Мотивация как фактор развития ИКТ-компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации


1
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области «Омский строительный колледж»
С Т А Т Ь Я
«Мотивация как фактор развития ИКТ- компетентности
преподавателей профессиональной образовательной организации»
Подготовила
Преподаватель общепрофессиональных дисциплин
Тастемирова Айгуль Тьяковна
Омск-2015
2
Отличительной чертой современного мирового развития является
формирование в развитых странах мира информационного общества,
основой которого становится - производство услуг в сфере информационных
технологий. «Целями государственной политики в области развития
информационно-коммуникационных технологий являются создание и
развитие информационного общества, повышение качества жизни граждан,
развитие экономической, социально-политической, культурной сфер жизни
общества, совершенствование системы государственного управления,
обеспечение конкурентоспособности продукции и услуг в сфере
информационных и телекоммуникационных технологий» [1].
Центральное место производства услуг занимают образовательные
услуги, развитие личности и формирование нового знания. В
информационном обществе, информация и научные знания будут играть
решающую роль и определять как общий стратегический потенциал
общества, так и перспективы его дальнейшего развития.
Системная модернизация Российского образования проходит в рамках
методологии, инфраструктуры, особенностей управления и финансирования,
типологии и содержания образовательных программ, характера
образовательного процесса. Образование, превращается в открытую систему,
которая должна обеспечить «обучение длиною в жизнь».
Успех реформ в профессиональном образовании напрямую связывается
с обновлением преподавательского корпуса, так как повышаются требования
к качеству образования. Предлагаются как радикальные, революционные
меры масштабное обновление преподавательского состава за счет
привлечения людей из отраслевой производственной сферы и бизнеса
(успешных практиков), так и эволюционные работа с ценностно-
мотивационными установками преподавателей, введение эффективного
контракта, обновление программ, форм и методов повышения квалификации.
В течение последних лет активно обсуждается компетентностная модель
современного преподавателя в рамках профессионального стандарта
преподавателя. Согласно профессиональному стандарту преподаватели
3
профессиональных образовательных организаций должны уметь применять
новые информационные технологии в процессе обучения и управления
образованием. Рекомендации ЮНЕСКО («Структура ИКТ-компетентности
учителей» в редакции 2.0. 2011 г.) подчеркивают, что современному
преподавателю недостаточно быть технологически грамотным и уметь
формировать соответствующие технологические умения и навыки.
Современный преподаватель должен быть способен помочь обучающимся
использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать
возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать
полноценными гражданами и работниками.
Трактовка понятия «информационная компетентность педагога» стала
объектом спора и разногласий между психологами, педагогами,
физиологами, специалистами-практиками и т.д., и до сих пор нет
однозначного ее определения.
Так, по мнению О. И. Кочуровой, «информационная компетентность
система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый в
конкретной профессии уровень получения, передачи, хранения и представления
профессионально значимой информации». [8]
Т. Б. Захарова характеризует информационную компетентность через
эффективность, конструктивность информационной деятельности (внешней и
внутренней) на основе компьютерной грамотности, что означает эффективное
применение знаний, умений для решения стоящих/поставленных перед человеком
задач. [6]
Информационная компетентность состоит из двух основных блоков,
включающих общие и профессионально-ориентированные знания и умения в
области компьютерных технологий:
базовые компьютерные знания и умения едины для всех категорий
пользователей, это комплекс знаний и умений в области базовых технических и
программных средств вычислительной техники, образующих своеобразный
4
«компьютерный минимум», необходимый для успешного освоения и
практического использования любого прикладного программного обеспечения;
профессионально ориентированные компьютерные знания и умения
специфический для каждой профессиональной категории пользователей комплекс
знаний и умений, соответствующий уровню и содержанию компьютеризации
конкретной профессиональной среды.
Изучение динамики информационной компетентности педагога показало, что
ее структура и содержание непрерывно развиваются и совершенствуются как в
историческом, так и в индивидуально-личностном плане.
В индивидуальном плане информационная компетентность развивается
поэтапно, в процессе непрерывного образования человека (обучения,
самообразования, повышения квалификации), осуществляемого в предметной
области новых информационных технологий.
Специалисты (Ершов А. П. [5], Извозчиков В. А. [7], Каймин В. А., Машбиц
Е. И.) выделяют три уровня приобщенности человека к миру информатики и
вычислительной техники: компьютерную осведомленность (первоначальное
знакомство с ЭВМ), компьютерную грамотность и информационную культуру.
Информационную компетентность специалиста исследователи М. А.
Винницкая, С. К. Баймухамедова, М. Ж. Дюсемалиева и др. [4] разбили на четыре
составляющие: функциональную компетентность, компетентность
взаимодействия, компетентность исследования и компетентность открытости.
Функциональная компетентность заключается в использовании информации для
управления и принятия решений.
Под компетентностью взаимодействия понимается обмен информацией
между различными специалистами для совершенствования процессов и роста
эффективности. Прямой обмен информацией обо всех видах деятельности
производства необходим для устранения проблем и адаптации к изменениям.
5
Компетентность открытости позволяет специалисту своевременно
приобретать знания для поиска инновационных перспектив и идей, обещающих
создание новых продуктов и услуг, которые могли бы изменить условия
конкуренции поверх рынков и отраслей.
Таким образом, осмысление содержания термина «информационная
компетентность» в эпоху развития информационных и коммуникационных
технологий строится на целом спектре современных педагогических парадигм и
подходов: от сциентистских до личностно-ориентированных (Е. В. Иванова, А. О.
Ивонин, В. Ф. Кочуров, О. И. Кочурова, Н. Х. Насырова, Э. П. Семенюк, М. А.
Холодная, Е. К. Юсеф).
Информационная компетентность рассматривается и как «система
компьютерных знаний и умений, обеспечивающая профессиональный уровень
получения, хранения и представления профессионально значимой информации»,
и как вид деятельности (Л. Д. Васильева, A. B. Вишнякова, Н. В. Кисель); и как
совокупность возможностей (Т. Б. Захарова); и как определённый уровень знаний
и степень совершенствования специалиста (С. Д. Каракозов, Н. В. Кузьмина и
др.).
Уточнив и дополнив обоснование В. Ф. Кочуровым и О. И. Кочуровой,
сформулируем в качестве рабочего следующее определение «информационная
компетентность педагога есть система компьютерных знаний и умений,
обеспечивающая необходимый в педагогической профессии уровень получения,
передачи, хранения и представления профессионально значимой информации».
Реалии современного профессионального образования, реализующего
образовательные программы по ФГОС СПО нового поколения в рамках
компетентностного подхода, констатируют факт того, что подготовленные
педагогические кадры учителя (выпускники педагогических ВУЗов, с высоким
уровнем развития ИКТ-компетентности) не смогут подготовить специалиста
рабочей профессии. Привлечение успешных практиков из сферы бизнеса и
производства происходит лишь только в рамках социального партнерства в
6
направлении производственных практик или на стадии сертификации
выпускников профессиональных образовательных учреждений. Такие
преподаватели либо обладают в лучшем случае базовым уровнем развития ИКТ-
компетентности, либо очень высоким уровнем развития ИКТ компетентности,
которая из-за не развитой материально-технической базы и информационного
обеспечения в ОО не будет реализовываться педагогом в образовательном
процессе в полной мере. «Каким образом можно привлечь таких специалистов к
преподаванию в рамках реализации ФГОС СПО» задача для современного
руководителя образовательной организацией становится практически не
решаемой в условиях экономического кризиса и отсутствия эффективной
системой управления в ОО.
Как решение данной проблемной задачи в образовательной организации
должна быть сформулирована не только концепция повышения квалификации
педагогов, реализация которой позволит им овладеть инструментами оценки и
фиксации динамики индивидуальных метапредметных достижений (умения
планировать свою деятельность, контролировать и оценивать себя, моделировать,
работать в группе и пр.), но и концепция мотивации педагогов к развитию своих
профессиональных компетенций. Управление развитием такого «разного»
педагогического коллектива не может быть эффективным, если оно не опирается
на создание и поддерживание некоторых обязательных условий:
- возвышение личности – субъектов образовательной деятельности;
- одухотворение целей педагогической деятельности;
- мотивация преподавателей;
Поскольку личности педагогов являются главным объектом деятельности в
контексте профессионального саморазвития, то обеспечение их мотивации будет
являться одним из главных условий управления.
Но, как известно, любое развитие есть кризисный процесс, связанный с
неизбежными рисками и сопротивлениями. Мотивационный подход к созданию
условий как фактора развития ИКТ-компетентности преподавателей непременно
должен предполагать следующие элементы:
- знание потребностей преподавателей, их целей, желаний и стремлений;
7
- учет их личных особенностей;
- индивидуальный подход к каждому работнику;
- учет межличностных отношений в группе;
- умение поощрять работников;
- развитие доброжелательных отношений в коллективе;
- взаимное уважение.
Информационные компьютерные технологии призваны сыграть
уникальную роль в профессиональном развитии педагогов, а через это развитие и
в повышении качества образования, так как современный уровень ИКТ:
значительно расширяет возможности доступа к образовательной и
профессиональной информации для преподавателей и обучающихся, улучшает
управление образовательным учреждением, повышает эффективность его и
образовательной системы в целом; упрощает интеграцию национальной системы
образования в мировую, в значительной степени способствует доступу к
международным источникам информации в области образования, науки и
культуры.
В свою очередь, «профессионал - это специалист, который владеет нормами
профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе
развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции,
умеет управлять своим состоянием» [2].
Литература:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года, утв. распоряжением Правительства РФ от
17 ноября 2008 г. N 1662-р).
2. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя
школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика,
А.В. Хуторского. - М: ИОСО РАО, 2000 – С.3-19., с.4.
3. Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Концепция
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
8
ЧЕТВЕРТОГО ПОКОЛЕНИЯ // Современные проблемы науки и
образования. – 2014. 5;URL: www.science-education.ru/119-15137 (дата
обращения: 20.07.2015).
4. Винницкая М. А. Основные составляющие информационной
компетентности будущих специалистов / М. А. Винницкая, С. К.
Баймухамедова, М. Ж. Дюсемалиева и др.// Материалы международной
научно-практической конференции. — Алматы, 2005. — 467 с.
5. Ершов А. П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск,
2001.-293 с.
6. Захарова Т. Б., Филатова Л. О. Дифференциация содержания обучения в
старшей школе как условие эффективной преемственности общего и
профессионального образования. Стандарты и мониторинг в образовании.
2003. № 5. — С. 26–29.
7. Извозчиков В. А., Слуцкий A. M. Межпредметные связи и информатика.
СПб., 2002.-51 с.
8. Кочуров В. Ф. Информационная компетентность взрослых: содержание,
структура, уровни / В. Ф. Кочуров, О. И. Кочурова // Новые знания. 2003.
№ 3. — С. 33–35.
9. Ривкин Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в условиях
перехода на ФГОС основного образования. Теории и технологии (Серия
Методическая лаборатория) М.: 2013.
10. Якушина Е. В. Подготовка к уроку в соответствии с ФГОС// Справочник
заместителя директора школы, №10, 2012 г