Картотека игр, направленных на развитие психических процессов – памяти, внимания, мышления
Картотека игр,
направленных на развитие психических процессов –
памяти, внимания, мышления.
В старшей группе.
МБОУ" сош№11" (дошкольные группы)
Составила воспитатель : Воскодав Олеся Анатольевна
Картотека игр,
направленных на развитие психических процессов –
памяти, внимания, мышления.
1. « Чего не стало?»
2. «Что изменилось?»
3. «На что похожа буква?»
4. «Дорисуй»
5. «Подумай и нарисуй»
6. «Запомни и назови»
7. «Посмотри, запомни, назови»
8. «Прятки»
Игра «Чего не стало?»
Цели: развивать внимание, память, мышление, закреплять словарный запас,
отрабатывать определенный метод запоминания.
Оборудование: игрушки, предметы, таблички, картинки.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог выставляет на
стол игрушки (предметы). Затем с помощью определенного метода: составление
сюжета; методом ассоциаций, методом трансформации, методом «Цицерона» или
ориентируясь на фотопамять предлагает ребенку запомнить игрушки.
Например, метод составления сюжета: гриб рос под елкой, прилетела птичка и села
на елку, видит машина, в ней едет кукла и т.д.; проговаривание может
сопровождаться действиями.
Педагог считает до трех, дети закрывают глаза. Педагог убирает одну или более
игрушек и предлагает детям вспомнить, чего нет? Дети называют или показывают
предмет. Игрушка ставится на место педагогом или ребенком.
Речевой материал: посмотри, будь внимателен, запомни, Чего нет?, верно – неверно,
молодец, думали хорошо.
Игра «Что изменилось?»
Цели: развивать внимание, память, мышление, закреплять словарный запас,
отрабатывать определенный метод запоминания.
Оборудование: игрушки, картинки, таблички.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог выставляет на
стол игрушки (предметы). Затем с помощью определенного метода: составление
сюжета; методом ассоциаций, методом трансформации, методом «Цицерона» или
ориентируясь на фотопамять предлагает ребенку запомнить игрушки.
Педагог считает до трех, дети закрывают глаза. Педагог меняет игрушки местами и
предлагает детям вспомнить, что изменилось? Дети ставят предметы на свои места и
называют их.
Речевой материал: посмотри, будь внимателен, запомни, что изменилось?, верно –
неверно, молодец, думал хорошо.
Игра «На что похожа буква?»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: карандаши, бумага.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог рисует какую –
либо букву и предлагает ребенку подумать, нарисовать и сказать, на что она похожа?
Например, Ж похожа на жука, Ш – на расческу, В – на половинку бабочки и т.д.
Речевой материал: смотри внимательно, на что похоже?, назови букву, что это?,
верно – неверно. Молодец.
Игра «Дорисуй»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: карандаши, бумага.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог на доске или
бумаге рисует любые закорючки и предлагает детям подумать. что из них можно
нарисовать.
Речевой материал: смотри внимательно, думай. Что это? На что похоже?, нарисуй что
хочешь, верно, молодец.
Игра «Подумай и нарисуй»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: бумага, карандаши.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог на доске или
бумаге рисует любые геометрические фигуры и предлагает детям подумать, что из
них можно нарисовать.
Речевой материал: смотри внимательно, думай. Что это? На что похоже?, круг,
квадрат, треугольник, нарисуй что хочешь, верно, молодец.
Игра «Запомни и назови»
Цели: развивать и увеличивать объем внимание, тренировать ассоциативное
мышление, учить устанавливать ассоциативные связи, расширять и закреплять
словарный запас детей.
Оборудование: картинки, предметы, таблички.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог ставит на стол
игрушки по порядку, называя каждую. Затем устанавливаются ассоциативные связи
(по цвету, форме, величине и т.д.). Затем игрушки накрываются и педагог просит
назвать, разложить последовательность.
Речевой материал: смотри внимательно, думай, запомни. Что это?, Кто это?, повтори,
верно – неверно, названия предметов, игрушек.
Игра «Прятки»
Цели: развивать внимание, тактильное восприятие, память.
Оборудование: тактильные буквы.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог предлагает
ребенку пощупать объемную букву (одну или несколько). Затем педагог прячет эти
буквы среди других и предлагает ребенку на ощупь их найти.
Речевой материал: назови буквы, думай хорошо, запомни буквы, повтори, выложи
как было, верно - неверно
Подвижная игра: «Посмотри, запомни, повтори»
Цели: развивать внимание, двигательную память.
Оборудование: картинки со схематическим изображением поз человека.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог предъявляет
детям последовательно картинки с изображением различных поз человека. Дети
выполняют необходимые движения, затем, через время педагог предлагает детям
воспроизвести последовательность движений.
Речевой материал: смотри внимательно, делай так же, запомни. Повтори, верно –
неверно. Молодец.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
В детском саду для детей с нарушением зрения на всех занятиях
необходимо проводить специальные упражнения для глаз – зрительную
гимнастику. Основная цель проведения зрительной гимнастики – снятие
зрительного напряжения, развитие глазодвигательных функций, укрепление
глазных мышц.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
Упражнения на укрепление глазодвигательных мышц и
улучшение циркуляции крови в органе зрения
Упражнения выполняются на рабочем месте в положении «сидя»,
откинувшись на спинку стула.
1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 секунд, затем на 3-4
секунды опустить глаза вниз. Повторить упражнение в течение 20-30 сек.
2. Повороты глаз. Поднять глаза вверх, опустить вниз, отвести
глаза в правую сторону, в левую сторону. Повторить 3-4 раза.
3. Вращение глаз. Поднять глаза вверх, сделать ими круговые
движения по часовой стрелке, сделать движения против часовой стрелки.
Повторить 3-4 раза (длительность 15 сек.).
4. «Жмурки». Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, открыть на
3-5 сек. Повторить 4-5 раз.
5. «Погреем глазки». Потереть ладони друг о друга и легко, без
усилий, прикрыть ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью
загородить их от света (30-40 секунд). Открыть глаза.
Комплекс упражнений на укрепление глазодвигательных мышц и
улучшение процесса аккомодации
(Упражнения выполняются с шариком или с колпачком на пальце)
1. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед
глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-5 сосредоточить взгляд на
шарике, на 6- шарик опустить вниз. Повторить 4-5 раз.
2. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед
глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-2 приблизить 6-7 раз.
шарик к носу. Глазами прослеживать движения шарика,
повторить 3. И.П.: то же. На счёт 1-2 отводить шарик вправо, влево, взором
прослеживать движения шарика. Повторить 3-4 раза в каждую сторону.
4. И.П.: стать прямо, руки внизу, на указательный палец правой
руки надеть шарик, левая рука свободна. На счёт 1-2 приблизить шарик к
глазам, отвести на расстояние вытянутой руки вперёд. Повторить 5-6 раз.
5. Массировать веки глаз. Глаза закрыть и подушечками ладони,
очень нежно касаясь, проводить по верхним векам от висков к переносице и
обратно. Всего 10 раз в среднем темпе.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
1. Нахождение игрушек в пространстве группы; фиксация взора на
объекте.
Воспитатель предлагает детям найти глазками яркую игрушку
(машинку, куклу, мяч, мишку и др.). Рассмотреть игрушку в течение 5-7
секунд (сосредоточить на ней взор).
«Посмотрите, какой у нас красивый мяч. Большой, круглый, синий. А
где наш мишка? Найдите мишку глазками. Какой он большой, пушистый».
2. Улучшение процесса аккомодации.
Упражнение «Метка на стекле» (в качестве метки может выступать
некрупный силуэт игрушки).
Посмотреть на метку на стекле с расстояния 30-35 см. (не снимая
очков) в течение 4-6 секунд. Затем перевести взор на объект за стеклом
(дерево, дом, машина и т.д.) на 4-6 секунды. После чего поочерёдно
переводить взгляд то на метку, то на объект. Повторять около 30- 40 секунд.
1. Медленное моргание в течение 10 секунд.
«Бабочки полетели, крылышками помахали». Дети выполняют взмахи
ресницами.
2. Совершенствовать зрительное слежение по вертикали и горизонтали;
фиксацию взора.
Поднять голову вверх - посмотреть на потолок; опустить вниз –
посмотреть на пол. Повернуть голову налево, направо. Движения головой
сопровождать движениями глаз.
В качестве ориентиров использовать яркие игрушки.
3.«Погреем глазки».
Предложить детям потереть ладошки друг о друга и прикрыть ими
глазки (глаза под ладонями закрыты). «Потрем ладошки, чтобы они стали
тёплыми. Закроем глазки и положим на них ладошки, погреем глазки».
(Глаза прикрыты на протяжении 5-10 секунд).
Овладение ребенком представлениями о величине
и форме является немаловажным фактором его
социализации, развитием познавательных
процессов и важным моментом в
пропедевтическом периоде для формирования
представлений о числе и счете.
Учитывая практическую важность восприятия
форм и величины в обыденной жизни, а также для
более успешной подготовки к обучению в школе и
социальной адаптации, необходимо проводить
коррекционно- развивающую работу с
дошкольниками с ЗПР по этому направлению.
Статья:
Необходимым компонентом готовности детей к школьному обучению является определенный запас
знаний и представлений. Обучение математике опирается на те элементарные знания и представления,
которые дети получают в дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, общаясь со сверстниками и
взрослыми. В процессе наблюдений и собственных практический действий они постепенно учатся различать
и сравнивать предметы, приобретают представления о величине, форме предметов, навыки счета и
измерения, постигают смысл сложения и вычитания.
Бедность запаса сведений об окружающем мире, недостаточность опыта действий с предметами, а
также сниженная познавательная активность, характерные для детей с ЗПР, приводят к тому, что
дошкольники пяти-шести лет не приобретают многих самых элементарных математических знаний и
представлений, которыми владеют их успешно развивающиеся сверстники. А это в свою очередь вызывает
повышенные затруднения при их дальнейшем обучении в школе математике. Проведенные исследования, а
также опыт обучения этих детей показали, что они много не добирают в своем дошкольном математическом
развитии.
Дошкольники с ЗПР в отличие от хорошо подготовленных детей хуже знают названия основных
геометрических фигур. Как и все дошкольники, они при этом часто заменяют их названиями похожих по
форме предметов: круг называют колесом, мячиком; квадрат - кубиком, окошком; треугольник – крышей,
пирамидкой; овал – огурцом, яйцом и т.д.
Следует отметить, что большинство шестилетних и особенно пятилетних детей с ЗПР не знают
названия цифр. Механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея
ориентироваться в числовом ряду. В этом они тоже уступают своим сверстникам.
Один из самых слабых разделов математической готовности дошкольников с ЗПР – вычислительные
навыки. Большинство детей не умеют считать самостоятельно и не владеют способами предметно –
практической деятельности. Считают с использованием наглядного материала (пальцы, палочки и т.п.) и то с
помощью взрослого.
Чаще чем в норме у них встречается зеркальное написание цифр, смешение цифр и геометрических
фигур.
На обучении математике не могут сказаться такие особенности этих детей, как сниженная
познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания и работоспособности, а
также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, абстрагирования). Например, несовершенство зрительного восприятия приводит к тому, что
дети не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном
ракурсе, в перевернутом положении и др.
Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том, что дети в состоянии
запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще повторять материал, помогая им
овладеть приемами запоминания. Склонны они и просто механически заучивать материал без его понимания
и рационального применения на практике.
Таким образом, все эти особенности дошкольников, имеющих некоторое отставание в развитии,
вместе с недостаточностью их первоначальных математических знаний и представлений создают
повышенные трудности в овладении ими математикой.
Для этих детей необходима специальная коррекционная работа, направленная на восполнение
пробелов в их дошкольном математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению данного
учебного предмета.
Математическая подготовка детей имеет практическую важность, поскольку человеку в обыденной
жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями. Формирование представлений и
понятий о величине и форме является пропедевтическим периодом и формировании дочисловых
количественных представлений и создание предпосылок для развития представлений о числе и счете.
Поясним этот момент.
Проводимая работа по усвоению понятий о величине и форме помогает детям научиться уверенно
выделять и называть свойства предметов. Например, понятия «длинный» , «короткий» и группировка их по
признакам помогает детям понимать, что некоторые предметы могут быть более длинными или менее
длинными, то существуют длинные и короткие пути, длинные и короткие промежутки времени и т.д.
Сравнивая предметы друг с другом, дети учатся выстраивать их в упорядоченной последовательности. Такой
ряд, построенный по какому – либо определенному признаку (например, длины, ширины, величины, толщины)
и по определенному правилу (например, от длинного к короткому, от большому к маленькому), называют
сериацией по признаку качества. Сериация является одной из предпосылок для формирования понятия о
числе, а именно для образования понятия о порядковом числительном, о числе и счете. В дальнейшем на
уровне чисел эти отношения выражаются так: 3 больше чем2; 2 больше чем 1, и наоборот.
Основная форма работы по формированию понятий и представлений о величине и форме - обучение
детей на занятиях. Они должны строится с учетом как общедидактических, так и методических,
коррекционных принципов: частая смена видов деятельности, большое количество повторений на
разнообразном материале, перенос усвоенных знаний в новые условия, игровой характер обучения,
организация предметно – практической деятельности каждого ребенка.
Поскольку дошкольники с ЗПР отстают от своих сверстников по уровню развития элементарных
математических знаний и умений, необходим пропедевтический период. Его основная задача – восполнение
пробелов в математическом развитии детей, накопление опыта действий с предметами. Действуя с
разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (форму, размер и т.п.), группируют их по
определенным признакам. Выкладывая предметы, сначала по наглядному показу педагога, а затем по
словесной инструкции, они выделяют существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают
группы предметов, располагают их в определенной последовательности.
Перед педагогом в этот период стоит задача обогатить сенсорный опыт, развить мышление и речь
дошкольников. Изучение нового математического понятия целесообразно проводить в следующей
последовательности:
1. Наблюдение за действиями педагога, который демонстрирует изучаемый объект (фигуру, число),
выявление его свойств, признаков (величина, форма).
