Доклад "Развитие речи и культура общения в коллективе учащихся коррекционной школы"


Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья
с. Ковалёвского Краснодарского края
ДОКЛАД
«Развитие речи и культура
общения в коллективе
учащихся коррекционной
школы»
подготовила
учитель - логопед
Селютина Елена Владимировна
с. Ковалёвское
2015
Культура речевого общения детей- дело большой социальной значимости.
Как писал известный русский учёный А.М. Пешковский «…там, где дети
усиленно учатся говорить, там люди не оскорбляют друг друга на каждом
шугу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается
речевое обучение ребёнка, тем больше возможностей для прочного
овладения культурой речевого общения.
Способность человека в разных ситуациях общения, эффективно
осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать
других. Основа культуры общения- соблюдение этических норм речевого
поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и
узком понимании речевого этикета. В широком смысле- это речевые, то есть
слов и выражений, закреплёнными за типовыми ситуациями общения:
отношение и обращение, приветствие и прощание, извинении е и
благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, соглашение,
согласие и отказ, утешение, поздравление и другое. Правильное
использование этикетных формул в речи, помогает: установлению контакта
между собеседниками; поддержанию- общения в тональности вежливости,
доброжелательности взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает
взаимопонимание между людьми.
Если человек умеет хорошо говорить, то он может быстро сделать свою
карьеру. Кто говорит спокойно, без повышения голоса, того слушают
внимательно и терпеливо.
ПЯТЬ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ МУДРОСТИ РЕЧИ:
1.Говорить соответственно обстоятельствам.
2.Говорить правду.
3.Говорить мягко.
4.Говорить с пользой.
5.Говорить великодушно.
Бесспорным считается мнение о том, что подъём культуры речи учащихся
определяет в первую очередь состояние речи педагогов образовательного
учреждения и окружающих их людей. Любой взрослый является примером
для подражания. Недаром В.А.Сухомлинский считал, что искусство-
воспитание, прежде всего, включает в себя искусство владение словом.
Во многом невысокая культура в деятельности педагогов объясняется тем,
что вооруженные теоретическими знаниями и основами методики, они не
владеют педагогической техникой, важной составной частью которой
является речь.
В процессе деятельности педагоги пользуются в основном устной речью,
которая с одной стороны, должна отвечать таким качествам, как чистота,
ясность, точность, аргументированность и т.д., а с другой стороны, должна
быть пронизана живым отношением к сообщением к сообщаемому. Эти
качества, как мне кажется. Достигаются не только через выбор нужных
языковых средств, но и через выразительность речи.
По наблюдениям наши дети испытывают затруднения при общении с
окружающими. У них недостаточно развита инициатива в общении. Они
легче вступают в контакт со знакомыми, с большим трудом-с незнакомыми
людьми. Но и в этом и в другом случае школьники испытывают смущение,
страх, что в непривычной обстановке может привести к прекращению
общения.
Кроме того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение
анализировать полученную информацию и применять полученные знания на
практике.
Дети слабо владеют речевой базой, затрудняются в выборе точных слов,
что ведёт к срыву начатых синтаксических конструкций, прерывистости,
ненужной избыточностью.
Младшие школьники с ещё формирующимся артикуляционным
аппаратом, многочисленными дикционными дефектами и недочётами и даже
«дикционной ленью», с незнанием конкретных орфоэпических норм
современного русского литературного языка требует исключительного,
неослабевающего внимание к своему произношению.
Поэтому надо при формировании культуры речи в начальных классах
включать работу над произношением и ударением; значением слов и
выражений; грамматическими нормами; словосочетанием и предложением
(н/ш № 10.03г. стр. 41).
Красиво и грамотно говорить, надо учить с самого раннего возраста
(техника речи, психотехника, речевой этикет, лингвистика, сценическая речь,
изящная словесность).
С младшего возраста педагоги должны формировать у детей ласковый,
приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо
вести борьбу с отрицательными интонациями- капризными, грубыми,
плаксивыми.
Необходимо, чтобы ребёнок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо
говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания
здороваться. Больше внимания нужно обращать на выработку правильной
позы ребёнка в момент публичной речи; отвечая на занятиях, он должен
повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособие, о которых идёт
речи; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних
движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, Ни на что не
облокачиваться и т.д.). Все эти навыки должны быть
прочными.(см.Энциклопедия этикета).
Обучая и воспитывая детей определённым манерам, искусству общения
и поведения, необходимо большое значение уделять особенностям личности,
психологии поведения ребёнка. Независимо от знаний этикета на манеры
поведения каждого воспитанника будут накладывать свой отпечаток его
личностные и индивидуальные особенности (темперамент, воля, диагноз, и
т.д.), а на этикетное поведение-принадлежность к определённой группе,
сословию, классу и т.д.
