Ученики на Учителя.com


Использование технологии проблемного обучения на уроках географии с учащимися ОВЗ

«Использование технологии проблемного обучения на уроках
географии с учащимися ОВЗ»
В 2018 г для себя определила индивидуальную методическую тему:
Активизация познавательной деятельности через проблемный подход в обучении
географии с обучающимися с ОВЗ. С целью повышения интереса обучающихся к
предмету, качества обучения, активизации познавательной деятельности, развития
устной монологической речи и овладения опытом творческой работы –была
выбрана технология проблемного обучения.
В рамках проблемного обучения учащиеся с ОВЗ систематически включаются в
проблемные ситуации и решение проблем, что приводит обучающихся к
получению новых знаний.
Работала над темой поэтапно:
1. На диагностическом этапе: провела и проанализировала диагностические данные
по предмету, уровень мотивации, пришла к выводу, что возникла необходимость
внедрения технологии проблемного обучения, которая развивает, заставляет
действовать и мыслить.
2.Следующим этапом в своей работе было изучение опыта учителей новаторов,
методической и педагогической литературы:
(Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии;
Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии;
Кульневич С.В. Современный урок. Проблемные уроки;
Махмутов М.И. Проблемное обучение); использование технологии проблемного
обучения на уроках географии, рассмотрены методы с помощью которых
реализовывается проблемное обучение; основные требования к планированию и
проведению проблемного урока; оценка качества проблемного урока; организация
проблемного обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
3.На функционально-деятельном этапе прежде всего разрабатывались уроки с
использованием технологии проблемного обучения, внеклассные мероприятия,
формируется методическая копилка. Обобщен опыт по исследовательской и
инновацинной деятельности - технологии тестирования, проблемного обучения и
дифференцированного подхода на уроках географии.
Вывод: В результате внедрения технологии проблемного обучения в 7, 8,10 классах
у учащихся наблюдается повышение познавательной активности до 3 уровня:
учащиеся включаются в разрешение гипотезы, применяют свои знания в
аналогичной и новой ситуации.
На парактическом этапе своей работы использовалась диагностика и
анкетирование:
Итак, на первом этапе необходимо определить уровень мотивации. Для этого я
использовала анкетирование.
Анкета №1. Опрошено 47 учащихся из 7,8,10 классах
1. Какое место вы отводите предмету:
- Основное
- Второстепенное
- Не нужен
2. Как вы относитесь к этапам урока: проверка домашнего задания, объяснение
новой темы; закрепление.
3. Как вы относитесь к этапам, связанных с использованием ИКТ, работы с картой,
решением проблемного задания, с выполнением практической работы.
4. Что вы ждёте от уроков.
Обработка анкеты Класс
7,8,10
Количество уч-ся
47
Итоги вопроса 1
1 – основное – 10 человек, 21 %
- второстепенное – 29 человек, 62%
- не нужен – 8 человек, 17%
Итоги вопроса 2
Этап 1 – 13 человек, 28%
Этап 2 – 21 человек, 45%
Этап 3 – 10 человек, 21%
Не выделили этапы – 3 человека, 6%
Итоги вопроса 3
Положительно – 41 человек, 87%
Отрицательно – 6 человек, 13%
Итоги вопроса 4
Учащиеся отмечают большее
использование игровых форм работы,
чаще использовать видеофильмы,
практические работы под
руководством учителя.
Выводы: Необходимо на разных этапах урока использовать развивающее
обучение, с целью повышения познавательной активности, развития творческих
способностей, логического мышления.
Вывод и результаты внедрения: Внедрение технологии проблемного обучения в
географии дало определённые результаты:
- повышение качества знаний;
-развитие познавательной активности,
- развитие логического мышления.
В тех классах, где учащиеся решали проблемные задания, где создавались
проблемные ситуации, в решении которых учащиеся испытывали затруднения и
интерес, наблюдалась активизация познавательной деятельности учащихся.
Насколько изменился уровень мотивации в результате использования технологии
проблемного обучения. Для этого было проведено повторное анкетирование.
