Презентация "Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя"


Подписи к слайдам:
Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя. Основы проектирования семинар для учителей математики Советского района г.Челябинска.

Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя Основы проектирования

Факторы изменения образовательного пространства:

  • философия образования: складываются новые отношения между учителем и учеником в рамках личностно-ориентированного обучения, основополагающее место занимает компетентностный подход в образовании;.
  • формируется новый образ учащегося;
  • появляются новые типы образовательных учреждений;
  • обновляется традиционная концепция учебных планов и содержание образовательных (учебных) программ;
  • экспериментально апробируются новые образовательные области знаний, учебные курсы;

Закон Российской Федерации «Об образовании» ст. 32, п.2.7

  • 2. К компетенции образовательного учреждения относятся:
  • 7) разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);…

Профессиональная компетентность учителя:

  • знать и руководствоваться нормативными актами в образовании, школьными образовательными технологиями и методиками и эффективно их использовать при организации процесса обучения.

Куррикулум

  • учебный план, учебная программа и рекомендации к их использованию,
  • а так же материалы по самостоятельной работе учащихся.

Программа

  • (греч., programma - объявление, распоряжение) означает содержание, план деятельности, работ; изложение содержания и цели деятельности; краткое изложение содержания учебного предмета; описание алгоритма решения задач (СЭС, Ожегов).

Образовательная программа

  • это документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

  • 1. общеобразовательные
  • (основные и дополнительные)
  • 2. профессиональные
  • (основные и дополнительные).

Общеобразовательная программа

  • направлена на решение задач
  • формирования общей культуры личности,
  • адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Учебная программа

  • нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основ мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
  • Она определяет общую научную духовно - ценностную направленность преподавания предмета, оценок, теорий, событий, фактов.

Учебная программа включает в себя:

  • цели изучения дисциплины;
  • содержание, обозначенное в темах, разделах;
  • продолжительность и последовательность изучения тем и разделов;
  • требование к изучению материала

Примерная (типовая) программа

  • определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. На основе примерных программ создаются рабочие программы.

Схема категориальной иерархии образовательных программ

Основные положения программы

  • тип программы
  • соответствие нормативным требованиям
  • рассматриваемые аспекты (методический, алгоритмический, содержательный и др.)
  • компоненты и структура

Рабочая учебная программа

  • это документ, созданный на основе примерной программы Министерства Образования РФ, с учетом национально - региональных условий, типа образовательного учреждения, средств обучения, особенностей контингента учащихся и отражающий пути реализации содержания через авторский проект.

Основные функции рабочей программы

  • Прогностическая функция. Рабочая программа задаёт предполагаемый конечный результат обучения, эта функция является главной.
  • Функция оперативного изменения курса. Тщательная структуризация материала учебного курса на основе целей курса обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты его целостности.
  • Функция целеполагания. Цели курса определяют все основные компоненты курса.
  • Информационная функция. Рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, на основе которой формируется общее представление о курсе.
  • Организационно-методическая функция. Рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий.
  • Контрольно-диагностическая функция. Рабочая программа включает средства проверки степени достижимости учащимися в процессе обучения заявленных целей курса.
  • Оценочная функция. Рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для оценки качества данного учебного цикла, что важно при аттестации курса и для прогнозирования качества образования.

Определяемые требования к созданной рабочей программе будут основой для его построения:

  • концептуальность - обоснованность идеи проекта,
  • системность - взаимообусловленность компонентов программы,
  • полнота - сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных и национальных особенностей, образовательных и социокультурных потребностей,
  • целостность - необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь по отношению к цели образования, основанной на модели выпускника, анализа потребностей и возможностей школы,
  • сбалансированность - рациональное распределение содержания образования в рамках федерального, регионального и школьного компонентов, а так же между разделами и темами программы,
  • преемственность в реализации содержания образования в начальной, средней и полной школе,
  • гибкость тематического планирования, наличие резервов в способах обучения во избежание перегрузки учащихся,
  • управляемость - наличие диагностического инструментария
  • эффективность - оценка качества обучения школьников по данной программе.

1. Технология разработки рабочей программы:

  • 1. Выбрать программу федерального уровня по учебному предмету.
  • 2.Сопоставить содержание выбранной программы с федеральным компонентом стандарта по предмету.
  • 3. Дополнить рабочую программу темами, вопросами, содержащимися в стандарте, но не включенными в примерную программу.
  • 4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.
  • 5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента.
  • 6. Требования к уровню подготовки обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно авторской структуре курса.
  • 7. Подобрать УМК, обеспечивающие реализацию рабочей программы.
  • 8. Выбрать или разработать измерители для оценки усвоения программы.
  • 9. Разработать учебно-тематическое планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к особенностям данного ОУ, класса, учителя.
  • 10. Использовать инструктивно-методические письма МО РФ, ГОУ ДПО ЧИППКРО в процессах разработки и реализации рабочих программ.

2. Структура рабочей программы:

  • 1. Титульный лист
  • 2. Пояснительная записка.
  • 3. Содержание учебного предмета (основные блоки, модули).
  • 4. Учебно-тематическое планирование.
  • 5. Обеспеченность материально-техническими и информационно-техническими ресурсами.
  • 6. Обеспеченность учебно-методическими комплектами и методическими пособиями.
  • 7. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
  • 8. Список литературы (основной и дополнительной) для обучающихся и учителя.

При проектировании рабочих программ учителя часто допускают следующие ошибки:

  • самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
  • участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки;
  • владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;
  • самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
  • создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
  • 4. При проектировании ценностно-ориентационной составляющей указываются ценности абстрактные, никак не связанные с содержанием изучаемой темы. Иногда ценностей проектируются в рабочей программе на языке деятельности учителя: сформировать, воспитать и т.д.
  • уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
  • объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
  • свободно работать с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику;
  • владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;
  • 1. Излишне детализируют предметно-информационную составляющую, указывая практически все, что они говорят на занятии. Надо уметь выделять то главное, что необходимо знать для последующего обучения, чтобы сохранялась преемственность образования, и что в первую очередь пригодится в практической жизни. В старшей школе практически не уделяют внимания актуализации знаний, а вновь повторяют все ранее изученное в основной школе;
  • 2. При проектировании деятельностно-коммуникативной составляющей в большей степени планируют сформировать предметные умения, такие как работать с картой, анализировать источники, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи.
  • владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
  • объективное оценивать свои учебные достижения;
  • владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения;
  • конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.
  • 3. Не уделяется должного внимания формированию учебно-познавательных компетенций и развитию коммуникативной компетентности, например, таким как: