Презентация "Разработка и реализация проблемного обучения через организацию обсуждений на уроках истории"

Разработка и реализация проблемного обучения через организацию обсуждений на уроках истории. Бойкова Е.В. Цель проблемного обучения: развитие способностей к самореализации, к самостоятельному мышлению школьников

• Задачи: творческое участие школьников в процессе освоения новых знаний,
• формирование познавательного интереса к историческому прошлому и творческого мышления

Методические приемы создания проблемной ситуации:

• учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения
• сталкивает противоречия практической деятельности
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
• предлагает рассмотреть явление с различных позиций
• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)
• определяет проблемные теоретические и практические задания
• ставит проблемные задачи

Особенности содержания При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа: 1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Обсуждение. Аргументация, синтез, обобщение, выводы. Способы организации обсуждения на уроке

• Пример: эссе о роли Соборного уложения 1649 года в формировании абсолютизма в России при изучении темы «Политическое развитие России в XVII в.» Учащиеся по разному оценивают различные положения закона, поэтому получается дискуссия о причинах становления самодержавия, роли личности в истории, возможных вариантах развития страны.

Когда возникает проблемная ситуация? П.с. Возникает при несоответствий известного и требуемого способа действия, когда мы побуждаем обучающихся выполнять новые задания. старыми способами Тема: правление Екатерины Великой. 7класс

• Правление Екатерины историки называют политикой «просвещённого абсолютизма». Найдите доказательства и представьте их в виде 2х колонок :
• Просвещённый Абсолютизм
• ? ?
• Сделайте вывод, чего было больше в политике Екатерины?

Проблемную ситуацию можно создать побуждая учеников к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, явлений суждений, мнений великих учёных, писателей, политиков и т. д., мнений самих обучающихся, различных вариантов текстов художественных произведений, документов.

Эпоха дворцовых переворотов

• «Пётр служил своему Отечеству, но служить Петру ещё не значило служить России. Идея Отечества была для его слуг слишком высока, не по их гражданскому росту. Ближайшие к Петру люди были не деятели реформ, а его дворцовые слуги»
• В.О.Ключевский
• Прав ли был историк? Дайте оценку сподвижникам Петра. Каковы главные уроки дворцовых переворотов?

П.с. Можно создать. ,учитывая и используя типичные ошибки учеников или односторонний подход к явлениям, личностям.

Урок «Начало славных дел Петра».

Эпиграф содержит много вопросов и проблем.

«Была та смутная пора,

Когда Россия молодая,

В бореньях силы напрягая,

Мужала с гением Петра»

А.С.Пушкин.

О чём хотел сказать Пушкин своими поэтическими строками?

Давайте вместе сформулируем цели урока и тему.

Почему история целой страны зависит от личности одного человека, от его образованности и характера?

В каком царе нуждалась Россия?

Результативность: Создавая проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода вывод

• В совместной деятельности с учителем ученики не только усваивают новое знание, но и переживают этот процесс как субъективное открытие ещё неизвестного, но манящего знания. Учебная деятельность осознаётся ими как личностная ценность, что развивает познавательную мотивацию, интерес к предмету.