Технология проектирования современного урока в соответствии ФГОС


Технология проектирования современного урока в соответствии ФГОС.
С. Ф. Глущеня
ОУ СОШ №35, Тверь
В статье говорится о важных вопросах при проектировании современного урока в
соответствии с ФГОС, описывается система построения урока, дидактические принципы,
типы и структура урока, компетентности учителя и планируемые результаты.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, технологическая карта,
планирование урока.
«Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский
Каков урок сейчас, в рамках системно-деятельностного подхода? Как построить урок,
который будет отвечать новым требованиям? Как провести урок, который формирует не
только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы будут
эффективными? От каких форм работы лучше отказаться? Какие задания учебника лучше
изменить, преобразовать? Существует ли универсальная технологическая карта урока?
Сегодня перед учителем стоит столько важных вопросов при планировании урока. Как же
помочь?
Процесс подготовки урока опирается на:
Зону ближайшего развития;
На первый план выдвигаются учебные задачи для освоения общих способов
умственной деятельности;
Формирование личности, способной к самостоятельной творческой деятельности;
Развитие теоретического мышления и теоретического способа познания.
Основной формой организации обучения является урок, значит нужно знать систему
построения урока. При планировании урока необходимо учесть систему дидактических
принципов.
- Принцип деятельности – ученик получает знания не в готовом виде, а «добывает» их сам.
Понимает содержание и форму своей учебной деятельности, совершенствует её, что ведет
к формированию деятельностных способностей, общеучебных умений.
- Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения
на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
- Принцип целостности формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире.
- Принцип минимакса школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально-
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
- Принцип психологической комфортности снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы для реализации идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности формирование учащимися способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При построении урока необходимо учитывать тип урока. Именно он определяет
формирование учебного действия в структуре учебной деятельности.
1.Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых
элементов.
2.Урок применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта
выхода из затруднения и т. д.)
Образовательная цель: коррекция и тренинг понятий, алгоритмов и т. д.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-
методических линий.
4.Урок проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов (урок развивающего
контроля).
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной
функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Для построения урока важно понять, какой должна быть структура любого типа урока.
I.Самоопределение к учебной деятельности.
Этот этап предполагает ввод учащегося в учебную деятельность на уроке на основе
мотивирования к учебной деятельности, а именно:
Требования со стороны учебной деятельности актуализируются («надо»);
Внутренняя потребность включения в учебную деятельность («хочу»);
Устанавливаются тематические рамки («могу»)
II.Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.
На этом этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
Актуализация изученных способов действия, необходимых для построения нового
знания, их обобщение и знаковая фиксация;
Актуализация мыслительных операций и познавательных процессов;
Мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
Фиксацию индивидуальных затруднений при выполнении пробного учебного
действия или его обоснование.
III.Выявление причин затруднения.
Для того, чтобы выяснить причины затруднения учащиеся должны:
Восстановить выполненные операции и зафиксировать место затруднения;
Соотнести свои действия с алгоритмом и на этой основе выяснить причину
затруднения (те знания, которых недостает).
IV.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе нужно обсудить с учащимися в коммуникативной форме проект будущих
учебных действий: поставить цель, согласовать тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели, определяют алгоритмы и модели. Этим процессом руководит учитель: на
первых порах подводящий диалог, затем побуждающий диалог, затем
исследовательские методы.
V.Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, выбирается самый оптимальный из предложенных и фиксируется
(вербально и знаково).
VI.Первичное закрепление.
На этом этапе в коммуникативной форме решаются типовые задания на новый способ
действия с проговариванием алгоритма решения вслух.
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по алгоритму.
На этом этапе лучше использовать индивидуальную форму работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задание, самопроверку, сравнивая с шаблоном. В завершение
необходимо провести рефлексию (мотивация успеха дает возможность дальнейшей
познавательной деятельности).
VIII.Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действия предусматривается как промежуточный шаг
(происходит автоматизация умственных действий и подготовка к введению новых норм в
более трудных заданиях).
IX.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности, соотносится цель и результаты, намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Учителю необходимо подобрать формы, методы работы, содержание, способы
деятельности учащихся, т. е. четко спланировать содержание педагогического
взаимодействия (деятельность учителя и ученика). Деятельность ученика должна быть
представлена 3 составляющими: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Педагогу важно достигнуть планируемых результатов. ФГОС выделяет 3 группы
планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты обучения готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности.
Предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт получения нового знания, его преобразования и применение.
Метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные
действия.
Регулятивные учебные действия – это умение самостоятельно формулировать задание
(определять цель, планировать алгоритм выполнения, проводить коррекцию и
самостоятельно оценивать), при выполнении задания использовать различные средства
(использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы), самостоятельно
определять критерии оценивания, давать самооценку.
Коммуникативные учебные действия это умение участвовать в диалоге, слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, оформлять свои мысли в
устной и письменной речи, читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное,
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в решении проблемы, отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, критично относиться к своему мнению,
договариваться друг с другом.
Познавательные учебные действия умение ориентироваться в учебной литературе,
проводить отбор необходимых источников информации, извлекать информацию,
представленную в разных формах (таблицы, схемы, модели), умение представить свою
информацию, используя ИКТ (в виде таблиц, графиков), проводить анализ, сравнение
явлений и фактов.
Элберт Грин Хаббард считал, что «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться дальше без помощи учителя». Как учить так, чтобы провоцировать
у детей собственные вопросы «Как мне этому научиться?» Отметим, что роль
«управляющей руки» на уроке отводится учителю. Только от профессионального
мастерства педагога зависит успех учащихся на уроке. Значит педагог должен владеть
рядом компетентностей:
Предметно-методологическая;
Психолого-педагогическая;
Коммуникативная;
Исследовательская;
Валеологическая;
Трансляция своего опыта;
Управление системой «учитель ученик»;
Владеть медиа-технологиями
Именно эти компетентности педагога раскрываются в ходе проектирования урока.
Оптимальной формой проектирования современного урока является технологическая
карта, которая дает возможность отразить деятельность ученика и учителя на уроке.
Технологическая карта сценарий урока, основа его проектирования, средство
представления индивидуальных методов работы. Проект урока это план проведения урока
с возможной корректировкой (вариативность урока).
Все вышесказанное можно представить в таблице.
Самое прекрасное в уроке это приобретение новых знаний. Сделать данный процесс
деятельностным, креативным – прямая обязанность учителя.
Компетентности педагога
Предметно-методологическая Психолого-педагогическая Коммуникативная
Исследовательская Валеологическая Система «учитель-ученик»
Сфера медиа-технологий
Планируемые результаты
Личностные Предметные Метапредметные
Технологическая карта
Содержание педагогического взаимодействия
Т
Традиция (чему учить?)
СДП Системно-деятельностный подход
(как учить?)
Стандартная ситуация
Нестандартная ситуация
Организационный
момент
Урок
«открытия»
новых
знаний
Урок
применения знаний
Самоопределение к
деятельности
Повторение ранее
изученного материала
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии
Проблемное изложение
знаний
Выявление причин
затруднения, построение
проекта выхода из
затруднения
Первичное закрепление
во внешней речи
Урок обобщения и
систематизации
Урок
проверки,
оценки
Реализация построенного
проекта, первичное
закрепление во внешней
речи
Самостоятельная
работа
Самостоятельная работа
с самопроверкой по
эталону
Включение в систему
знаний и повторение
Включение в систему
знаний и повторение
Итог урока
Рефлексия учебной
деятельности
Структура урока
Принципы
Принцип
деятельности
Принцип
целостности
Принцип
вариативности
Принцип
психологической
комфортности
Принцип
непрерывности
Принцип
минимакса
Принцип
творчества
ЗБР (зона ближайшего
развития)
Учебные задачи
Творческая
личность
Теоретическое
мышление
Список литературы.
1. Дубровина И. В., Данилова Е. Е, Прихожан А. М. Психология. М.: Академия, 2003
464 с.
2. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачёва И. Н., Шилкунова З. И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е. И., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
4. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.: 2006.
5. Шумейко О. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения
[Текст]//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы 𝑉𝐼𝐼 междунар.
научн. конф. (г. Самара, март, 2016г.), - Самара: Асгард. 2016. – с. 18-25.
Об авторе
ГЛУЩЕНЯ Светлана Фёдоровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №35, г. Тверь;
e-mail: tver-05@mail.ru