Методическая разработка "Виды ,типы, формы уроков"

Методическая разработка
«Виды ,типы, формы уроков»
учитель математики
высшая квалификационная
категория
Шаповалова Римма Ивановна
МБУСОШ №48 г.Нижнеудинск
Иркутская область
2014г.
ВИДЫ. ТИПЫ. ФОРМЫ УРОКОВ.
1. УРОК-ВИКТОРИНА
Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов,
событии, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий,
географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тай-
не.
Варианты проведения
Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь
проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на
«отлично», ставит - 5, если знает хуже - 4, ниже этой оценки ученик просто ставит
прочерк. В конце урока, ответив на все 40 вопросов, ученик складывает количество
отличных оценок, и если их оказывается не менее 90°/о, то учитель без проверки
ставит в журнал оценку - 5. Если количество пятерок составляет 50°/о, а остальные
четверки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.
Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает их
тем из учеников, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить
оценки и сообщить учителю. стати, оба варианта предполагают высокую степень
доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной
активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).
Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по
возможной тематике викторины учителю, и он должен коротко и точно дать ответ, а
они выставляют ему оценку.
2. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
Обычный урок, он же комбинированный - гордость и высочайшее достижение знаниевой
парадигмы, один из столпов административно-командной конфронтационной педагогики., Именно
он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он
способствует ухудшению здоровья учеников, именно он позволяет пополнять в значительной
степени число «новых русских» и юных уголовников, именно он мало чему учит и много чего
разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний (я его заставлю знать мой
предмет), фронтальные, как правило не монологические, формы работы, работа учителя по раз и
навсегда накатанному материалу, превалирование опроса итай - контроля) над сотрудничеством,
развитием, активным включением учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в твор-
ческую, поисковую, созидательную деятельность.
Понятно, что уроки в демократической школе, в рамках педагогики сотрудничества требуют
гигантской подготовительной ряботы, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере
выхода России из системного нравственного, экономического, политического, культурного,
социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не
менее большинство уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический характер, но
следует оговориться, что форма урока по-настоящему хорошего, душевного, любящего свое дело
учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обу-
чения.
Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:
1-я фаза. Оргмомент. Это обязательное условие барачнолагерной, авторитарной педагогики.
Требования, жесткое включение в деятельность, главное - форма и дисциплина.
1-я фаза ариант). Организационно-психологический момент - ведущий элемент
гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический настрой на
урок, одобрительно душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, игровое
начало.
2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание
недостатков, ошибок.
2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов,
дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение из этой
фазы урока запугивающего, инквизиторского начала.
3-я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы дети,
внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событии, принципов, подходов
- работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.
3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную деятельность и активность учащихся
в связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в
ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок. а дети должны их найти), выдачу тезисов
до урока, метод графической записи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискус-
сию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.
4-я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз,
Демонстрирует отсутствие активности, опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.
4-я фаза ариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и
направления изученного - опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для
каждого учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.
5-я фаза. Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть
запугивающий лозунг: «Буду спрашивать на следующем уроке всех и наставлю половине класса
двоек!»
5-я фаза ариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока,
увлекает, заинтересовывает учащихся, авансом стимулирует их будущую деятельность, ищет
вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся
интересны, значительны, разнообразны, соответствовать уровню притязаний, знаний, интересов и
развития каждого.
Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей
мере, обожают дети!
3. УРОК-ПОИСК
Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой
мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.
Этапы урока
1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают
учитель и учащиеся.
2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли
в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известнымтт решениями
и образцами.
4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей,
решений, подходов, моделей.
5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.
4. ПРОЕКТНЫЙ<