Дидактическая игра как средство обучение дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: «Дошкольное образование»
Форма обучения: заочная
Выполнила студентка
Филатова Ирина Александровна
3курс, 303 – ДО группа
Научный руководитель
Зебзеева Валентина Алексеевна
к.п.н., доцент
________________________
(оценка) (подпись)
«____»__________ 2015 г.
Оренбург, 2015 г.
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………..….....
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей……………..
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
обучения детей ……........................................................................
1.2. Дидактическая игра её компоненты и виды……………………
1.3. Методика руководства дидактической игрой………………...
Глава 2. Проект работы по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром средствами
дидактической игры ………….…………………………………………….
2.1.Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей
средствами дидактической игры (на основе анализа статей
журналов)…………………………………………………………….
2.2. Использование дидактических игр в обучении детей старшего
дошкольного возраста (на материале ознакомления с
окружающим миром)………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………….
Список использованной литературы……………………………………….
Приложение ……………………………………………………………………
Приложение 1. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7
лет с окружающим миром……………………………………………………..
3
5
5
9
16
20
20
22
29
30
32
32
3
Введение
«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А.
Петровский) ориентируют педагогов на гуманизации воспитательно-
образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических
возрастных возможностей психического развития дошкольников в
соответствующих возрасту видах деятельности…» [14, с.390].
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей,
внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Высокая
сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные
возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой
интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры,
заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и
развить свои способности, включающие его в соревнования с другими
сверстниками [13, с.97].
Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные
качества. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.
Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться
в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в
игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства,
на сознание, на волю и на поведение в целом [19, с.67].
Развитие представлений о детской игре составляет замечательную
страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским
задача создания новой теории игры получило детализацию в работах
виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б.
4
Эльконина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и
исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее
основных понятий и экспериментальных исследований содержится в
фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина [23, с.50].
Таким образом, актуальной проблемой современности является проблема
обучения детей в игровой деятельности. Актуальность данной проблемы
определила выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как средство
обучения дошкольников».
Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.
Предмет исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста
средствами дидактической игры.
Так, как процесс обучения - это объёмный процесс, мы в своей работе
остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать
цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром
средствами дидактической игры. Из поставленной цели вытекают следующие
задачи:
1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
обучения детей старшего дошкольного возраста ознакомлению с окружающим;
2) выделить виды и компоненты дидактических игр;
3) подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении
детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ 50 г.
Оренбург. В исследовании принимали участие 10 детей, старшего дошкольного
возраста.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложения.
5
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
обучения детей
Идеи обучения детей дошкольного возраста впервые возникли еще на
заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге
«Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения
маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики находили свое
отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В
русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах
В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И.
Тихеевой. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс,
направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей
умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное
научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея
получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную
разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив
ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном
обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы.
Исследователями были определены содержание образовательной работы для
каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, методы
обучения. Психолого-педагогические исследования (Л.А. Венгер, А.М.
Леушина, А.А. Люблинская Н.Н. Поддъяков) убедительно свидетельствуют о
влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей
дошкольного возраста [22, с.70].
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное,
организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм,
активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в
6
дошкольном возрасте – это систематический, планомерный, целенаправленный
процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой
элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме,
предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение
представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и
определенным опытом, и теми, кто их усваивает.
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Развитие
личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых
знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте
формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная,
эмоционально-волевая. Развитие старших дошкольников осуществляется в
процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе
сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности.
Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Сами по себе
игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют
игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие
возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его
в соревнования с другими сверстниками.
Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает
привлекать внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б.
Эльконин [10, с.246; 23, с.131].
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих
подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как
формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения
деятельности взрослых, либо как проявление и условие умственного развития.
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете,
оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской
игры в целом.
В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению,
пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С.
7
Выготский). Детская игра школа мышления и суждения. Играть значит то же,
что и экспериментировать. Всякая новая игра открытие непознанного, радость
победы и удовлетворения [4, с.111].
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке -
игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей
дошкольного возраста и поэтому упор на игру гровую деятельность, игровые
формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ
обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и
нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и
практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими
исследователями: А.К. Бондаренко [6, с.67], Л.А. Венгером [5, с.56]. Во всех
исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась
структура игрового процесса, основные формы и методы руководства
дидактическими играми.
В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса,
Е.О. Смирнова идут в направлении создания серии игр для полноценного
развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью,
инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных
умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет
фиксированных правил, дети становятся перед необходимостью выбора
способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры
развивающими, а не традиционно – дидактическими [14, с.328].
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,
развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие
дошкольника в целом [15, с.45].
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.
Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и
направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет
являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный
педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог
8
воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание,
на волю и на поведение в целом [13, с.93].
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным
ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей
деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные
изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические
процессы и свойства личности, появляются психические новообразования,
характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества
(до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-
эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) предметная
деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) – игровая [18, с.56].
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что
дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра
есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра это сложное психологическое
явление, которое дает эффект общего психического развития [23, с. 59]. По
утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни
глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок
учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с
людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы.
Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы
умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект
образования, что по сути является дидактической игрой.
Использование дидактической игры как средства развития умственных
способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в
прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях
воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила
свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих
9
педагогов прошлого М. Мантессори, А.И Сорокина. По существу в каждой
педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры,
занимают особое место.
В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е
годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами
являются известные педагоги и психологи: А. П. Усова [22],
В.Н. Аванесова [1], Л.А Венгер [5]. В настоящее время, как и в прошлом,
дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное
эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что
подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе
известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.
На основании теоретического анализа психолого-педагогических
исследований по проблеме обучения детей средствами дидактической игры
можно сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию
познавательных способностей, обогащению чувственного опыта ребенка;
незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной
деятельности у отдельных детей; в игре происходит познание
взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенка проявляет чуткое
отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, помогать в беде.
1.2.Дидактическая игра её компоненты и виды
Игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность
воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что
«Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
10
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это
игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения
детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение
дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую
задачу, игровые действия, правила.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую
игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие
структурные составляющие дидактической игры: обучающая (дидактическая)
задача; игровые действия; правила игры; результат.
Дидактическая задача основной элемент дидактической игры, которая
определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она
формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так,
например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами
закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.
Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача
осуществляется детьми. Она определяет игровые действия, стимулирует
желание их выполнить. Игровые действия это способы проявления
активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразней игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и
игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их
направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые
действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования. Они
связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются
средствами реализации игрового замысла, но включают и действия,
направленные на выполнение дидактической задачи [14, 331].
В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые
действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило,
которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической
игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько
разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если
11
педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают,
ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.
Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их
содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования
личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С
помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной
деятельности, поведением детей. Правила делают игру демократичной: им
подчиняются все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами
существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а
правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [14, 333].
Подведение итогов результат подводится сразу по окончании игры. Это
может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили
игровое задание; определение команды победительницы. При этом
необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи
отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные
элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным
играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности,
которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию
познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих
собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи
учебного характера обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые,
создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную
для детей форму. Приведем примеры обучающих задач: научить детей
различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или
геометрически е фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой
посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»),
формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам,
12
расположению в пространстве («Что изменилось»), развивать глазомер и
координацию мелких движений («Поймай рыбку»). Обучающая задача
воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с
помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена,
а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться
результата, выиграть. Если участник игры не обладает знаниями, умственными
операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно
выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической
игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик
определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Успешное
выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать
цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической
игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые
диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным,
запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит,
дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной
форме. Такое непреднамеренное обучение получило название авто дидактизма.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной
для них деятельности отличительная особенность дидактических игр. Однако
следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются
для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес
представляет не обучающая задача, а игровые действия для детей раннего и
младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш для
детей старшего дошкольного возраста [14, 323].
Дидактические (развивающие) игры это разновидность игр с
правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.
13
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с
предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные;
словесные игры.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым
материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами
используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Играя с ними,
дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со
свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой,
качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,
установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми
новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются:
дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному
качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,
назначению), что очень важно для развития логического мышления.
В игре также используют предметы, в которых разница между ними
менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания,
требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,
нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения
складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-
образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение,
классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия
с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать
загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать
произвольность поведения, памяти, внимания.
Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении
таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?»,
«Разложи листья по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания
14
об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы
(анализ, синтез, классификация).
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические
игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют
определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин»,
пекарей в игре «Пекарня», игры-инсценировки помогают уточнить
представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях
(«Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения[21, с. 182].
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,
различные виды лото, домино; по содержанию, обучающим задачам,
оформлению. При их использовании решаются различные развивающие задачи.
Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем
мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам.
Дошкольники объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по
смыслу. Подбор картинок по общему признаку классификация. Здесь от детей
требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в
игре «Что растет в лесу?».
В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего
дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик.
Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и
передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию.
Умение предвидеть результат действий.
Составление разрезных картинок, складных кубиков направлено на
развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет,
логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников
складывание целого из частей сложный процесс осмысления, работы
воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых
ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным
прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время популярны
15
пазлы (от англ. puzzle игра на выдержку), где картинки разного содержания
разделены на множество частей.
Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено
на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Для того чтобы
играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к
имитации движений (например, животного, птицы). В этих играх формируются
такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению,
к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи
осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры
на наглядность, они построены на словах и действиях играющих. Поэтому
словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно
старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся, опираясь на
имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих
играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в
новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные
мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их
признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия;
группируют предметы по различным свойствам, признакам. Среди этих игр
много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками,
перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности
речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию
детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового
внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой,
совершенствуются мыслительные операции, умение понимать юмор.
Игры – загадки, игры – предположения («Что было бы, если бы?..»),
разработанные А.И. Сорокиной, стимулируют воображение, развивают
логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» представлены
словесные игры, которые помогут ребенку научиться сочинять сказки
16
(«Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных и
нереальных ситуациях («Бывает – не бывает?»).
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их
условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу
входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные
признаки предметов: «Отгадай-ка», «Магазин». Вторую группу составляют
игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать
правильные умозаключения: «Похож не похож», «Кто больше заметит
небылиц». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей
группе: «Назови три предмета», «Назови, одним словом». В особую четвертую
группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты
мышления: «Краски», «Летает, не летает»[14, с.331]
Таким образом, игра является эффективным средством формирования
личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир; возможность обучать маленьких детей
посредством активной интересной для них деятельности отличительная
особенность дидактических игр; играх закрепляются знания об окружающей
природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез,
классификация).
1.3.Методика руководства дидактической игрой
Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего,
предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое
определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном
процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучения. Оно должно
быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов
17
решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками.
При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет
внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.
Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению
разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию
игровых действий. Недопустимы подробные и многословные объяснения,
частые замечания и указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением
выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань
игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям
игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное. Ребята должны иметь
возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую
игру. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования,
загадка, путешествие в сказку - это не только методическое богатство
воспитателя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той
деятельности, в которой он участвует.
Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства
воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого
участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их
инициативу. Иногда воспитатель рассказывает о каком-либо событии, создает
соответствующее игровое настроение. Он может и не включаться в игру, но как
режиссер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил.
Руководя дидактической игрой, воспитатель использует разнообразные
формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников
усаживают на сту