Консультация для педагогов «Развитие связной речи через театрализованную деятельность у детей дошкольного возраста»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 «Светлячок»
Ростовская область, ст.Егорлыкская
Консультация для педагогов
«Развитие связной речи через театрализованную
деятельность у детей дошкольного возраста»
Подготовил воспитатель
логопедической группы
Жевтяк Наталья Николаевна
2015г.
Говорить умеют все, но говорить правильно единицы. Люди пользуются
речью, как средством для передачи своих мыслей, чувств, настроений.
Речевое общение - одно из главных потребностей человека. Развитая
личность должна обладать достаточно высоким уровнем речевой культуры:
правильно выражать свои мысли, использовать обширный словарный запас,
правильно строить предложение, взаимодействовать в разговоре, понимать и
слушать собеседника, размышлять, высказывать свою точку зрения. Важную
роль в работе педагогов по развитию речи дошкольников играет
формирование связной речи. Связная речь определяет достижения ребёнка в
овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем,
лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать
диалогическую форму речи, а затем и монологическую. На протяжении всего
дошкольного детства необходимо развивать у детей умение строить диалог
(спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Диалог
является формой непосредственного общения . Это одна из форм связной
речи, в которой в отличии от монолога происходит чередование реплик двух
или нескольких говорящих. Содержание диалога раскрывается не только в
репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации. Основная цель работы
по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в
том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.
Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор
личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на
познание и оценку других людей. К концу дошкольного детства изменяется
содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения.
Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению
в школе - коммуникативный
Задачи работы по обучению диалогу:
-содействовать развитию умений понимать разнообразные обращения и
реагировать на них в соответствии с задачей общения, отвечать на вопросы и
реагировать на побуждения;
- формировать умение детей вступать в речевое общение различными
способами;
- формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;
-развивать умение следовать правилам ведения диалога;
-ознакомление с правилами речевого этикета;
-усвоение вариативных формул речевого этикета;
Правила ведения диалога:
-соблюдать очерёдность в разговоре;
-выслушивать собеседника, не перебивая;
-поддерживать общую тему разговора;
-проявлять уважение и внимание к собеседнику;
-не говорить с полным ртом;
-говорить спокойно, с умеренной громкостью;
-использовать литературную лексику;
-строить свое высказывание, чтобы не обидеть собеседника;
Формулы речевого этикета:
-просьба;
-благодарность;
-предложение;
-извинение;
-приглашение;
-совет;
Успех речевой работы по развитию диалогической речи зависит от
качественного планирования. При планировании работы по развитию у
детей диалогической речи нужно руководствоваться принципами:
-систематичность;
- постепенное усложнение;
-принцип взаимосвязи задач.
Чтобы управлять процессом и результатом работы по развитию
диалогической речи важно осуществить мониторинг, который обеспечивает:
-систему контроля, слежения за процессом и результатом этой работы;
-сбор и обработку информации для коррекции процесса и результата
освоение диалога детьми.
При обучении детей монологической речи необходимо сформировать
элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец).
В дошкольном возрасте необходимо учить ребёнка строить следующие
высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Описание-название объекта, перечисление его свойств, качеств, действий с
ним и эмоциональную оценку говорящего.
Повествование - это развитие сюжета, развёртывающегося во времени.
Рассуждение - доказательство выдвинутого положения и вывод, который из
него следует.
Также уделяется большое внимание воспитанию у детей культуры общения.
Речь воспитателя является образцом для детей. Поэтому к речи воспитателя
предъявляются высокие требования: содержательность, точность,
логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая правильность;
образность, смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; хорошая
дикция.
Развитие связной речи у дошкольников происходит через игровую
деятельность. Детство происходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку
освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как
театральные постановки. Ребёнку предоставляется возможность побывать в
роли актёра, режиссёра, декоратора, музыканта, поэта и тем самым
самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою роль по своему, но все
копируют в своих играх взрослых. Поэтому особое значение в ДОУ нужно
уделять театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность даёт
детям возможность, воспитания творческой личности, учатся замечать в
окружающем мире интересные идеи, воплощать их в жизнь, развивается
творческое воображение, ассоциативное мышление, связная речь.
Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах
развивающего обучения, методы, которые опираются на закономерности
развития. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоение
выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие
через театрализованную деятельность. В театрализованных играх игровое
действие, предмет, костюм или кукла имеет большое значение, так как
облегчает принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий
Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие
условия, в которых каждый мог проявить свои эмоции, чувства, и взгляды,
причём, не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь
присутствия посторонних слушателей. Воспитательные возможности
театрализованной деятельности велики. Дети знакомятся с окружающим
миром, умело, поставленные вопросы заставляют их думать, вести диалог,
как с взрослым, так и со сверстником. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственно высказываний незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи,
её интонационный строй. Исполняя роль, ребёнок старается произносить
свои реплики ясно, чётко, понятно изъяснятся. У него развивается связная
речь. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие
проблемные ситуации от лица какого-то героя. Это помогает преодолеть
робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом,
театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребёнка.
Театрализованная деятельность может быть организованна в утренние и
вечерние часы, на прогулке, ограничено, включена в другие виды
деятельности.
Желательно проводить подгруппами это обеспечит индивидуальный подход
к каждому ребёнку. Причём каждый раз группа формируется по - разному. И
как итог показ спектакля на базе детского сада с привлечением родителей и
детей других групп. Такая организация создаёт условия для приобретения
новых знаний, умений, навыков, развитие связной речи, но и позволяет
ребёнку вступить в контакт с детьми других групп и взрослыми. Расширения
круга общения создаёт среду развития, помогает каждому ребёнку найти своё
место, стать полноценным членом сообщества. Чередование функций
исполнителя и зрителя, которые на себя берёт ребёнок, помогает
продемонстрировать ему другим детям свою позицию, умения, знания и
фантазию. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют
речевой аппарат ребёнка.
Среда является основным средством развития личности ребёнка, источником
его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-
пространственная среда должна обеспечить не только совместную
театрализованную деятельность детей, но являться основой
самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его
самореализации. Поэтому надо обеспечить баланс между совместной и
самостоятельно театрализованной деятельностью. Создания уголка
уединения. Учитывая индивидуальные особенности детей создать зону
приватности, где ребёнок будет хранить свою игрушку, украшение, другой
элемент костюма. В театрализованном уголке должны находиться разные
виды театров, подборка книг со знакомыми иллюстрациями видеотека
знакомых сказок в исполнении народных артистов.
В своей работе педагог должен использовать инновационные технологии.
Инновационные технологии в развитии связной речи через
театрализованную деятельность является «сказкотерапия», «куклотерапия».
Особенность используемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие
личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с
успешным овладением грамотной связной речью.
Сказкотерапия интегрированная деятельность, в которой действия
воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на
активность, самостоятельность, творчество регулирование ребенком
собственных эмоциональных состояний. Работа по развитию языковой
личности дошкольника, включает два направления: игровую
сказкотерапию; специальные занятия по обучению пересказыванию и
сочинению сказок. Существует целое направление, получившее название
куклотерапии. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на
процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и
с любимой игрушкой. В качестве основного приема воздействия
используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и
взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда). Встреча с
перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ребенку
спрятаться и раскрыться. В кукольном театре очень важно развитие связной
речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести его, одновременно с
движением куклы и при этом передать эмоции.
Именно театрализованная деятельность позволяет решить многие
педагогические задачи, касающиеся развития связной речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания Она
неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных
открытий, способ приобщения к духовному богатству.
Используемая литература:
1. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре.
М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-136с.
2. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. «Речевое развитие детей
дошкольного возраста» Методическое пособие. Ростов –на –Дону,
2009г. -131с.
3. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера,
2009.- 128с.
4. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр
творчество-дети»: Пособие для воспитателей, педагогов
дополнительного образования и музыкальных руководителей детских
садов, М.: АРКТИ, 2004г.-208с.
5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф. Горбуновой. М.: Мозаика-
Синтез, 2008. -144с.