Анкета №2. Опрощено 72 учащихся в 7а, 8а, 10а классах.
Обработка анкеты Класс
7,8,10
Количество уч-ся
72
Итоги вопроса 1
1 – основное – 41человек, 56 %
- второстепенное – 26 человек, 34%
- не нужен – 5 человек, 10%
Итоги вопроса 2
Положительно:
Этап 1 – 23 человека,32 %
Этап 2 – 36 человек, 50%
Этап 3 – 13человек, 18%
Итоги вопроса 3
Положительно – 66 человек, 91%
Отрицательно – 6 человек, 9%
Итоги вопроса 4
У учащихся отмечается повышение
познавательной активности,
выполняют самостоятельно
проблемные задания, более свободно
формулируют выводы, находят
решения в проблемных ситуациях.
Выводы: Уровень мотивации повысился, активизируется познавательная
деятельность, повышается качество знаний.
4.Заключение
В результате использования проблемного подхода активизировалась
познавательная деятельность учащихся, повысилось качество знания. Ценными
результатами использования технологии проблемного обучения являются:
1)осознание детьми характера своей умственной деятельности;
2)формирование у них умений творчески мыслить, выдвигать и проверять
гипотезы;
3)активное вовлечение большинства учащихся в процесс решения проблем.
Класс:
1Тема урока: «Озера России» ( «Голубые глаза России») 9 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология: Развития критического мышления.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, презентация «Озера», физическая карта мира, атлас,
маршрутные листы.
Структура урока
1. Организационный момент, актуализация знаний
2. Стадия Вызова
2.1. Прием ассоциация.
2.2.Прием верные - неверные утверждения.
3. Стадия Осмысления.
3.1. Приём концептуальная таблица
3.2. Приём кластер
3.3. Приём сводная таблица +конкурс эрудитов
4. Стадия Рефлексии
5. Стадия Закрепления
6. Домашнее задание.
Ход урока
1.Организационный момент.
Ход урока.
Добрый день, ребята. Посмотрели друг на друга, на наших гостей, улыбнулись. В таком хорошем доброжелательном
настроении я приветствую вас на нашем уроке. Приглашаю вас присесть на свои места.
Слайд То о чем мы будем говорить сегодня, может быть литературным местом, поэтическим,
заповедным, историческим, источником богатства и вдохновителем для создания прекрасной
музыки, местом отдыха.
Эпиграф: Как женщина усталая, оно
Раскинулось внизу и смотрит в небо,
Туманится и даль поит туманом,
И отняло у неба весь закат. А. Блок:
2.Стадия «Вызов»
-Как вы уже догадались, тема урока связана с водой.
- Какие типы внутренних вод вы знаете? Разнообразие внутренних вод (реки, озера, болота, подземные воды)
Прием «Ассоциация»
На слайде слова ассоциации к слову - озеро: водоём, солёное, углубление, горное, сточное.
-Как вы думаете какой тип внутренних вод мы будем изучать? (Озёра).
Тема сегодняшнего урока «Озёра России», а поэтическое название «Голубые глаза России».
Выбор лидеров групп (одеваются значки
Приём «Верные неверные утверждения»
Учитель: Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы что….». У вас в маршрутных листах таблица. Цифрами в
первой строке указан номер вопроса. Вы читаете вопросы, под номером вопроса вы ставите знак «+» если
утверждение верное, знак «-» если утверждение неверное.
1.…озеро - это вода в природном углублении.
2.…вода в озёрах всегда пресная.
3…большие по площади озёра называются морями.
4.…в озёра могут впадать и вытекать реки.
5…озёра могут быть даже в кратерах вулканов.
6.…озёра являются частью Мирового океана.
7.…возраст некоторых озёр миллионы лет.
8…вода в озере течёт также как и в реке
1
2
3
4
5
6
7
8
Учитель: Есть ли вопросы, которые вызвали у вас затруднения? Ответы учащихся
А чтобы ответить на все ваши вопросы мы переходим к изучению новой темы, в конце урока мы вернёмся с вами к
данной таблице, к тексту и проверим, верны ли ваши суждения.
