Ученики на Учителя.com


Консультация для педагогов «Развитие связной речи через театрализованную деятельность у детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 «Светлячок»
Ростовская область, ст.Егорлыкская
Консультация для педагогов
«Развитие связной речи через театрализованную
деятельность у детей дошкольного возраста»
Подготовил воспитатель
логопедической группы
Жевтяк Наталья Николаевна
2015г.
Говорить умеют все, но говорить правильно – единицы. Люди пользуются
речью, как средством для передачи своих мыслей, чувств, настроений.
Речевое общение - одно из главных потребностей человека. Развитая
личность должна обладать достаточно высоким уровнем речевой культуры:
правильно выражать свои мысли, использовать обширный словарный запас,
правильно строить предложение, взаимодействовать в разговоре, понимать и
слушать собеседника, размышлять, высказывать свою точку зрения. Важную
роль в работе педагогов по развитию речи дошкольников играет
формирование связной речи. Связная речь определяет достижения ребёнка в
овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем,
лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать
диалогическую форму речи, а затем и монологическую. На протяжении всего
дошкольного детства необходимо развивать у детей умение строить диалог
(спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Диалог
является формой непосредственного общения . Это одна из форм связной
речи, в которой в отличии от монолога происходит чередование реплик двух
или нескольких говорящих. Содержание диалога раскрывается не только в
репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации. Основная цель работы
по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в
том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.
Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор
личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на
познание и оценку других людей. К концу дошкольного детства изменяется
содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения.
Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению
в школе - коммуникативный
Задачи работы по обучению диалогу:
-содействовать развитию умений понимать разнообразные обращения и
реагировать на них в соответствии с задачей общения, отвечать на вопросы и
реагировать на побуждения;
- формировать умение детей вступать в речевое общение различными
способами;
- формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
-развивать умение следовать правилам ведения диалога;
-ознакомление с правилами речевого этикета;
-усвоение вариативных формул речевого этикета;
Правила ведения диалога:
-соблюдать очерёдность в разговоре;
-выслушивать собеседника, не перебивая;
-поддерживать общую тему разговора;
-проявлять уважение и внимание к собеседнику;
-не говорить с полным ртом;
-говорить спокойно, с умеренной громкостью;
-использовать литературную лексику;
-строить свое высказывание, чтобы не обидеть собеседника;
Формулы речевого этикета:
-просьба;
-благодарность;
-предложение;
-извинение;
-приглашение;
-совет;
Успех речевой работы по развитию диалогической речи зависит от
качественного планирования. При планировании работы по развитию у
детей диалогической речи нужно руководствоваться принципами:
-систематичность;
- постепенное усложнение;
-принцип взаимосвязи задач.
Чтобы управлять процессом и результатом работы по развитию
диалогической речи важно осуществить мониторинг, который обеспечивает:
-систему контроля, слежения за процессом и результатом этой работы;
-сбор и обработку информации для коррекции процесса и результата
освоение диалога детьми.
При обучении детей монологической речи необходимо сформировать
элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец).
В дошкольном возрасте необходимо учить ребёнка строить следующие
высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Описание-название объекта, перечисление его свойств, качеств, действий с
ним и эмоциональную оценку говорящего.
Повествование - это развитие сюжета, развёртывающегося во времени.
Рассуждение - доказательство выдвинутого положения и вывод, который из
него следует.
Также уделяется большое внимание воспитанию у детей культуры общения.
Речь воспитателя является образцом для детей. Поэтому к речи воспитателя
предъявляются высокие требования: содержательность, точность,
логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая правильность;
образность, смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; хорошая
дикция.
Развитие связной речи у дошкольников происходит через игровую
деятельность. Детство происходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку
освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как
театральные постановки. Ребёнку предоставляется возможность побывать в
роли актёра, режиссёра, декоратора, музыканта, поэта и тем самым
самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою роль – по своему, но все
копируют в своих играх взрослых. Поэтому особое значение в ДОУ нужно
уделять театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность даёт
детям возможность, воспитания творческой личности, учатся замечать в
окружающем мире интересные идеи, воплощать их в жизнь, развивается
творческое воображение, ассоциативное мышление, связная речь.
Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах
развивающего обучения, методы, которые опираются на закономерности
развития. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоение
выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие
через театрализованную деятельность. В театрализованных играх игровое
действие, предмет, костюм или кукла имеет большое значение, так как
облегчает принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий
Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие
условия, в которых каждый мог проявить свои эмоции, чувства, и взгляды,
причём, не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь
присутствия посторонних слушателей. Воспитательные возможности
театрализованной деятельности велики. Дети знакомятся с окружающим
миром, умело, поставленные вопросы заставляют их думать, вести диалог,
как с взрослым, так и со сверстником. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственно высказываний незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи,
её интонационный строй. Исполняя роль, ребёнок старается произносить
свои реплики ясно, чётко, понятно изъяснятся. У него развивается связная
речь. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие
проблемные ситуации от лица какого-то героя. Это помогает преодолеть
робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом,
театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребёнка.
Театрализованная деятельность может быть организованна в утренние и
вечерние часы, на прогулке, ограничено, включена в другие виды
деятельности.
Желательно проводить подгруппами это обеспечит индивидуальный подход
к каждому ребёнку. Причём каждый раз группа формируется по - разному. И
как итог показ спектакля на базе детского сада с привлечением родителей и
детей других групп. Такая организация создаёт условия для приобретения
новых знаний, умений, навыков, развитие связной речи, но и позволяет
ребёнку вступить в контакт с детьми других групп и взрослыми. Расширения
круга общения создаёт среду развития, помогает каждому ребёнку найти своё
место, стать полноценным членом сообщества. Чередование функций
исполнителя и зрителя, которые на себя берёт ребёнок, помогает
продемонстрировать ему другим детям свою позицию, умения, знания и
фантазию. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют
речевой аппарат ребёнка.
Среда является основным средством развития личности ребёнка, источником
его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-
пространственная среда должна обеспечить не только совместную
театрализованную деятельность детей, но являться основой
самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его
самореализации. Поэтому надо обеспечить баланс между совместной и
самостоятельно театрализованной деятельностью. Создания уголка
уединения. Учитывая индивидуальные особенности детей создать зону
приватности, где ребёнок будет хранить свою игрушку, украшение, другой
элемент костюма. В театрализованном уголке должны находиться разные
виды театров, подборка книг со знакомыми иллюстрациями видеотека
знакомых сказок в исполнении народных артистов.
В своей работе педагог должен использовать инновационные технологии.
Инновационные технологии в развитии связной речи через
театрализованную деятельность является «сказкотерапия», «куклотерапия».
Особенность используемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие
личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с
успешным овладением грамотной связной речью.
Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия
воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на
активность, самостоятельность, творчество регулирование ребенком
собственных эмоциональных состояний. Работа по развитию языковой
личности дошкольника, включает два направления: – игровую
сказкотерапию; – специальные занятия по обучению пересказыванию и
сочинению сказок. Существует целое направление, получившее название
куклотерапии. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на
процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и
с любимой игрушкой. В качестве основного приема воздействия
используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и
взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда). Встреча с
перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ребенку
спрятаться и раскрыться. В кукольном театре очень важно развитие связной
речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести его, одновременно с
движением куклы и при этом передать эмоции.
Именно театрализованная деятельность позволяет решить многие
педагогические задачи, касающиеся развития связной речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания Она –
неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных
открытий, способ приобщения к духовному богатству.
Используемая литература:
1. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. –
М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-136с.
2. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. «Речевое развитие детей
дошкольного возраста» Методическое пособие. Ростов –на –Дону,
2009г. -131с.
3. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера,
2009.- 128с.
4. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр –
творчество-дети»: Пособие для воспитателей, педагогов
дополнительного образования и музыкальных руководителей детских
садов, М.: АРКТИ, 2004г.-208с.
5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-
Синтез, 2008. -144с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: