Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины основной профессиональной образовательной программы ПМ 06 «Логопедия»"
1
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
Комплект
контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины
основной профессиональной образовательной программы ПМ 06
«Логопедия»"
МДК 0602 «Логопедическая ритмика» по специальности _050710
Специальное дошкольное образование
автор –составитель:
Другова А.Н.
Санкт-Петербург
2014
2
Одобрено
цикловой комиссией
общеобразовательных, математических и
общих естественно-научных дисциплин
Протокол № ____ от
__________________
Председатель цикловой комиссии
________________
Утверждаю
Заместитель директора по учебной
работе
______________________
И.А.Фирсова
«____»________________________
20____ г.
Эксперты:
3
1. Общие положения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и
оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу
учебной дисциплины
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме зачета (З),
Дифференцированного зачета (ДЗ), экзамена (Э).
КОС разработаны на основании:
основной профессиональной образовательной программы по
специальности СПО
программы учебной дисциплины
4
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Основные показатели оценки
результатов
У 1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление целей и задач при
написании конспекта занятия с
использованием логопедической
ритмики с учетом особенности возраста
У 2. играть с детьми,
стимулировать самостоятельную
игровую деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и косвенные
приемы руководства игрой;
Использование прямых и косвенных
приемов руководства игрой
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Использование вербальных и
невербальных средств стимулирования и
поддержки детей, помогать детям
испытывающим затруднения в общении
З 1. использовать разнообразные
методы, формы и средства
организации деятельности детей с
отклонениями в развитии на
занятиях;
Предъявление конспекта в
непосредственно-образовательной
деятельности в познавательно-речевой
деятельности в социально-личностном
развитии и физическом развитии
З 2. определять способы
коррекционно - развивающей
работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
Предъявление конспекта с учетом
коррекционно-развивающей работы с
детьми имеющими отклонение в
развитии
5
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений или знаний
Виды аттестации
Текущий
контрол
ь
Экзамен
квалификацион
ной по ПМ
У 1. определять цели, задачи, содержание,
методы и средства руководства игровой,
трудовой, продуктивной деятельностью детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Умение
поставить
цели и
задачи
при
предъявл
ении
конспект
а с
учетом
возраста
детей
э
У 2. играть с детьми, стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей с
отклонениями в развитии, использовать
прямые и косвенные приемы руководства
игрой;
Умение
играть с
детьми и
использо
вать
прямые и
косвенны
е приемы
руководс
тва игрой
э
У 3. общаться с детьми с отклонениями в
развитии, использовать вербальные и
невербальные средства стимулирования и
поддержки детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в общении;
Умение
использо
вать
вербальн
ые и
невербал
ьные
средства
поддержк
и детей
э
З 1. использовать разнообразные методы,
формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
Анализ
использо
вания
э
6
разнообр
азных
методов
форм и
средств
организа
ции
деятельн
ости
детей
З 2. определять способы коррекционно -
развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
Предъявл
ение
конспект
а
коррекци
онно-
развиваю
щей
работы с
детьми
имеющи
ми
отклонен
ия в
развитии
э
7
4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и
умений текущего контроля.
Содержание
учебного материала
по программе УД
Тип контрольного задания
У1
У2
У3
З1
З2
Тема 1 Сущность и
предмет логопедической
ритмики.
История становления
логоритмики за
рубежом и в России.
УО
УО
Музыкально-
ритмическая система
Э.Ж. Далькроза.
уо
уо
Практическое занятие 1.
Передать в движении
характер, настроение
музыкального
произведения. «Марш»,
«Бег», «Прыжки»,
«Подскоки».
пр
пр
пр
Практическое занятие 2.
Уметь чувствовать
характер, настроение
музыкального
произведения,
определять словами,
используя
эмоциональный словарь.
пр
пр
пр
Практическое занятие 3.
Основные понятия
логоритмики.
Синтез музыки, слова,
движения..
пр
пр
пр
пр
пр
Объект, предмет, цель и
задачи логопедической
ритмики.
уо
уо
8
Теория Н.А. Берштейна
как естественно-научная
основа логопедической
ритмики.
уо
уо
Практическое занятие 4
Анализ учебно-
методического пособия
Г.М. Сутковой. Л.П.
Шмаковой, «Слово,
музыка и движение».
1раздел «Игры и
упражнения на развитие
основных движений».
пр
пр
пр
Практическое занятие 5.
Анализ учебно-
методического пособия
Г.М. Сутковой. Л.П.
Шмаковой, «Слово,
музыка и движение».
1раздел. Ходьба, марш,
упражнения,
направленные на
развитие чувства темпа,
ритма, координацию
движения.
пр
пр
пр
Практическое занятие 6.
Упражнения на развитие
чувства темпа, ритма.
«Топ-топ», «Хлоп-хлоп»
(хлопки, удары в бубен,
барабан). «Я солдатик
оловянный»,
упражнение на ходьбу,
бег, в нормальном
темпе, затем с
ускорением и
замедлением темпа.
пр
пр
пр
9
Тема 2 «Система
музыкально-
ритмического
воспитания»
Влияние музыки на
развитие личности
ребенка.
уо
уо
Задачи музыкально-
ритмического
воспитания детей с
нарушением речи.
уо
уо
Характеристика
оздоровительных,
образовательных,
эстетических,
воспитательных,
коррекционных задач.
уо
уо
Общедидактические и
специальные принципы
музыкального
воспитания детей с
нарушениями речи.
уо
уо
Основные звенья
системы
логопедического
воздействия.
уо
уо
Развитие психических
функций в процессе
логопедической
ритмики.
уо
уо
Практическое занятие 7.
Игры-забавы, как
средство развития
психических процессов.
«Мышки»,
«Сороконожки».
пр
пр
пр
Практическое занятие 8
Игры-упражнения как
средство развития
психических процессов.
пр
пр
пр
10
«Зайка» «Цап-царапки»
Практическое занятие 9.
Игры-забавы, игры-
упражнения, как
средство коррекции
эмоционально-волевой
сферы. «Медвежата»,
«Музыканты-комары».
пр
пр
пр
Практическое занятие
10.
Игры-забавы, игры,
упражнения, как
средство коррекции
эмоционально-волевой
сферы. «В полюшке за
бугром», «Уж как шла
лиса».
пр
пр
пр
Анализ программы
воспитания и обучения в
ДОУ, по разделу
«Музыкально-
ритмическое движение»
уо
уо
11
Средства музыкально-
ритмического
воспитания в детском
саду.
уо
уо
Игры с пением, как
средство
логокоррекции.
УО
УО
Пальчиковые игры как
средство
логокоррекции.
УО
УО
Пение со
звукоподражаниями,
как средство
логокоррекции.
УО
УО
Игры на развитие
мелкой моторики, как
средство
логокоррекции.
УО
УО
Коммуникативно-
двигательные игры, как
средство
логокоррекции.
«Здравствуйте!», «Не
сердись, а улыбнись!».
УО
УО
Коммуникативно-
двигательные игры, как
средство
логокоррекции.
«Доброе утро!», «С
добрым утром!»
УО
УО
Методика проведения
игр, упражнений на
развитие мелкой
моторики. «Гуси»,
«Теремок!»
УО
УО
УО
Методика проведения
пальчиковых игр.
«Пальчики шагают»,
«Домики для
пальчиков».
УО
УО
УО
Ритмичное,
выразительное, чтение
текста в слух, наизусть,
УО
УО
УО
12
соотнося с движениями,
как прием,
направленный на
развитие мелкой
моторики,
эмоционально-волевой
сферы, познавательных
процессов.
Спеть выразительно
песню, соотнося текст
песни с движениями как
прием, направленный
на развитие мелкой
моторики,
эмоционально-волевой
сферы, познавательных
процессов.
УО
УО
УО
Показ, объяснение, как
прием, направленный
на развитие мелкой
моторики,
эмоционально-волевой
сферы, познавательных
процессов
УО
УО
УО
Продумать методику
работы над
упражнениями.
«Песенка про паучка»,
обосновать
необходимость
использования тех или
иных приемов.
УО
УО
УО
Продумать методику
работы над
упражнениями. «Вот
взяла лисичка скрипку»,
обосновать
необходимость
использования тех или
иных приемов.
УО
УО
УО
Продумать методику
работы над
упражнениями. «Хомка,
УО
УО
УО
13
хомка, хомячок»,
обосновать
необходимость
использования тех или
иных приемов.
Продумать методику
работы над
упражнениями. «Зайку
бросила хозяйка»,
обосновать
необходимость
использования тех или
иных приемов.
УО
УО
УО
Тема 3. Средства
логопедической
ритмики.
Характеристики средств
логопедической
ритмики.
УО
УО
Комплектование
средств логопедической
ритмики их место в
логокоррекции
УО
УО
Классификация методов
логоритмики,
методические приемы.
УО
УО
Организация занятий по
логоритмики
УО
УО
Условия для проведения
занятий по
логоритмики.
УО
УО
Практическое занятие
11.
Игры со словом, игры-
превращения в
логокоррекции в работе
с детьми младшего
дошкольного возраста.
ПР
ПР
ПР
14
«Заинька», «Огуречик».
Практическое занятие
12.
Игры со словом, игры-
превращения в
логокоррекции в работе
с детьми младшего
дошкольного возраста.
«Петух», «Солнышко».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
13.
Игры со словом, игры-
превращения в
логокоррекции в работе
с детьми младшего
дошкольного возраста.
«Мячик», «На ковре
котята спят».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
14.
Игры со словом, игры-
превращения в
логокоррекции в работе
с детьми старшего
дошкольного возраста.
«Дедушка Егор»,
«Фокус-покус».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
15.
Игры со словом, игры-
превращения в
логокоррекции в работе
с детьми старшего
дошкольного возраста.
«Шалтай -болтай»,
ПР
ПР
ПР
15
«Хомка, хомка,
хомячок».
Практическое занятие
16.
Игры и упражнения на
развитие общих
речевых навыков, на
развитие дыхания,
голоса, артикуляции
«Веселые слоги»,
«Вальс».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
17.
Песни со
звукоподражаниями и
междометиями для
детей младшего
дошкольного возраста.
«Бобик», «Птичка».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
18.
Песни со
звукоподражаниями и
междометиями для
детей старшего
дошкольного возраста.
«Куда летишь
кукушечка»,
«Соловейко».
ПР
ПР
ПР
Практическое занятие
19.
Песни со
звукоподражаниями и
междометиями для
ПР
ПР
ПР
16
детей старшего
дошкольного возраста.
«Лесная песенка», «Про
лягушек и комара»,
«Горошина».
Практическое занятие
20.
Методическое пособие
«Музыкальный
букварь»
Н.А.Ветлугиной, как
средство развития
координации слуха и
голоса.
ПР
ПР
ПР
Роль логопеда,
музыкального
руководителя,
воспитателя в
подготовке и
проведение занятий.
УО
УО
Подбор логопедических
средств для проведения
занятий.
УО
УО
Анализ учебно-
методического пособия
Г.М. Сутковой и Л.П.
Шмаковой
«Логопедические
занятия». Определение
средств логоритмики в
цикле занятий «Времена
года».
УО
УО
Построение
логоритмического
занятия с
использованием
УО
УО
17
музыки, слова,
движения.
Подбор материала для
построения
логоритмического
занятия с
использованием
музыки, слова,
движения.
УО
УО
Анализ подобранного
материала для
построения
логоритмического
занятия с
использованием
музыки, слова,
движения.
УО
УО
Проведение фрагментов
логоритмического
занятия с
использованием
музыки, слова,
движения.
УО
УО
УО
Игры, упражнения на
развитие мелкой
моторики, пальчиковые
игры. «Пальчик мой»,
«Гриб-грибочек». «С
добрым утром!»
УО
УО
УО
Игры, упражнения на
развитие мелкой
моторики, пальчиковые
игры. «Два дружка
УО
УО
УО
18
петушка», «Пальчик
хочет спать».
Игры, упражнения на
развитие мелкой
моторики, пальчиковые
игры. «Звонкие
капельки».
УО
УО
УО
Использование
металлофона, бубна в
играх и упражнениях на
развитие темпа, ритма.
«Дудочка и уточка»
УО
УО
УО
Тема 4. Обследование
психомоторики у детей
с нарушениями речи.
Методика обследования
психомоторных
функций.
Исследование
двигательной
памяти,
переключение
движении и
самоконтроль.
Исследование
произвольного
торможения
движений.
Исследование
статической
координации
движений
Исследование
динамической
координации
движений.
Исследование
УО
19
внимания.
Методика обследования
психомоторных
функций:
Исследование
наличия или
отсутствия
движений
Исследование
пространственной
организации
движений.
Исследование
произвольной
моторики пальцев
рук.
УО
Исследование
орального праксиса.
Исследование
объёма и качества
движения губ.
Исследование
объёма и качества
движений мышц
щек.
Исследование объема и
качества языка.
УО
Исследование
произвольной
мимической моторики.
Исследование
объема и качества
движений мышц
лба.
Исследование
объема и качества
УО
20
движений мышц
глаз.
Исследование
возможности
произвольного
формирования
определенных
мимических поз.
Исследование темпа
движений.
Методика обследования
сенсорных функций.
Исследование
слухового
внимания
Исследование
музыкального
слуха
Исследование
восприятия
музыки.
Исследование
звуко-высотного
слуха
Исследование чувства
ритма.
УО
Тема 5. Логопедическая
ритмика в комплексе
мер по преодолению
речевых расстройств у
детей.
Логоритмика в системе
коррекционной работы.
УО
21
Условные обозначения:
УО – устный ответ
ПР – практическая работа
КР – контрольная работа
Т – тестирование
ПК – проверка конспектов
22
5. Структура контрольного задания
5.1. Практическая работа № 1
5.1.1. Текст практической работы №1
Передать в движении характер, настроение музыкального произведения. «Марш»,
«Бег», «Прыжки», «Подскоки».
Цель: Вырабатывать у студентов способность передавать в движении характер и
настроение музыкального произведения «Марша», «Бега», «Прыжков»,
«Подскоков».
Задачи:
Учить студентов прослушивать музыкальное произведение от начала до
конца.
Учить чувствовать характер и настроение музыкального произведения и
передавать его словами.
Учить студентов двигаться в соответствии с характером и настроением
музыкального произведения.
Учить начинать движение с музыкой и заканчивать движение с музыкой,
двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и
ног, хорошо ориентируясь в пространстве.
Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку
«Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с
характером и настроением.
Содержание практической работы.
Прослушать музыкальные произведения от начала до конца, чувствовать характер
музыкального произведения и передавать словами, двигаться в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинать движение с
музыкой и заканчивать с ней. Двигаться с передней части стопы, правильно
23
координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. Используя
информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега»,
«Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, двигается в соответствии с характером и
настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и
заканчивает с ней. Двигается с передней части стопы, правильно координируя
движения рук и ног, хорошо ориентируется в пространстве. Используя
информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега»,
«Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с
музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно
координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в
пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит
музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с
характером и настроением.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с
музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно
координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в
пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии не может
24
найти музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в
соответствии с характером и настроением.
5.1.2. Время на выполнение: 45минут
5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. . определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа ритма
Бально-
рейтинговая
У2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа ритма
с использованием прямых и
косвенных приемов
руководства
Бально-
рейтинговая
У3 общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа и
ритма с использованием
вербальных и невербальных
средств стимулирования и
поддержки детей
Бально-
рейтинговая
25
5.2. Практическая работа №2
5.2.1. Текст практической работы №2
Уметь чувствовать характер, настроение музыкального произведения, определять
словами, используя эмоциональный словарь.
Цель: Вырабатывать у студентов способность передавать в движении характер и
настроение музыкального произведения «Марша», «Бега», «Прыжков»,
«Подскоков».
Задачи:
Учить студентов прослушивать музыкальное произведение от начала до
конца.
Учить чувствовать характер и настроение музыкального произведения и
передавать его словами.
Учить студентов двигаться в соответствии с характером и настроением
музыкального произведения.
Учить начинать движение с музыкой и заканчивать движение с музыкой,
двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и
ног, хорошо ориентируясь в пространстве.
Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку
«Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с
характером и настроением.
Содержание практической работы.
Прослушать музыкальные произведения от начала до конца, чувствовать характер
музыкального произведения и передавать словами, двигаться в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинать движение с
музыкой и заканчивать с ней. Двигаться с передней части стопы, правильно
координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. Используя
26
информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега»,
«Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, двигается в соответствии с характером и
настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и
заканчивает с ней. Двигается с передней части стопы, правильно координируя
движения рук и ног, хорошо ориентируется в пространстве. Используя
информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега»,
«Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с
музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно
координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в
пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит
музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с
характером и настроением.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент прослушал музыкальные
произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального
произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с
характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с
музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно
координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в
пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии не может
27
найти музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в
соответствии с характером и настроением.
5.2.2. Время на выполнение: 45минут
5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. . определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа ритма
Бально-
рейтинговая
У2. играть с детьми,
стимулировать самостоятельную
игровую деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа ритма
с использованием прямых и
косвенных приемов
руководства
Бально-
рейтинговая
У3 общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта,
работы над упражнением на
развитие чувства темпа и
ритма с использованием
вербальных и невербальных
средств стимулирования и
поддержки детей
Бально-
рейтинговая
28
5.3. Практическая работа №3
5.3.1. Текст практической работы №3
Основные понятия логоритмики.
Синтез музыки, слова, движения.
Цель работы: формирование у студентов умения работать с литературой. И
формировать умение осуществлять показ движений в сочетании с музыкой и
словом.
Задачи:
Разобраться в понятии «движения» .
Разобраться в понятии «двигательные умения».
Разобраться в понятии «двигательный навык».
Разобраться в понятии «психомоторное развитие».
Разобраться в понятии «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм»,
«Музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание».
Разобраться в понятии «подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная
ритмика», «логоритмика».
Методические рекомендации. Используя литературу, определиться с понятиями.
Движение -является основным биологическим качеством жизни материи, Оно
развивается и совершенствуется вместе с эволюцией живой природы. Движение-
один из механизмов уравновешивания в этой системе, «организм-среда».
Двигательные умения- степень овладения техникой действия, которая отличается
повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах
решения двигательной задачи. Двигательный навык-такая степень овладения
техникой действия, при которой управление движениями происходит
автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Психомоторное
развитие- протекает в тесной связи с моторным развитием, эта связь так сильна, а
нарушение психического развития создают такие многочисленные и
разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями. Ритм-особенности
чередования явлений во времени. Это временной или пространственный порядок
предметов, явлений, процессов. Ритмика-это система физических упражнений,
построенная на связи движения и музыки. Музыкально-ритмическое чувство-это
29
способность активно переживать музыку, тонко чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального движения. Логоритмика- система музыкально-
ритмических упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной логопедии.
Логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется, если студент разбирается в понятиях
«движение», «двигательные умения», «двигательный навык», «психомоторное
развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм», «музыкально-ритмическое
чувство», «музыкально-ритмическое воспитание», «подвижная игра»,
«кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Умеет работать с
литературой, выделять нужную информацию и с пониманием четко и ясно ее
излагать.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент не достаточно хорошо разобрался в
понятиях «движение», «двигательные умения», «двигательный навык»,
«психомоторное развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм»,
«музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание»,
«подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Умеет
работать с литературой, выделять нужную информацию, но не достаточно четко и
ясно ее излагает.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент не разбирается в
понятиях «движение», «двигательные умения», «двигательный навык»,
«психомоторное развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм»,
«музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание»,
«подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Не
достаточно хорошо работает с литературой, не может выделить нужную
информацию.
5.3.2. Время на выполнение: 45 минут
5.3.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
Бально-
30
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
руководства
логоритмическими
упражнениями
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
З1. . использовать
разнообразные методы, формы
и средства организации
деятельности детей с
отклонениями в развитии на
занятиях;
Предъявление конспекта с
использованием
разнообразных методов форм
и средств организации
деятельности детей
Бально-
рейтинговое
З 2 определять способы
коррекционно - развивающей
работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
Предъявление конспекта
коррекционно-развивающей
работы с детьми
Бально-
рейтинговое
31
5.4.Практическая работа №4
5.4.1.текст практической работы №4
Анализ учебно-методического пособия Г.М. Сутковой. Л.П. Шмаковой, «Слово,
музыка и движение». 1раздел «Игры и упражнения на развитие основных
движений».
Цель: Выработать у студентов способность к анализу учебно-методического
пособия Г.М. Сутковой и Л.П. Шмаковой «Слово, музыка и движение».
Задачи:
Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить
почему необходимо развивать у детей , имеющих недостатки речевого
развития, основные движения.
Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве.
Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием и
выделить первый раздел, отметить, почему необходимо развивать у детей,
имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Включиться в
выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо
координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве.
Используя информационные технологии подобрать музыку к основным видам
движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у
детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может
включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в
пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к
основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у
детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может
32
включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может
подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо
развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения.
Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии не может
подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
5.4.2.время на выполнение 45 минут
5.4.3.Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
Бально-
33
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
рейтинговая.
5.5.Практическая работа№5
5.5.1.Текст практической работы№5
Анализ учебно-методического пособия Г.М. Сутковой. Л.П. Шмаковой, «Слово,
музыка и движение». 1раздел. Ходьба, марш, упражнения, направленные на
развитие чувства темпа, ритма, координацию движения.
Цель: Выработать у студентов способность к анализу учебно-методического
пособия Г.М. Сутковой и Л.П. Шмаковой «Слово, музыка и движение».
Задачи:
Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить
почему необходимо развивать у детей , имеющих недостатки речевого
развития, основные движения.
Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве.
Развивать у студентов чувство темпа, ритма, при выполнении основных видов
движения. Менять темп движений, в соответствии со сменой темпа музыки,
слушать ритмический рисунок и выполнять движение в соответствии со
сменой ритма.
Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием и
выделить первый раздел, отметить, почему необходимо развивать у детей,
имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Включиться в
выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо
координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве.
Используя информационные технологии подобрать музыку к основным видам
движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Выполнять основные виды движений в
соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма.
34
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у
детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может
включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в
пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к
основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Слышит музыку,
выполняет движение в соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у
детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может
включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может
подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
Не слышит музыку, не выполняет движение в соответствии со сменой темпа
музыки и со сменой ритма.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо
развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения.
Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки,
подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно
ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии не может
подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки).
Слышит музыку, выполняет движение в соответствии со сменой темпа музыки и со
сменой ритма.
5.5.2.время на выполнение 45 минут.
5.5.3.Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
Предъявление конспекта с
Бально-
35
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.6.Практическая работа№6
5.6.1. Текст практической работы№6
Упражнения на развитие чувства темпа, ритма. «Топ-топ», «Хлоп-хлоп» (хлопки,
удары в бубен, барабан). «Я солдатик оловянный», упражнение на ходьбу, бег, в
нормальном темпе, затем с ускорением и замедлением темпа.
Цель: Вырабатывать у студентов способность слышать музыку и выполнять
упражнения в соответствии с темпом и ритмом, с ускорением и замедлением
темпа.
Задачи:
36
Учить внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца
«Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик оловянный».
Определять словами характер и настроение музыкального произведения.
Учить начинать движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней,
правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в
пространстве и выполняя движение в соответствии с темпом и ритмом
музыкального произведения.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать музыкальное
произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик
оловянный». Определить словами характер и настроение музыкального
произведения. Выполнять движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней,
правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве
и выполняя движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального
произведения.
Критерии оценок .
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал
музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я
солдатик оловянный». Определил словами характер и настроение музыкального
произведения. Выполняет движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней,
правильно координирует движения рук и ног, хорошо ориентируется в
пространстве и выполняет движение в соответствии с темпом и ритмом
музыкального произведения.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал
музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я
солдатик оловянный». Определил словами характер и настроение музыкального
произведения. Не выполняет движение вместе с музыкой и не заканчивать вместе
с ней, не правильно координирует движения рук и ног, не ориентируется в
пространстве и не выполняет движение в соответствии с темпом и ритмом
музыкального произведения.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп»,
«Я солдатик оловянный». Не определил словами характер и настроение
музыкального произведения. Не выполняет движение вместе с музыкой и не
37
заканчивать вместе с ней, не правильно координирует движения рук и ног, не
ориентируется в пространстве и не выполняет движение в соответствии с темпом и
ритмом музыкального произведения.
5.6.2. время на выполнение 45 минут.
5.6.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.7. Практическая работа№7
5.7.1. Текст практической работы№7
Игры-забавы, как средство развития психических процессов. «Мышки»,
«Сороконожки».
38
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Мышки»,
«Сороконожки» и выделению тех психических процессов на развитие которых они
направлены. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Мышки»,
«Сороконожки».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Мышки»,
«Сороконожки». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Мышки», «Сороконожки». Начинает движение пальцев рук с началом игры-
забавы и заканчивает вместе с ней, выполняет движение ритмично, координирует
слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Мышки», «Сороконожки». Начинает движение пальцев рук с началом игры-
забавы и заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не
координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в
упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Мышки», «Сороконожки». Не начинает движение пальцев
рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не
запоминает слова в упражнениях.
5.7.2. время на выполнение 45 минут.
39
5.7.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.8. Практическая работа№8
5.8.1. Текст практической работы№8
Игры-упражнения как средство развития психических процессов. «Зайка» «Цап-
царапки».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Зайка» «Цап-
царапки» и выделению тех психических процессов на развитие которых они
направлены. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
40
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Зайка» «Цап-
царапки»
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Зайка»
«Цап-царапки». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Зайка» «Цап-царапки». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Зайка» «Цап-царапки». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не координирует
слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Зайка» «Цап-царапки». Не начинает движение пальцев рук
с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не
запоминает слова в упражнениях.
5.8.2. время на выполнение 45 минут.
5.8.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
Бально-
рейтинговая.
41
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
упражнениями
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.9. Практическая работа№9
5.9.1. Текст практической работы№9
Игры-забавы, игры-упражнения, как средство коррекции эмоционально-волевой
сферы. «Медвежата», «Музыканты-комары».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Медвежата»,
«Музыканты-комары» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое
внимание, слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Медвежата»,
«Музыканты-комары»
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
42
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Медвежата», «Музыканты-комары». Начинать движение пальцев рук с началом
игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение
ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать
слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Медвежата», «Музыканты-комары». Начинает движение пальцев рук с началом
игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Медвежата», «Музыканты-комары». Начинает движение пальцев рук с началом
игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет
движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев
рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Медвежата», «Музыканты-комары». Не начинает движение
пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
Содержание практической работы.
5.9.2. время на выполнение 45 минут.
5.9.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
Бально-
43
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
косвенных приёмов
руководства.
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.10. Практическая работа№10
5.10.1. Текст практической работы№10
Игры-забавы, игры, упражнения, как средство коррекции эмоционально-волевой
сферы. «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «В полюшке за
бугром», «Уж как шла лиса» и координации эмоционально-волевой сферы.