Учитель: В 6 классе мы уже начинали изучать тему «Озёра», что то мы уже с вами знаем.
Ребята, что называют озером? (Слайд, учащиеся выбирают определение и зачитывают, слабовидящие подходят к
доске зачитывают на печатной основе определение)
Озеро-это скопление воды в природном углублении…………………..
Учитель . Что ещё мы знаем о озёрах? Ответы учащихся
А что хотели бы вы узнать?
Давайте сформулируем цель нашего урока опираясь на ваши знания и на вопросы которые отвечали.
1.Выявить виды озер.
2. Узнать причины образования озерных котловин.
3. Выяснить, какое значение играют озера для человека.
3.Стадия Осмысления.
Учитель: такого количества и такого разнообразия озёр, как в России, нет ни в одной стране мира. В нашей стране
насчитывается более 2х миллиона озёр, и о некоторых сегодня нам расскажут наши ребята. Во время их сообщения,
мы слушаем и заносим в маршрутный лист №2 таблицу названия озёр.
Приём «Концептуальная таблица»
Учитель: Давайте проверим ваши записи. Зачитывают.
(Учащиеся в маршрутных листах заполняют таблицу на основе сообщений.
Время на обсуждение – 2 минуты. После этого выбирается один выступающий от группы(пары) ??????????????
Происхождение
котловины
(название)
Примеры озёр
Тектоническое
Байкал, Телецкое
Ледниковые
Ладожское, Онежское,
Таймы
Вулканическое
Кроноцкое Курильское
Карстовое
Неджели(Якутия)
Чусовское
Остаточные
Каспийское
Учитель: Ребята попробуйте определить, о каких озёрах идёт речь в тексте: Эти озёра нашей страны называют
морями. Возраст этих озёр – миллионы лет. Одно из них – самое большое на Земле, другое – самое глубокое. Одно
из них солёное и бессточное, а другое пресное и сточное. Какое из них сточное, а какое бессточное?
Приём «Кластер» Учитель: Давайте составим кластер «Озера» используя параграф учебника стр.80Каждая группа
выполняет своё задание. А лидеры группу получают своё задание.
1 группа.- Как вода поступает в озеро и как расходуется в природе?
«Озера по приходу и расходу воды»(по водному режиму)
По водному режиму также выделяют два типа озер - сточные и бессточные.
1. Сточные озера - это озера, в которые впадают и из которых вытекают реки (озера имеют сток). Эти озера
находятся чаще всего в зоне избыточного увлажнения.
2. Бессточные - в которые реки впадают, но ни одна не вытекает (озера не имеют стока). Такие озера находятся
преимущественно в зоне недостаточного увлажнения.
2.группа «Озера пресные и соленые». - Какая может быть вода в озере? (соленая и пресная).
Ребята, найдите закономерность, какие солёные озёра по типу стока: сточные или бессточные?
1. Пресные озера - соленость которых не превышает 1‰ (одной промилле).
2. Соленые - с содержанием растворенных веществ в пределах 24,7-47‰. Самое соленое озеро России - озеро
Баскунчак.
3.Минеральные (47‰). Эти озера бывают содовыми, сульфатными, хлоридными. В минеральных озерах соли могут
выпадать в осадок. Например, самосадочные озера Эльтон, где добывается соль.
3группа
В районах с влажным климатом преобладают проточные, полноводные и пресные озера. В сухом климате озер
меньше и они менее полноводные, бессточные, иногда пересыхающие, соленые.
4 группа Лидеры работают с лабиринтом.. 1.определить словосочетание.
Физическая минутка.
Известный педагог Сухомлинский сказал:" Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню
кузнечика, журчание весеннего ручья и жаворонка в бездонном небе, ласковый плеск волны и торжественную
тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и сотни тысяч лет чудесную музыку жизни”- Давайте
сейчас на минуту ….. окунемся в чудесную музыку жизни, созданную природой. Закройте глаза и представьте, что
вы находитесь на озере… (Звуки озера) Отдохнули? И снова в путь за знаниями…
Учитель: Мы познакомились с особенностями озёр, а теперь давайте подумаем: чем озеро отличается от других
водных объектов: например от реки? Маршрутный лист задание №3 Закрепление тема Река и озеро
Приём «Сводная таблица»
Признаки для сравнения
Озеро
Река
1.Вода течет по руслу
+
2.Вода находится в замкнутом водоеме
+
3.Вода течет потоком
+
4.Вода медленно перемещается
+
5.Питаются дождевыми и талыми водой
+
+
6.Вода пресная
+
+
7.Вода соленая
+
С каким ещё природным объектом можно сравнить озеро? (С морем) Но море является частью океана. А озеро имеет
прямую связь с Мировым океаном?(нет) Озеро находится на суше и не имеет прямой связи с Мировым океаном.
4.Стадия Рефлексии
Учитель: А теперь давайте вернёмся к игре «Верите ли вы, что…», которую я провела в начале урока. Давайте снова
ответим на вопросы и проверим, не ошибались ли вы в своих суждениях. Во второй строке вы ставите нужный
знак.и оцениваете свою работу.
Учитель: Есть ли вопросы, по которым ваше мнение изменилось?
5.Стадия Закрепления
«Есть два разряда путешествий.
Один – пускаться с места вдаль,
Другой – сидеть себе на месте,
По солёности
Причины влияющие на размещение озёр
Листать обратно календарь.
-Действительно листая календарь, вот какую интересную информацию я нашла . Согласны ли вы ? (на слайде).
«Озеро Байкал находится в центре Евразии. Котловина озера имеет ледниковое происхождение. Это самое
большое озеро на Земле. Максимальная глубина озера 2000 метров. Воды Байкала солёные, т.к. озеро сточное. В
озере обитают уникальные представители животного мира».
Ответы учащихся.
Легенда о Байкале и Ангаре (учащийся)
Учитель Давайте подумаем в чём же заключается значение озёр.
Обеспечение водой населения и отрасли хозяйства
Использование как транспортных путей
Зона отдыха
Рыболовство
НО при этом необходимо
Очищать бытовые и промышленные отходы
Соблюдать правила транспортировки грузов
Правила по ловле рыбы
Не загрязнять места отдыха
Сажать деревья по берегам
А какие озёра вы знаете в нашем крае и районе. Озеро Светлое
Чёрное в Усольском районе
Голубое в Гуахе
Чусовское в Чердынском районе
Стадия Оценивания
Учитель Теперь я попрошу вас сдать маршрутные листы, и оценить работу в группе ваших товарищей.
Вот и к концу пришел урок
Нам подводить пора итог.
В ходе знакомства с особенностями озер России можно сделать следующий вывод:
Слайд 16-
На слайде) Россия - страна озер. Происхождение озер разнообразно. История страны и русского народа тесно
связана с озерами. В настоящее время ухудшается состояние вод во многих озерах. Уже сейчас необходимо
предпринимать меры по сохранению их.
Работая сегодня на уроке, вы рассуждали, отвечали на вопросы, устанавливали причинно-следственные связи,
анализировали, делали выводы. Мы с вами вспомнили термины и определения, узнали много нового.
Все это нужно, для того чтобы вы могли применить полученные сегодня знания в различных жизненных ситуациях.
10. Домашнее задание
Раскрыть понятие –лимнология
Определить озёрные котловины «Вид сверху»
Нанести в к/карту – озёра
Прочитать параграф в 1-3.
Слайд Спасибо! Пусть мир ваш будет добрым, чистым, светлым!
Данный слайд помогает учащимся сохранить хорошее отношение к предмету.
Диаманта «Озера».- по желанию
Учитель:– это стихотворение из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным
значением.
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному
2 -3группе работа за компьютером
- Назовите территории с наиболее высокой степенью озёрности – это северо-запад Русской равнины (Карелия),
Западная Сибирь, Северо-Сибирская, Индигирская, Колымская и Лено-Вилюйская низменности.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: