Формирование уровня осознанного чтения на уроках литературы и во внеурочной деятельности

государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа 6 имени Героя
Советского Союза В.Н. Банцекина городского округа Сызрань Самарской
области
методическая статья
(из опыта работы)
Формирование уровня осознанного чтения
на уроках литературы и во внеурочной
деятельности
подготовила
учитель русского языка и литературы
Тиминова Светлана Александровна
г. Сызрань, 2018
Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
Д. Дидро
Сегодня приоритетом в модернизации экономики Российской Федерации
является уровень культуры и образования населения. Требования к человеку
в новом информационном обществе возрастают. ФГОС определяют, что
выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную
информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и
интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать
собственное суждение о прочитанном, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Поэтому чтение становится, по выражению специалистов, ключом к веку
информации. ««Кто владеет информацией, тот владеет миром» (Н.М.
Ротшильд)
Еще Лев Семенович ВыгОтский отмечал: ««Чтение - сложный процесс, в
котором непосредственное участие принимают высшие психические
функции в части мышления, и развитое и недоразвитое чтение имеют
ближайшие причины в развитии мышления ребенка... Понимание текста
предполагает сохранение соответствующего пропорционального веса слов
или изменение пропорций, пока они не дадут результата, удовлетворяющего
цели чтения. Понимание рассказа подобно решению задачи в математике.
Оно состоит в отборе правильных элементов ситуации и в соединении их в
правильных соотношениях, а также в придавании каждому из них
правильного веса, влияния или степени важности....Процесс чтения,
обучение чтению теснейшим, внутренним образом связаны с развитием
внутренней речи...»
О том, что дети сегодня вынуждены читать постоянно и много,
доказывает их использование интернет –ресурсов и посещение соцсетей:
ведение блогов, общение с друзьями в Сети, на социальных ресурсах. И темп
чтения детей увеличивается , что подтверждается результатом мониторинга
темпа чтения. (за три года наблюдения)
Например, 5-7 классы динамика за три года
6-8
Однако проверка уровня осознанного чтения в 5 классе оказалась не такой
высокой
Сравним:
класс
5
6
высокий
33%
21 -46%
низкий
67%
24 - 53%
Это означало одно, что у обучающихся слабо сформированы
читательские компетенции
1) Отбирать, понимать, организовывать информацию
2) Интерпретировать информацию
21
13
14
21
56
57
58
31
29
0
20
40
60
80
2014-2015 2015-2016 2016-2017
норма
выше
ниже
50%
48%
17%
36%
50%
70%
40%
2%
13%
0%
20%
40%
60%
80%
2014-2015 2015-2016 2016-2017
норма
выше
ниже
Expon. (норма)
Linear (выше)
3) Давать оценку информации
Передо мной, как учителем русского языка и литературы, возникла
достаточно сложная задача: научить современного школьника, владеющего
навыком чтения во-первых, читать художественный текст, обнаруживая в
нем фактуальную информацию, во-вторых, выстраивать диалог с автором,
постигая концептуальную информацию, и , в –третьих, получать ключ к
нахождению подтекстовой информации., т.е. «превратить» обычного
школьника, , в идеального, талантливого читателя, самостоятельного в
суждениях и поведении, с высоким уровнем развития интеллекта и
активным творческим воображением.
Для того чтобы решить эту задачу, необходимо процесс чтения текста
сделать увлекательным, интересным и, главное, деятельностным, чтобы
учащиеся были на уроке не только зрителями и слушателями, но и
исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция
стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит
через слово.
«Возможность художественного текста исключительна: текст сам по себе
стимулирует мысль, рождает чувства, будит фантазию. Но ведь в работе с
любым материалом необходим инструмент, чтобы мысль была верной,
суждения обоснованными, чувства адекватными».
Таким инструментом стало использование на уроках приемов РКМ через
чтение и письмо, которую применяю с 2007 года для активизации
познавательной деятельности обучающихся.
Саму технологию можно назвать технологией чтения, мышления и
рассуждения.
Поэтому цель работы показать возможности применения приемов
технологии развития критического мышления через чтение и письмо в
формировании уровня осознанного чтения, читательской грамотности
(смыслового чтения) на уроках литературы.
Для достижения поставленной цели необходимым считаю решение
следующих задач:
изучить теоретические основы технологии РКМ;
описать приемы ТРКМ, применяемые в образовательном процессе для
формирования читательской грамотности;
выявить результативность применения технологии РКМЧП.
Новизна работы: обоснование эффективности применения приемов
технологии развития критического мышления через чтение и письмо и
активных методов обучения в формировании читательской
компетентности обучающихся.
Объектом исследования является Процесс развития читательских
компетенций обучающихся на уроках литературы..
Предмет рассмотрение наиболее эффективных приемов ТРКМЧП в
организации эффективного чтения на уроках литературы и развитии
читательской компетентности учащихся.
Методы исследования:
Наблюдение за процессом становления обучающегося как
личности,умеющей извлекать из текста нужную информации..
Анкетирование участников процесса
Изучение умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе учебно-
воспитательного воздействия, их способностей, интересов по результатам
деятельности.
Обработка фактического материала
Осуществляется путем анализа идей, фактов, математического подсчета
тех или иных показателей, процентного или графического выражения, а
затем обобщения, установления определенных закономерностей.
- классификация и обобщение собранного материала
Определение противоречий
Между сегодняшней жизнью школьников и необходимостью их подготовки
к взрослой жизни.
Способы разрешения противоречий -Формирование мировоззренческих
ориентаций через развитие личностного потенциала обучающихся.
Практическая значимость заключается в том, что в работе показано
применение технологии РКМЧП на уроках литературы, которое может
послужить подспорьем педагогам, находящимся в поиске новой
образовательной технологии, направленной на формирование читательской
компетенции, умения работать с информационными источниками для
успешного выполнения заданий с развернутым ответом на ГИА по
предметам: русский язык, литература, история, обществознание, биология.
Ожидаемые результаты использования технологии развития
критического мышления:
- повышение уровня осознанного чтения обучающихся
- повышение уровня качества знаний учащихся.по предмету
- повышение среднего балла за заданиям с развернутым ответом на ГИА
биология, русский язык, литература, обществознание.
- овладение учащимися ключевыми компетентностями. (читательской)
- формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.
Методологической основой исследования явились фундаментальные
работы в области дидактики и психологии (Л.В. Выготский, Л.С.
Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, Л.В.
Занков, А.В. Запорожец, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый,
Н.Н. Поддъяков, М.Н. Скаткин, Ш.А. Амонашвили и др.), исследования в
области образовательной технологии и личностно-ориентированного
образования (Л.В. Выгот-ский, В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, В.В. Гузеев,
М.Е. Бершадский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, Л.М. Фридман),
системный подход и его применение к педагогическим исследованиям, в
области методов развития критического мышления, как на Западе
(К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин,
С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.)
Технология РКМЧП универсальная, проникающая, “надпредметная
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом
разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых
приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это
совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и
воспитательные цели.
Поэтому развивая критическое мышление, учитель –тьютор работает над
развитием ряда качеств и умений, необходимых для повышения
исследовательской культуры ученика и учителя
Благодаря ТРКМЧП мои ученики не пассивно воспринимают прописные
истины, а в активном напряжении мыслительной деятельности идут к ним,
получая чувство радости и удовлетворения от исследовательской работы в
той образовательной среде
1
, которую я создаю, проводя отбор материала к
путеводителю по уроку для своих учеников, учитывая, что каждый из них
нуждается в особом подходе.
Безусловно, урок предусматривает работу в группах (по количеству
персонажей произведения, по количеству параметров исследования), что
позволяет учащимся проводить отбор информации для определенного
условия, быть более внимательным к ключевым словам, помогающим
запомнить сюжет, историю героя, но и раскрыть образы героев, их
характеры, определить авторское отношение к герою, и позицию самого
автора. Также работа в группе становится работой в команде и для команды,
где можно высказать свою точку зрения и прийти к общему мнению, потому
что так в маленьком интеллектуальном пространстве формируются и
развиваются у каждого участника исследовательской лаборатории очень
важные в современном обществе качества сотрудничества, толерантности.
На протяжении всего урока ведущей деятельностью становится
деятельность самого ученика: от мысли к действию, а значит к знанию, что
ведет к повышению интереса как к изучаемому материалу, так и к самому
процессу обучения, к повышению качества образования учеников, к
результату становлению личности ученика, умеющего работать с разными
видами информации.
Развитие читательской грамотности обучающихся проходит
последовательно, согласно трем этапам технологии РКМЧП и
определенному набору приемов и методов с учетом возрастных и
психологических особенностей детей. Причем наряду с известными
приемами: кластер, древо предсказаний, фишбоун, корзины идей, применяю
авторские и адаптированные методы.
1.Предтекстовый этап технологии РКМ это фаза вызова) ориентирован
на актуализацию предшествующих знаний, диагностику текста,
знакомство с наиболее значимыми понятиями, ключевыми словами
На стадии вызова, инициации (начало образовательного мероприятия,
знакомство) я настраиваю учащихся на достижение целей урока,
посредством «мозгового штурма» , создаю ситуации успеха возвращающего
учащегося к уже накопленным знаниям и нацеливающего на получение
новой информации по данному предмету. Учащийся На стадии вызова,
систематизируя свои уже имеющиеся знания по предложенной теме,
опираясь на них, выдвигает гипотезу о сущности понятия, заявленного в теме
урока. века. Информация выслушивается, записывается, обсуждается.
Материалом для мозгового штурма становится авторский фильм, созданный
из подбора музыкальных, художественных произведений.
Наблюдение за