Не менее сложная задача-помочь детям постигнуть искусство общения.
Психология общения как наука имеет свои законы, свои особые секреты. В
процессе общения происходит установления психологического контакта, и
обмен информацией при этом происходит взаимопереживание,
взаимовлияние, взаимодействие. Усвоение норм общения- это она из важных
задач воспитания. Все тонкости человеческого общения мы и должны
раскрыть воспитанниками в процессе обучения и воспитания.
Практика показывает, что успехом к овладению основам культуры речи
детей является знание ими факторов, влияющих на правильную,
выразительную речь.
Выделяют следующие факторы:
1.Сознательное намерение автора речи говорить выразительно
(психологическая установка на выразительность).
2.Хорошее знание предмета.
3.Неравнодушие автора к предмету разговора, слушателя, пристрастное
отношение к предмету обучение.
4.Систематическая и осознанная тренировка речевых навыков:
а)овладение орфоэпическими, грамматическими, стилистическими,
семантическими нормами;
б)овладение навыками техники речи (дыхание, голос. дикция, интонация).
Для усвоения основ выразительности речи целесообразно на практических
занятиях помочь воспитанникам овладеть средствами выразительной устной
речи.
Усвоение основ выразительности речи можно условно рассматривать в
нескольких направлениях:
1.Техника речи:
а) система упражнений на правильное овладение дыханием, голосом,
дикцией;
б) формирование умением владеть голосом при чтении, рассматривание,
рассказывание, пересказ, декларирования;
в) разметка текста- с точки зрения выражения компонентов интонации с
последующим выразительным его прочтением.
2.Актёрское мастерство:
а) умение владеть мимикой, жестами;
б) умение владеть голосом;
в) умение сопереживать.
3.Речевые навыки:
а)овладение орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими, семантическими нормами;
б)составление текста для последующего выступления (учитывая при этом
содержательность, доступность, ясность, чёткость, последовательность,
логичность изложения текста; выбор выразительных языковых средств);
в)выбор языковых средств, соответствующих определённому языковому
стилю.
Цели их: помочь детям овладеть навыками выразительности речи.
Обучая и воспитывая ребёнка культуре речевого общения, мы все
благотворно повлияем на развитие их внимании, отношение с окружающими,
поможем им свободно и без страха войти в мир общения.
Методы и приёмы развития речи
1.Наглядные методы.
2.Словесные методы.
3.Практические методы.
Приём-элемент метода.
Наглядные, игровые, словесные- речевой образец: повторение,
объяснение, указания, словесное упражнения, оценка детской речи, вопросы
и т.д.
Наглядные приёмы- показ картинки, игрушки; показ движения или
действия (игре-драматизации, в чтении стихотворения); показ положения
органов артикуляции при произношении звуков и другие- обычно сочетаются
со словесными приёмами.
Игровые приёмы- интригующая интонация голоса при вопросе,
утрированию озабоченности в интонации голоса при постановке трудного
задания. Шутливые вопросы, использование небылиц, перевёртышей; игру
«Так или не так», игровой персонаж, употреблять игровые формы оценки
(фишки, фанты, аплодисменты).
Приём действия по выбору (составь рассказ по одной..) или по замыслу.
Элементы соревнования, красочность, новизна атрибутов, занимательность
сюжетов и др.
Приёмы делятся на прямые и косвенные.
Прямой: образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и
др.; ведущий приём-образец рассказа, вопрос, вариант плана-
дополнительный, коллективный разбор отдельного плана.
Косвенный- напоминание, совет, подсказ, замечание, реплика.
Для развития речевого аппарата детей уместно использовать шумовые
игры(н/ш №10.2001г.,стр.24). Игры «Пчёлы на лужайке», «Колыбельная»,
«Жучки», «Насос», «Надуваем воздушные шарики».
Использованная литература
1.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет.
2.Львова С.И. Язык в речевом общении. М..1992г.
3.Журнал «Воспитание школьника» Формирование культуры речи мл. шк.,
стр.41,№ 10.2003г.
Звёздный час вежливости, стр.62,№10.2002г.
4.Журнал «Начальная школа» Урок риторики в 3-м классе, стр.42,№9.2003г.
Деловая игра «Умеем ли мы общаться?»,
стр.20,№5.2000г.
Уроки этикета: учение с увлечением,
стр.44, №12.2002г.
Говорить правильно и выразительно- это
радость общения друг с другом, стр.23,
10.2001г.
5.Журнал «Педсовет» Речи и культура общения,№5.1996г.,№11.1997г.
6.Журнал «Дефектология» Воспитание личности в процессе формирование
детского коллектива, стр.64,№5.2001г.
Формирование нравственных представлений и
потребностей в общении на уроках, внеклассных
занятиях, стр.69,№3.2002г.