2. Практические упражнения детей с раздаточным дидактическим материалом, сопровождающиеся
словесным отчетом о своих действиях.
3. Нахождение в окружающей обстановке аналогичных предметов с изучаемыми свойствами.
4. Закрепление материала в графических работах: рисование, обводка по шаблону, штриховка,
черчение.
5. закрепление материала во время прогулки, игры и т.д.
6. Работа с демонстрационными таблицами иди другими печатными пособиями (подготовка к работе
с книгой, учебником).
Переключая детей с одного вида деятельности на другой, педагог помогает снять умственное
переутомление, которое часто наступает у них во время занятий.
Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так как любой
навык формируется у них очень медленно.
Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр,
упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, хлопкам и т.д. Игровая
форма заданий привлекает маленьких детей, воспитывает положительное эмоциональное отношение к
занятиям. Нужно стараться подбирать такие игры и занимательные упражнения, чтобы в них по возможности
участвовали все дети, в том числе и слабые.
Повторение изученного материала происходит как в процессе данного занятия, так и на
последующих занятиях. Главным условием является то, чтобы повторение заданий происходило в новых
ситуациях при смене наглядного материала, варьировании приемов работы. Это необходимо для того, чтобы
у детей не пропал интерес к занятиям, а их знания и умения становились более прочными и обобщенными.
Ввиду особенностей психического развития детей с ЗПР обучение носит наглядно – практический
характер, т.е. ребенок усваивает, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических
действий с реальными предметами.
В процессе обучения важно активно подключать ребенка как важнейшее познавательное средство.
Движения руки (ощупывание, обведение по контуру) способствует точности восприятия, рука учит глаз. При
формировании представлений о величине и форме ребенок должен не только видеть и слышать названный
признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно – двигательное воспитание так же, как и
зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.
Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения. Широко используются также
практические приемы сравнения как наложения и приложения. При первоначальном выделении того или
иного признака сопоставляются контрастные предметы, отличающиеся только данным признаком. Например,
для того чтобы дать детям понятие «короткий -длинный» подбирают два предмета одинакового цвета,
равные по толщине и ширине, отличающиеся только длинной.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием
предметно – практических действий и игровых предметов. Занятия в пропедевтический период начинаются с
элементов игры, сюрпризных моментов. В занятия включаются дидактические игры и обыгрывание различных
ситуаций.
Опыт практических действий ребенка четко должен фиксироваться в речи педагога, а затем и в
собственных высказываниях ребенка. Развитию речи на занятиях по ФЭМП должно уделяться большое
внимание, так как четкие представления формируются тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в
словесной форме.
При формировании понятий и представлений: большой – маленький; много – мало; короткий –
длинный и т.д. –ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно
ощущать его.
Занятия проводит учитель – дефектолог, на занятиях ведущая роль принадлежит взрослому.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый
педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той
или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые
привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Дети с задержкой психического развития
пассивны и не проявляют желания действовать активно с предметами. Взрослым необходимо постоянно
создавать для детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели
служит коррекционно-развивающая работа, специально разработанная для детей нашей группы.
Специально организованная игра «Магазин».
Цель: учить соизмерять предметы (примеривать), понимать слова «высоко», «мало»; учить
употреблять в речи слова «примерить», «померить». Показать необходимость измерения.
Материал: предметы одежды разных размеров: шапки, варежки, обувь.
Ход игры.
По желанию детей выбирают продавца, остальные дети-покупатели. Увлекшись сюжетом игры, дети могут
забыть о том, что нужно примеривать свои покупки в магазине. (Педагог умышленно не напоминает).
Когда все вещи будут распроданы, педагог предлагает покупателям примерить покупки. Примеряя, многие
увидят, что вещи не годятся. Педагог выясняет, велика или мала вещь, что надо было сделать в магазине,
чтобы купить нужную вещь. Важно добиться ответа детей : «Прежде, чем покупать вещь, ее надо померить».
Упражнение для развития зрительного восприятия.
Задание. Ребенку показывают таблички с изображением предметов.
Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»
Фигуры предоставлены по степени сложности.
Формирование понятий и представлений о круге.
Эксперименты показывают, что детям легче сначала усвоить понятие «круглый», а затем «прямоугольный» и
«квадратный».
Игры на называние
Я вижу то, что ты не видишь.
Водящий ребенок выбирает предмет круглой формы, находящейся в групповой комнате, и говорит остальным
детям, которым сидят по кругу: «Я вижу что-то, что вы не видите, и оно круглое». Ребенок, который
отгадывает первым, становится ведущим. Игра проводится несколько раз.
Угадай форму предмета.
Под платком находятся предметы круглой, квадратной, прямоугольный и треугольный формы, две счетные
палочки: короткая и длинная. Ребенок ощупывает предмет, называет его. Остальные дети проверяют
правильность выполнения задания.
Подвижная игра.
Дети сидят по кругу на полу и катают друг другу маленький мяч. Затем педагог дает им кубик и предлагает его
также покатать. Дети пытаются это сделать, но у них ничего не получается. Педагог обсуждает с ними
причину неудачи, рассказывает о свойствах круглого предмета по сравнению с кубиком.
Игра на систематизацию
Построим поезд.
Из дидактического материала дети выбирают карточки круглой формы, а многоугольные пластины
откладывают на другую сторону стола. Педагог предлагает им построить поезд, чередуя круги с
многоугольниками. Каждый ребенок должен обязательно назвать, что он кладет: круг или многоугольник.
Закрепление материала в течение дня.
Во время игр на свежем воздухе, воспитатель чертит круг или кладет обруч, в который дети должны попасть
круглым камешком или шариком.
Во время изучения правил дорожного движения воспитатель обращает внимание детей на различные формы
дорожных знаков («Осторожно, дети!», «Проезд запрещен!» и т.д.).
Во время рисования на белом листе дети изображает предметы круглой формы: чашки, тарелки,
раскрашивают их красками. Гуашью рисуют картину: солнце и дома.
Знакомство с признаками: короткий – длинный
Игра на классификацию
На столе лежат сделанные из пластилина длинная и короткая колбаски. Обе колбаски одинаковой толщины и
одного цвета. Педагог раздает детям пластилин и просит сделать такие же колбаски: одну длинную и одну
короткую.
В конце занятия дети рассматривают свою лепку, показывают. Какая колбаска длинная, а какая - короткая.
Можно предложить детям соединить все колбаски и сделать длинную связку колбасок.
Игра на называние
Мы шагаем.
Дети ходят по комнате. При слове «короткий» они делают короткие шаги, а при слове «длинный» - очень
длинные шаги. В эту игру можно внести дополнение. Например: дети делают (короткие) шаги на носочках.
Можно использовать танец, в котором чередуются длинные и короткие шаги.
Закрепление материала в течение дня.
Во время постройки дети отбирают из строительного материала длинные и короткие бруски и строят мост
сначала только из коротких, а затем только из длинных брусков.
Во время изготовления поделок дети делают из соломки звезду, предварительно отсортировав длинные и
короткие соломины.
Во время беседы воспитатель рассказывает о длинном и коротком пути в детский сад, о длинном и коротком
отрезке времени (например, во время ожидания чего-то), просит детей рассказать о своих впечатлениях.
Во время физкультурных упражнений дети строятся, образуя длинные и короткие ряды. Можно построить
длинный и короткий поезд.
Формирование понятий и представлений о треугольнике.
Игра на называние.
Под платком находятся следующие предметы: острый, тупой и прямоугольные треугольники из картона,
пластины круглой, квадратной и прямоугольной формы. Ребенок ощупывает предметы, называет их и
показывает. Остальные дети проверяют правильность выполнения.
Игра на систематизацию.
Из строительного набора дети выбирают пластины треугольной формы и строят гусеницу. Все треугольники
кладут в одном направлении. Если ребенок кладет треугольники неправильно, то педагог исправляет ошибку
и обращает на это внимание на всех детей.
Аппликация.
Из цветной бумаги дети вырезают дом с остроконечной крышей и елку.
Наклеивают на лист белой бумаги. Воспитатель вырезает дом с круглой крышей. Дети сравнивают дома и
определяют различие между круглой и треугольной формой.
Закрепление материала в течение дня.
При изготовлении поделок из плотной бумаги дети делают кораблик с парусом (парус треугольной формы).
При изучении правил дорожного движения воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждает
дорожные знаки (например: «Пешеходный переход», «Железнодорожный переезд» и т.д.), подчеркивая
значение знаков и их форму.
Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на дорожные знаки треугольной формы и на знаки,
в изображении которых есть треугольники, объясняет их значение.
В свободных играх воспитатель предлагает детям использовать настольный дидактический материал:
домино и лото, включающие треугольные формы.\
Упражнение для развития зрительного восприятия.
Что изменилось?
Задание. Ребенку показывают сюжетную картинку, после недолгого просмотра ребенка предлагают закрыть
глаза. Когда ребенок открывает глаза, педагог показывает другую картинку.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что изменилось?» Предлагается несколько вариантов.
Формирование понятий и представлений о прямоугольнике и квадрате.
Игра на называние.
Какой фигуры не стало?
Педагог выбирает четыре плоскостные фигуры (круглую, треугольную, квадратную, прямоугольную) и кладет
на стол. Водящий убирает одну фигуру, остальные дети должны отгадать, какой фигуры не стало. Игра может
быть усложнена за счет того, что фигуры подбирают разного цвета, разной величины.
Игра на систематизацию.
На столе раскладывают блоки треугольной, круглой, прямоугольной и квадратной формы разной толщины.
Дети, используя карточки с изображением треугольной и круглой формы, приготовленные ими раньше,
выбирают круглые и треугольные блоки. Затем рассматривают и сравнивают друг с другом оставшиеся в
наборе формы. Воспитатель обращает внимание детей на длину противоположных сторон квадратов и
прямоугольников, маркируя их при помощи мела и сравнивает между собой. После чего дети ищут в
групповой комнате заранее приготовленные предметы круглой, прямоугольной формы, например: книги,
конверты, кубики и т.п.
Закрепление материала в течение дня.
При посещении магазина и при изготовлении поделок для игры в магазин воспитатель обращает внимание
детей на различные формы и цвета товаров упаковок.
При изготовлении поделок дети делают из картона дом, вырезают окна, двери (прямоугольной и квадратной
формы). Крыша оформляется треугольником.
При выпечке печенья из пластилина дети учитывают различную форму (печенье круглое, треугольное,
прямоугольное, квадратное, в форме звезды и т.п.).
Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники составляют узор из мозаики различной
формы и цвета.
При посещении почты дети рассматриваю конверты, открытки, марки и определяют их форму.
Консультация для родителей «Предметы, которые нас окружают».
За неделю до консультации мы поместили на групповом стенде подборку игра для развития
интеллектуальных способностей детей, загадок о различных предметах. Например: «Найди различие»,
«Сравни предметы», «Кто наблюдательнее?» и т.д.
Цель консультации – показать значение зрительного восприятия для формирования представлений и
понятий о величине и форме.
Консультация проводилась с определенной группой родителей в форме беседы. Чтобы заинтересовать
родителей темой, провели специальную подготовительную работу. Родителям предлагалось выполнить
домашнее задание: во время прогулок с детьми, находясь дома обращать внимание детей на величину
домов во дворе, ширину тротуаров и тропинок, на толщину деревьев; находить в окружающей обстановке
предметы разной формы и т.д.
Консультацию начали с показа дидактических игр, игровых приемов, которые можно использовать вне
детского сада. Педагоги спрашивали родителей о домашнем задании: в какой форме проходили наблюдения,
что получилось, в чем были трудности. Затем педагоги отвечали на вопросы родителей, давали
рекомендации.
Игровая ситуация: подготовка к ремонту кукольной комнаты.
Педагог вносит рулон обоев, соответствующей размерам кукольной комнаты, и говорит, что кукла Катя
задумала сделать ремонт. Ей надо оклеить комнату, но она не может отмерить обои. «Давайте поможем
Кате, - предлагает взрослый. – На комнату нужно восемь кусков вот такой длины (показывает полоску-мерку).
Давайте посмотрим, хватит ли рулона на комнаты. Далее ребенок самостоятельно или с помощью взрослого
начинает измерение: прикладывает полоску-мерку, ставит отметку и т.д. Чтобы ребенку не сбиться со счета,
можно предложить откладывать каждый раз фишку, когда мерка кладется полностью.
Необходимо следить, чтобы ребенок соблюдал правила измерения: точно совмещал конец рулона и полоски-
мерки вначале; далее аккуратно ставил мерку там, где находится второй конец мерки; продолжая измерение,
совмещал конец мерки с меткой и ставил следующую отметку. Предположим, в рулоне мерка уложилась
девять раз. «Хватит ли этих обоев для комнаты?»-спрашивает взрослый. Ребенку необходимо сопоставить
два числа (получилось девять кусков, а надо для комнаты восемь: хватит, еще и останется).
Знакомство с признаками: толстый - тонкий.
Игра на классификацию.
Один ребенок изображает толстого медведя ( под одежду можно положить подушку), другой ребенок –
тонкого ( или в данном случае тощего) волка (все вещи на нем велики).Каждый из них получает
соответствующую карточку, где условно изображены толстое и тонкое живое существо.
Остальные дети отыскивают в групповой комнате заранее спрятанные тонкие и толстые вещи, приносят их
наряженным детям, которые проверяют, правильно ли выполнено задание, радуются, что они получили
соответствующие предметы, то есть, толстый медведь получил толстую книгу, толстый карандаш и т.п.
Игра на тактильные ощущения.
Определи на ощупь.
Под платком находятся вещи, различающиеся по толщине, длине и величине. Вызванный ребенок ощупывает
предмет и называет его. Например: «Это толстая шерстяная нитка», «Это маленький кубик», «Это тонкий
карандаш» и т.п. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
Игра на систематизацию.
Из строительного материала дети выбирают все толстые и все тонкие бруски, строят из них паровозик, улицу,
чередуя их по толщине.
Закрепление материала в течение дня.
Во время беседы воспитатель говорит с детьми о зимней и летней одежде, о мехе животных в зимнее время.
Во время рисования дети проводят линии тонкими и толстыми грифельными карандашами и кисточками.
Во время конструирования дети отбирают тонкие и толстые бруски и строят туннель или дом. Тонкие дощечки
используются для постройки крыши.
Во время приготовления обеда дети с педагогом идут на экскурсию на кухню. Они наблюдают, как повар
готовит кисель. Педагог обращает их внимание на разную консистенцию жидкости: при добавлении воды
сироп становится жидким, при добавлении в него крахмала и постепенном нагревании кисель загустевает.
Упражнения для развития зрительного восприятия.
Лабиринт.
Задание. Ребенку предлагают картинку с изображением зайца и морковки.
Инструкция: «Помоги зайчику пройти к морковке по лабиринту».
Кто с кем говорит по телефону.
Задание. На картинке изображены герои сказок, которые разговаривают друг с другом по телефону, а
провода запутались.
Инструкция: «Давайте узнаем, кто с кем говорит по телефону».
Приложения
Семейное воспитание детей с ЗПР
Формы индивидуальной работы с родителями:
1. Демонстрация матери приемов работы с ребенком.
2. Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом.
3. Выполнение домашних заданий со своим ребенком.
4. Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом.
5. Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.
Планирование работы с родителями, воспитывающими детей с ЗПР (родительские собрания,
рекомендации, памятки)
Родительские собрания
Цель. Выявить представления друг о друге (д/с и семьи, как партнеров в воспитании детей с
ЗПР.
1. Мини-тренинг для создания благоприятной атмосферы и знакомства родителей друг с
другом.
2. Выступление учителя-дефектолога
«Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании детей, имеющих задержку психического
развития»
3. Знакомство с узкими специалистами детского сада.
4. Внесение «шкатулки вопросов» и обсуждение ее использования.
5. Домашнее задание: подготовить вопросы, интересующие родителей по воспитанию детей с
ЗПР.
• «Здоровая семья – здоровый ребенок! »
Цель. Знакомство с работой инструктора по физической культуре с детьми с ЗПР.
Популяризация спорта внутри семьи.
1. Показ инструктором по физкультуре занятия с детьми с ЗПР с использованием
нестандартного оборудования.
3. Игра «Вопрос-ответ» - выяснить отношение родителей к спорту, их спортивные увлечения,
есть ли место приобщения детей в семье к спорту и здоровому образу жизни.
4. Рекомендации: «Обучение детей элементам спортивных игр дома»
Домашнее задание: Нарисуйте дома совместно с детьми, каким видом спорта дети хотели бы
заниматься
• «Речевое общение с ребенком в семье. Семейное чтение»
Цель. Выявить представления родителей о видах речевого общения с ребенком в семье,
рекомендовать практический материал: произведения художественной литературы для
чтения детям в кругу семьи.
1. Кроссворд для родителей по фрагментам из сказок и рассказов. Предложить родителям
отгадать название детских сказов и рассказов.
2. Сообщение учителя-логопеда на тему: «Речевое общение с ребенком в семье».
3. Экскурсия по группе: познакомить родителей, как решается задача по развитию речи детей
в группе.
4. Подведение итогов анкетирования родителей по теме: «Что читаем дома».
5. Презентация библиотеки: предложить родителям подборку художественных произведений,
которые они могут периодически брать домой на определенное время и читать детям.
Домашнее задание: игра с детьми: «Угадай сказку»
•«Развитие мелкой моторики у детей с ЗПР»
Цель. Дать представления родителям о значении развития мелкой моторики у детей.
Рекомендовать игры для проведения дома.
1. Демонстрация выставки дидактических игр на развитие мелкой моторики у детей.
2. Практический показ проведении игр с детьми.
3. Сообщение воспитателя о проведении игр на развитие мелкой моторики и значение их для
развития ребенка в целом.
4. Круглый стол: родители сами пробуют играть в предложенные игры.
Домашнее задание:сделать совместно с ребенком любую игру на развитие мелкой моторики.
•«Стиль общения с ребенком. Наказания и поощрения»
Цель. Помочь родителям выбрать правильный стиль общения с ребенком. Обсудить виды
наказания и поощрения, которые они применяют к детям.
1. Показ видео фильма «Общение воспитателей и других специалистов с детьми в детском
саду»
2. Сообщение дефектолога:
«Выбор стиля общения с ребенком – дошкольником для установления наилучшего контакта с
ним»
3. Психологический тренинг:
«Выбери правильно» – на основе психологических ситуаций предложить родителям выбрать,
как правильно поступить в плане наказания и поощрения ребенка.
4. Рассказы родителей из опыта семейного воспитания по желанию.
•«Мой ребенок – гиперактивный! Что делать? »
Цель. Помочь родителям организовать жизнь гиперактивного ребенка дома.
1. Характеристика гиперактивного ребенка.
2. Рекомендации родителям гиперактивных детей
3. Игра: «Вопрос-ответ» Ответы на вопросы родителей врача-психиатра
4. Тест на выявления правильного поведения взрослых с гиперактивным ребенком.
Домашнее задание: составьте режим выходного дня своего ребенка.
• «Один год до школы! »
Цель. Помочь родителям психологически настроиться на предстоящую подготовку к школе
своего ребенка.
1. Открытое итоговое занятие с детьми (показ чему научились дети за прошедший год)
2. Беседа «Готовность к школе – что это такое? »
3. Рекомендации по укреплению физического здоровья и нервной системы ребенка во время
летнего отдыха.
4. Ответы на вопросы родителей.
Нами подготовлены рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ЗПР. Материалы
рекомендаций представлены в Приложении 1.
Таким образом, выявленные особенности, говорят о том, что:
– коррекция недостатков родительского отношения устанавливает теплый эмоциональный
фон взаимодействия с ребенком, изменяет родительское поведение по отношению к такому
ребенку.
– сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и
стремления к их разрешению, оказывает существенное влияние на гармонизацию сфер
внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением.
- общество и родители детей с ЗПР обязаны делать все возможное, чтобы окружить
вниманием и любовью, способствовать их посильному приобщению к жизни.
- необходима совместная со специалистами работа по поиску «рациональных путей
социальной адаптации детей», забота «об их будущем, воспитании, образовании,
трудоустройстве, которое соответствовало бы реальным возможностям молодого человека».
На основании полученных результатов были разработаны методические рекомендации для
родителей детей с ЗПР (родительские собрания, рекомендации, памятки).
Рекомендации родителям
1. Диагноз ЗПР ставится врачом-неврологом;
2. Диагноз ЗРП означает, что ребенок развивается так же, как и все остальные дети, только
медленнее;
3. Чем раньше начать занятия с ребенком с ЗПР, тем быстрее ребенок догонит в развитии
своих сверстников;
4. Причины ЗПР:
— медицинские (проблемы беременности, проблемы родов, перенесенные заболевания) ;
— психологические (отсутствие развивающей среды, проблемы в семье) .
5. Специалисты, которые могут Вам помочь:
— врач-невролог, психоневролог;
— учитель-дефектолог;
— педагог-психолог;
— учитель-логопед.
6. Целесообразно получить квалифицированную помощь данных специалистов в Центре
психолого-медико-социального сопровождения.
7. Для детей с ЗПР существуют специализированные дошкольные образовательные
учреждения. Для того, чтобы попасть в специализированное ДОУ, надо пройти психолого-
медико-педагогическую комиссию (ПМПК) в центре психолого-медико-социального
сопровождения по месту жительства.
Развитие умения общения с детьми:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:
стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;
избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к
ребёнку;
не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не
являются умышленными;
выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;
не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
уделяйте ребёнку достаточно внимания;
проводите досуг всей семьёй;
не допускайте ссор в присутствии ребёнка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;
избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию
гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию,
то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;
чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок,
поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к
поощрениям;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.
ПОМНИТЕ!
Родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с
любыми трудностями!
Памятка для родителей, воспитывающих детей с диагнозом «задержка психического
развития»
ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту.
Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной
незрелости, поведению. ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в
специальном коррекционном учреждении.
Характерные особенности детей с ЗПР:
•Снижение работоспособности
•Повышенная истощаемость
•Неустойчивое внимание
•Недостаточность произвольной памяти
•Отставание в развитии мышления
•Дефекты звукопроизношения
•Бедный словарный запас слов
•Ограниченный запас общих сведений и представлений
•Трудности в счёте и решении задач по математике
•Своеобразное поведение
•Низкий навык самоконтроля
•Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-педагогическая работа в специальном коррекционном учреждении
1. Индивидуальный подход
2. Предотвращение наступления утомляемости
3. Активизация познавательной деятельности
4. Проведение подготовительных занятий
5. Обогащение знаниями об окружающем мире
6. Коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления
7. Проявление педагогического такта.
Рекомендации:
- Интересуйтесь делами и учёбой своих детей: спрашивайте у самих ребят, у воспитателей об
их успехах.
- Помогайте расширять кругозор своих детей: читайте с ними книги с последующим
обсуждением, говорите о событиях и новостях в городе, мире.
- Следите за здоровьем детей, не отправляйте больных в детский сад до полного
выздоровления.
- Если ребёнку нужно запомнить какую-нибудь информацию, то повторите её с ним несколько
раз.
- Проявляйте педагогический такт в беседе с ребёнком.
- Не заставляйте долго заниматься чем-нибудь одним – ребёнок быстро утомляется, лучше
чередуйте занятия.
- Запишите ребёнка в какой-нибудь кружок – дети очень любят выступать, петь, рисовать.
