Ученики на Учителя.com


Применение технологии модерации на уроках истории и обществознания

1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан, учитель
истории и обществознания Васильева Регина Ивановна.
Применение технологии модерации на уроках обществознания.
2
В современном мире лидирующие позиции занимают люди, организации и страны, которые заняты
реформированием системы образования. Учитель в 21 веке пытается научить детей найти свое место в обществе.
Проблема в том, что мы пытаемся войти в будущее, продолжая делать то, что делали в прошлом. Известно, что любое
новшество встречает на своем пути и критику и одобрение. Современный учитель готов к внутренним изменениям, он
воспринимает новые идеи и ценности открытого образования как свои собственные. Учителя хотят, чтобы их ученики не
столько заучивали учебный материал, сколько старались думать категориями науки, которая лежит в основе
преподаваемой ими дисциплины. Очень часто в сфере образования можно услышать такие понятия, как интеракция,
коммуникация, визуализация, мониторинг, рефлексия. Большинство из них, знакомы каждому учителю. Все они являются
ключевыми процессами технологии модерации. Moderare (латин) переводится как управлять, регулировать.
Эффективность технологии модерации доказывается тем, что используемые приемы, методы и формы
организации познавательной деятельности направлены на развитие исследовательских умений, коммуникативных
способностей, навыков работы в команде. При использовании такой технологии учитель и ученик меняют свою роль в
образовательном процессе, так как результат совместной деятельности и эффективность всего процесса зависят в равной
мере и от учителя, и от ученика. Учитель в технологии модерации становиться консультантом, помощником, а ученик в
свою очередь занимает активную позицию, проявляя свою инициативность и самостоятельность.
В технологии модерации выделяют следующие этапы:
1.Инициация (начало урока, знакомство)
2.Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)
3.Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
4.Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
3
5.Проработка содержания темы (групповая работа)
6.Подведение итогов.
Разработка урока обществознания в 7 классе с применением технологии модерации.
Предмет: обществознание
Класс: 7
Тема урока: " Экономика и ее роль в жизни общества
Цель урока: углубление представления об экономике как важной сфере в жизни общества, ее основных проявлениях;
Задачи: характеризовать соотношение между жизнью общества в целом и его экономическом развитии, воспитывать:
выработку собственной позиции к проблемам экономики, формировать экономическую культуру старшеклассников.
Формирование УУД:Предметные УУД: Должны узнать: понятия экономики как науки, хозяйства и сферы
общественной жизни, структуру экономики, ее основные институты и агентов;
Должны уметь: анализировать и классифицировать разнородные источники социальной информации по теме;
воспитывать: выработку собственной позиции к проблемам экономики, формировать экономическую культуру
старшеклассников.
4
регулятивные - определять и формулировать цель деятельности на уроке при изучении экономики;
познавательные - добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию,
полученную на уроке;
коммуникативные - доносить информацию до участников образовательного процесса- оформлять свою мысль в устной
и письменной речи, уметь слышать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей;
личностные - формировать положительное отношение к процессу получения знаний;
Этапы работы
Содержание этапа
Описание
действий
участников
образователь
ного
процесса
1.Инициация
Учитель. Здравствуйте, садитесь. Учитель предлагает разделиться на группы.
Все 1-е –руки на пояс. Все 2-е – руки за голову. Чтобы создать хорошее
настроение, давайте поздороваемся локтями друг с другом.
Можно предложить «японскую машинку». Все участники занятий выполняют
синхронно ряд движений (как машина): 1) хлопают перед собой в ладоши, 2)
двумя руками хлопают по коленям — правая по правому, левая — по левому,
5
3) не выпрямляя локоть, выбрасывают через верх правую руку вправо,
желательно щелкая при этом пальцами, 4) то же самое делают левой; далее
повторяют 1) — опять хлопок перед собой, 2)… и т. д.
Разделение на группы с использованием «японской машинки». Выходят из
игры дети, которые не успевают попадать в такт машинке, которая все
убыстряет ход. И так, пока не будут сформированы группы.
Прежде чем начать урок я хотела бы загадать вам несколько загадок.
На товаре быть должна обязательно ...
2. Будут целыми, как в танке, сбереженья ваши в ...
3. Как ребёнка нет без мамы, сбыта нету без ...
4. И врачу, и акробату выдают за труд ...
5. Очень вкусная витрина овощного ...
Каким общим понятием вы можете объединить эти слова?
А теперь попробуйте сформулировать тему и цель нашего урока.
Тема урока: «Экономика и ее роль в жизни общества»
Ученики
собирают
группу
Ученики
формулирую
т тему урока
6
2.Формирование
ожиданий
Я знаю
Хочу узнать
Заполните 1,2 колонку таблицы
1.Понятие Экономика?
2.Что изучает экономика? деньги
3.Роль экономики в нашей жизни? товар
наука
производство
Экономика
экспорт
Работа в группах хозяйство
Метод «Кластера»:
Задание 1. Напишите три слова, которые ассоциируются у вас с понятием
«экономика». Время для выполнения задания - 1 мин.
Задание 2. Попытайтесь своими словами дать ответ на вопрос «Что
Ученики,
каждый для
себя,
обдумывают
и заполняют
листочки со
своими
ожиданиями
от урока.
Каждая
группа
прорабатыва
7
изучает экономика?». Время для выполнения задания - 2 мин.
Задание 3. На листе А4 изобразите рисунок, который ассоциируется со
словом «экономика». Время для выполнения задания - 3 мин.
4 Сравните различные определения экономики, данные одним и тем же
автором - П. Самуэльсоном в его книге "Экономикс".
Экономика - это:
1) виды деятельности, связанные с обменом и денежными сделками между
людьми;
2) использование людьми редких или ограниченных ресурсов и распределение
их между членами общества в целях потребления;
3) повседневная деловая жизненная деятельность людей, извлечение ими
средств к существованию и использование этих средств;
4) налаживание и осуществление потребления и производства;
5) богатство.
2. найдите определение в тексте учебника и в словаре на стр.223. (работа с
текстом учебника)
3. выпишите понравившееся определение в тетрадь.
ет свой
раздел по
полученным
вопросам.
Ученики
записывают
8
3.Интерактивная
лекция
4.Проработка
содержание темы
Учитель: Чем объясняется, что автор предлагает различные определения
экономики в одной и той же своей книге? Как в перечисленных определениях
проявляются различные стороны экономической жизни? Какое определение
экономики из приведённых или Вам известных вы считаете наиболее
полными?
Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что понятие "экономика"
может рассматриваться как наука, как хозяйство и как сфера жизни общества.
✓ Экономика – совокупность общественных отношений в сфере
производства, обмена, распределения и потребления товаров и услуг.
✓ Экономика – сфера деятельности людей, в которой создаются
материальные и духовные ценности для удовлетворения разнообразных
потребностей человека.
✓ Экономика изучает экономические потребности, экономические блага,
факторы производства (ресурсы, необходимые ведения процесса
производства).
Переходим ко второму вопросу нашего плана. Что изучает экономика?
Учитель: С момента рождения человек для поддержания своей
жизнедеятельности испытывает необходимость в удовлетворении
разнообразных потребностей. Человек не может без еды и питья, без жилища и
понравившее
ся
определение
9
одежды. Многие люди не могут без автомобиля, компьютера и сотового
телефона. А кто-то не может обойтись без книги, музыки или любимого хобби.
Всё то, что мы с вами назвали, называется потребностями.
Потребность - это необходимость в чем-либо необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития личности, группы людей и общества в целом.
Существует три типа потребностей, они составляют основу нашей жизни.
• Материальные
• Духовные
• Социальные
(еда, одежда, велосипед, автомобиль, компьютер, сотовый телефон, планшет,
музыкальное произведение, картина художника, профессия, участие в
соревнованиях, волонтерство, страница в контакте, поездка в горы, посещение
храма, просмотр любимого фильма).
Метод «Мозговой штурм» .
ЗАДАНИЕ:(работа в группах) Составить пирамиду «Потребности человека» и
найти решение проблемы «Безграничные потребности человека и проблема
ограниченность ресурсов»
Ученики
работают в
группах над
решением
10
Переходим к третьему вопросу для чего надо изучать экономику?
(работа в группах) Вашему вниманию предлагаются несколько ситуаций. В
них описывается некоторое экономическое событие, повлиявшее на жизнь
некоторого человека или некоторой семьи. Ваша задача: проанализировать
выводы, сделанные участниками экономических ситуаций: то есть согласиться
или не согласиться с ними. Свою точку зрения надо обязательно объяснить.
Каждая группа участвует в обсуждении одной ситуации. Если группа придет к
общему мнению раньше, чем закончится отведенное на это время, то можно
обсудить ситуации из задания другой группы. Для этого в ваших карточках
приводятся ситуации всех групп.
Время работы над заданием – 3 мин. Когда время работы подойдет к
концу, прозвучит звуковой сигнал (колокольчика).
Ситуация 1. Многие люди считают, что увеличение их денежных
доходов, например, рост заработной платы, ведет к росту благосостояния
семьи. Так ли это?
Ситуация 2. От очень многих граждан можно нередко услышать жалобы
на существующие ставки налогов. Представим себе ситуации, что ставки
основных государственных налогов на прибыль, доходы и имущество
сократились. Будет ли это благом для граждан?
проблемы
Работают в
группе над
решением
задач
Представляю
т работы
групп
11
5.Рефлексия.
6.Подведение итогов.
Ситуация 3. В программе телевизионных новостей вы услышали, что в
стране происходит спад производства потребительских товаров и услуг, но
правительство примет все меры к тому, чтобы не допустить снижения уровня
жизни населения. Возможно ли это?
АМО «Верю-не верю».
АМО «Светофор»
Каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал
не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих
силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением
светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для
подобных заданий.
Подводят
итоги работы
в группах
12
13
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: