Ученики на Учителя.com


Консультация для педагогов «Социально-эмоциональное неблагополучие у детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад комбинированного вида № 40 «Колосок». Управление
образовательного Исполнительного комитета г.Набережные Челны
Министерства Образования и Науки Республики Татарстан
Консультация для педагогов на тему:
«Социально – эмоциональное неблагополучие
у детей дошкольного возраста»
подготовила
педагог – психолог
Клещевникова Галина Сергеевна
Г. Набережные Челны
2015
Данный вопрос, обсуждаемый на нашей консультации, является очень
объемным. Поскольку затрагивает две основные сферы – эмоциональную и
социальную. И, в свою очередь, очень важным и необходимым для
педагогов, работающих непосредственно с дошкольниками.
Изучение эмоционального благополучия ребенка в ДОУ – очень
сложная и ответственная задача, поскольку отдельные психологи и
некоторые родители дошкольников считают, что детский сад и
эмоциональное благополучие – несовместимы.
Именно в детском саду расширяется сфера деятельности ребенка,
растет круг значимых и менее значимых людей, осваиваются новые
социальные отношения. Именно детский сад является для ребенка
своеобразной ступенью, ведущей его в сложный противоречивый
социальный мир. И насколько ребенок сможет в дальнейшем проявить себя в
социуме, во многом зависит от его эмоционального самочувствия, которое
активно формируется именно в дошкольном возрасте.
Сначала давайте разберем, что такое эмоциональное благополучие – это
способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать
эмоции других и выражать собственные эмоции.
Каждому возрасту свойственны специфические особенности
эмоционального проявления, и что допустимо для детей младшего возраста
может оказаться неприемлемым для старших детей.
Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные
эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, является
условием развития подлинной способности к продуктивному общению.
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное
самочувствие ребенка. Оно вызывается многими причинами. Главной
причиной выступает неудовлетворенность общения с взрослыми и
сверстниками.
Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие
тесных эмоциональных контактов с родителями – всё это приводит к
формированию у ребенка тревожно – пессимистических личностных
ожиданий.
Первыми признаками эмоционального неблагополучия являются:
- неуверенность ребенка;
- чувство незащищенности;
- иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением
взрослого.
Эмоциональное неблагополучие может вызываться затруднением
общения с детьми. В данном случае дети проявляют два типа поведения:
1. Неуравновешенность, легкая возбудимость.
Безудержность эмоций часто становится причиной дезорганизации
деятельности детей. Конфликты со сверстниками сопровождаются
аффектами (вспышками гнева, обиды, слезы, грубость, драка).
2. Устойчивое негативное отношение к общению.
Обида, недовольство, неприязнь долго сохраняются в памяти детей. Их
реакция – обособленность, избегание общения. Эмоциональное
неблагополучие в данном случае сопряжено с нежеланием посещать
детский сад.
Другой причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие,
являются индивидуальные особенности ребенка (впечатлительность,
восприимчивость, ведущие к возникновению страхов).
Важным показателем эмоционального отклонения у старшего
дошкольника может служить отсутствие эмоциональной децентрации
(эмоциональные переживания связаны только с собственным Я). Ребенок при
этом не способен сопереживать другим. Отсутствие эмоциональной
децентрации является более надежным показателем эмоционального
неблагополучия, чем инертность или чрезмерная возбудимость.
Другим показателем эмоционального неблагополучия на данном
возрастном этапе, является отсутствие эмоций, связанных с пространственно-
временным смещением. Без умения анализировать прошлое невозможно
возникновение стыда, а без умения предвидеть будущее невозможно
развитие эмоционального предвосхищения.
Для детей 5-7 лет характерным являются такие отклонения в
эмоциональном развитии как эгоизм, грубость, безразличие к чужому горю,
чрезмерная обидчивость, нерешительность, конфликтность, невозможность
выражать эмоциональное состояние иначе как гневом, агрессивностью,
раздражительностью. И следует отметить, что как правило, те или иные
отклонения наблюдаются практически у всех детей в этом возрасте.
Но необходимо понимать, что наличие тех или иных отклонений в
эмоциональном развитии ребенка не являются само по себе свидетельством
об эмоциональном неблагополучии. Эмоциональное неблагополучие
характеризуется совокупностью определенных показателей и в конечном
итоге поведением ребенка, которое принимает ярко выраженный, отличный
от поведения других детей, характер.
Эмоциональное самочувствие ребенка во многом зависят от его
отношений со сверстниками. Действительно, ребенок чувствует себя гораздо
увереннее и спокойнее в обстановке дружеского расположения.
Важно знать каково положение каждого ребенка в группе, чем
объясняется популярность среди сверстников и почему одни дети
привлекательны для большинства, а другие – вызывают неприязнь и
отталкивают.
Дети, которых избегают и отвергают сверстники являются предметом
пристального внимания. Эти дети социально неблагополучны.
Как вы думаете, чем с точки зрения детей, определяется популярность
ребенка среди сверстников? Т.е. какие психологические качества
обеспечивают ребенку признание и симпатию товарищей?
Я не случайно спросила «с точки зрения детей». Поскольку мы чаще
всего ориентируемся в основном на дисциплинированность, успешность и
воспитанность детей. А для дошкольников эти качества не являются
критерием привлекательности своих сверстников.
Как вы думаете, интеллектуальные способности ребенка делают его
популярным?
Познавательные способности и даже умение решать социальные
конфликты не делают ребенка популярным в группе сверстников.
Проводя на протяжении нескольких лет исследования
взаимоотношений детей, хочу отметить, что единицы детей объясняют свои
предпочтения при выборе того или иного ребенка такими словами: «Он
много знает», или «Он очень умный».
Иногда и в группе мы наблюдаем такую картину: дети, обладающие
развитыми интеллектуальными способностями зачастую играют в
одиночестве, либо предпочитают другие виды деятельности, где компания не
обязательна – чтение, настольные игры.
В ходе исследования, установлено, что по степени общительности и
инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих
ровесников.
Крайние линии поведения – замкнутость с одной стороны и
чрезмерная общительность с другой в равной степени отталкивают
сверстников и делают такого ребенка отвергаемым.
Так что же всё-таки определяет популярность среди сверстников?
Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными
детьми были обнаружены в ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ К
СВЕРСТНИКАМ.
Во-первых, предпочитаемые дети никогда не были безразличны к
деятельности сверстников (одобряют, хвалят, поддерживают других).
Непопулярные – осуждают действия сверстников (у тебя ничего не
получилось).
Во-вторых, популярные дети умеют сопереживать другим.
Непопулярные – остаются безразличными к оценке сверстника или
реагируют неадекватно – радуются неудачам.
В-третьих, все популярные дети отвечают на просьбы сверстников,
выслушивают их предложения, бескорыстно отдают то, что нужно им самим.
Непопулярные дети так не поступают.
В-четвертых, популярные дети, даже когда их обижают, предпочитают
решать проблемы мирным путем. Непопулярные – решают конфликты
агрессивными действиями.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
наиболее важными качествами, отличающими популярных детей от
непопулярных, являются не интеллект, не общительность и даже не
организаторский талант, а прежде всего те качества, которые обычно
называют нравственными: доброта, отзывчивость, эмпатия,
доброжелательность.
Это совершенно не означает, что популярные дети не ссорятся, не
обижаются, не соревнуются и не спорят. Однако, у них в отличие от
непопулярных детей, это не является самоцелью. Как ни странно, отсутствие
стремления всех превзойти и победить, создает условия для признания и
утверждения ребенка в группе сверстников.
Наша основная задача – помочь социально неблагополучным
(непопулярным, отвергнутым) детям завоевать расположение сверстников,
стать и в эмоциональном плане более благополучными, помочь увидеть в
сверстниках не противников и конкурентов, а близких людей.
Прежде чем перейти к рассмотрению конкретных рекомендаций,
хотелось бы отметить, что никакие методы, игры и упражнения не помогут,
если у воспитателя не будет искреннего, заинтересованного,
доброжелательного отношения к воспитанникам. Очень многое зависит от
личностных качеств взрослого и от стиля общения с детьми.
Исследователями установлено, что в группе детского сада, где
работают воспитатели с высоким нервно-психическим напряжением,
связанным с раздражительностью и беспокойством, неустойчивостью
настроения, часто с неврозом страха, не инициативные, осуществляющие
повышенный контроль над поведением детей, существуют менее
благоприятные условия для эмоционального и социального благополучия
дошкольников.
В то время как в группах воспитателей, способных к сопереживанию,
общительных, спокойных, открытых к инновациям, уровень
взаимоотношений высокий.
Что можно предложить воспитателям
для положительного эмоционального развития
детей дошкольного возраста?
Создание благоприятного эмоционального климата в группе.
Необходимо расширять практику оформления уголков отдыха и
уголков уединения (ширмы).
Для выявления эмоционального состояния детей в группах можно
завести «экран настроения», который наглядно позволяет педагогам
видеть, есть ли проблемы у детей. «Уголки настроения», где будут
помещены рисунки с изображением лиц, выражающих различные
эмоциональные состояния.
Использовать психогимнастические игры с детьми (Чистяковой).
Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное
изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого «Что
теперь чувствуешь? – отрабатывается связь между мимическим
проявлением и эмоциональным самочувствием.
Использование арт - терапии (рисование, танец, ритмопластика) при
выражении того или иного эмоционального состояния ребенка.
Психомышечная тренировка, нацеленная на снятие психологического
эмоционального напряжения, внушение желательного настроения, на
закрепление положительных эмоций.
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимизация двигательной деятельности через организацию
физкультурно-оздоровительных мероприятий (физкультминуток,
подвижных игр, досугов).
Использование игротерапии (сюжетно-ролевых игр, игр-упражнений на
эмоции, коммуникативные игры, дидактические игры).
Использование наглядных пособий (фотографий, схем, рисунков).
Рассказывание сказок, историй от первого лица, где вместо главного
персонажа – «Я». Воспитатель при этом старается задержать ребенка на
передаче своих внутренних переживаний.
Знакомство с основными эмоциями, используя выше перечисленные
средства (этюды, пантомимические упражнения, рисование,
обыгрывание ситуаций и т.д.)
Помните, что основным фактором, отражающим эмоциональное
благополучие ребенка, является состояние удовольствия и радости.
При переживании этой эмоции ребенок не испытывает ни
психологического, ни физического дискомфорта.
Список использованной литературы:
1. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ.работников
ДОУ.- 3-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.
2. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников:
диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,
2005. – 158с.
3. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: