рассказ начало, развитие событий и концовка
ритм
стихотворение строфа
написан в прозе
3. Какой рассказ и какое стихотворение из этого раздела тебе больше всего понравились? Напиши
его название, имя и фамилию автора.
Стихотворение _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рассказ _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Подчеркни названия произведений, в которых говорится
а) об уме и находчивости животных:
«Медведь», «Мохнатая азбука», «Дик и черника», «Томкины сны», «Беспокойные мыши»;
б) о том, что люди должны заботиться о животных:
«Братишка», «Без ужина», «Рисунок с натуры», «Слоник…»
Проверочная работа по разделу 4
«Маленькие открытия»
1. Соедини название произведения с именем автора.
Н.Сладков «Приточная трава»
К.Паустовский «Шапки долой!»
Г.Скребицкий «Шишкопад»
Г.Граубин «Лесной голосок»
2. Найди и исправь ошибки в названиях произведений, допиши автора.
«Почему сентябрь пегий?»_______________________________________________________
«Листья падают с осин»_________________________________________________________
«Что под чем»__________________________________________________________________
«Куда в машинах лёд везут»______________________________________________________
3. Прочитай и определи, к какому рассказу этот план. Напиши название и автора рассказа.
а) Лыжи поют.
б) Лёд над водой.
в) Подлёдная певунья.
г) Ты – водяной воробей!
_________________________________
_________________________________
_________________________________
4. В каких произведениях говорится о людях, любящих природу? Подчеркни.
Н.Сладков «Песенки подо льдом».
Н.Сладков «Шапки долой!».
И.Токмакова «Туман».
С.Маршак «Дождь».
К.Паустовский «Приточная трава».
Промежуточная аттестация
Вариант 1
Обязательная часть
1. Прочитай текст.
Я натирал свои лыжи.
- Папа, а у меня лыжи из чего?
- Из пластика.
- А у тебя какие были?
- У меня были из дерева. А знаешь, из чего были первые лыжи?
- Нет.
- Первые лыжи были сплетены из веток. Они были похожи на теннисные ракетки. Их привязывали к ногам ремнями и ходили по снегу не
проваливаясь.
2. Придумай и запиши название для текста.
3. Кто герои этого рассказа?
а) папа
б) мама
в) девочка
г) мальчик
4. Из чего были лыжи у мальчика? Выбери правильный ответ.
а) из пластика
б) из дерева
в) из веток
5. Чем привязывали первые лыжи к ногам? Выбери правильный ответ.
а) шнурками
б) ремнями
в) бантами
Дополнительная часть
6. Укажи, в каком порядке происходили события в рассказе:
___ - мальчик узнал от папы о первых лыжах
___ - мальчик натирал лыжи
___ - завязался разговор с папой
7. Распределите диалог по ролям: П – папа, Р – мальчик
Вариант 2
Обязательная часть
1. Прочитай текст
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не выдел.
Отец пришёл и спросил:
- Кто разбил?
Мальчик затрясся от страха и сказал:
- Я.
Отец сказал:
- Спасибо, что правду сказал.
по Л.Толстому
2. Придумай и запиши название для текста.
3. Кто герои этого рассказа?
а) папа
б) мама
в) девочка
г) мальчик
4. Что разбил мальчик? Выбери правильный ответ.
а) вазу
б) чашку
в) тарелку
5. Почему мальчик затрясся?
а) такого не было
б) играл
в) от страха
Дополнительная часть
6. Укажи, в каком порядке происходили события в рассказе:
___ - папа узнал поблагодарил мальчика за то, что он признался
___ - мальчик признался в том, что разбил чашку
___ - мальчик разбил вазу
7. Распределите диалог по ролям: П – папа, Р – мальчик, А – автор
Оценивание.
Обязательная часть
1. Задание 2 – 1 балл
2. Задание 3 – 2 балла
3. Задание 4 – 1 балл
4. Задание 5 – 1 балл
Дополнительная часть
5. Задание 6 – 2 балла
6. Задание 7 – 3 балла
Всего: 10 балов
Литература - еще материалы к урокам:
- Презентация "«Дубровский» А.С.Пушкин" 6 класс
- Презентация "Фольклор, мифы и былины в детском чтении"
- Презентация "Образ Андрея Болконского в романе «Война и мир»" 10 класс
- Рабочая программа по литературе. 5 класс.Учебник "Литература" под редакцией В.Я.Коровиной
- Читательская конференция "Современная литература и я-читатель"
- Презентация "Проект по роману А.С. Пушкина «Дубровский» Троекуров и Дубровский Суд Владимир в Кистеневке"