(Слуховое внимание, слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «В полюшке за
бугром», «Уж как шла лиса».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «В
полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинать движение пальцев рук с
44
началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя
движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинает движение пальцев рук с
началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет
движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинает движение пальцев рук с
началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко
выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение
пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Не начинает
движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.10.2. время на выполнение 45 минут.
5.10.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
45
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.11. Практическая работа№11
5.11.1. Текст практической работы№11
Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. «Заинька», «Огуречик».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Заинька»,
«Огуречик» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание,
слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Заинька»,
«Огуречик».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Заинька»,
«Огуречик». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая
вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя
слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
46
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Заинька», «Огуречик». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично,
координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в
упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Заинька», «Огуречик». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Заинька», «Огуречик». Не начинает движение пальцев рук с
началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко
выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение
пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.11.2. время на выполнение 45 минут.
5.11.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
47
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.12. Практическая работа№12
5.12.1. Текст практической работы№12
Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. «Петух», «Солнышко».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Петух»,
«Солнышко». и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание,
слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Петух», «Солнышко».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Петух»,
«Солнышко».. Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая
вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя
слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Петух», «Солнышко».. Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично,
координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в
упражнениях.
48
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Петух», «Солнышко».. Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Петух», «Солнышко».. Не начинает движение пальцев рук с
началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко
выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение
пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.12.2. время на выполнение 45 минут.
5.12.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
Бально-
рейтинговая.
49
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
5.13. Практическая работа№13
5.13.1. Текст практической работы№13
Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. «Мячик», «На ковре котята спят».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав . «Мячик», «На
ковре котята спят» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое
внимание, слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Мячик», «На ковре
котята спят».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Мячик»,
«На ковре котята спят». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично,
координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в
упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав .
«Мячик», «На ковре котята спят». Начинает движение пальцев рук с началом игры-
забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав .
«Мячик», «На ковре котята спят».Начинает движение пальцев рук с началом игры-
50
забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав . «Мячик», «На ковре котята спят». Не начинает движение
пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.13.2. время на выполнение 45 минут.
5.13.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
51
испытывающим затруднения в
общении;
5.14. Практическая работа№14
5.14.1. Текст практической работы№14
Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми старшего
дошкольного возраста. «Дедушка Егор», «Фокус-покус».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав . «Дедушка Егор»,
«Фокус-покус» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание,
слуховая память, восприятие)
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Дедушка Егор»,
«Фокус-покус».
Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе
с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и
движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от
начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Дедушка
Егор», «Фокус-покус». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и
заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично,
координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в
упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Дедушка Егор», «Фокус-покус». Начинает движение пальцев рук с началом игры-
забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав
«Дедушка Егор», «Фокус-покус». Начинает движение пальцев рук с началом игры-
забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
52
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр-забав «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Не начинает движение
пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.14.2. время на выполнение 45 минут.
5.14.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.15. Практическая работа№15
53
5.15.1. Текст практической работы№15
Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми старшего
дошкольного возраста. «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр со словом, игры-
превращения «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок» с детьми старшего
дошкольного возраста
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр-превращений
«Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок» с детьми старшего дошкольного
возраста
Начинать движение пальцев рук с началом игр со словом, игр-превращений
и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя
слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игр со словом, игр-
превращений от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр
со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинать
движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней,
эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр со
словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинает
движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней,
эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр со
словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинает
движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка,
хомячок». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не
54
заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение
ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не
запоминает слова в упражнениях.
5.15.2. время на выполнение 45 минут.
5.15.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.16. Практическая работа№16
5.16.1. Текст практической работы№16
Игры и упражнения на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания,
голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс».
55
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр и упражнений на
развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции
«Веселые слоги», «Вальс».
Задачи:
Учить слушать игры-забавы от начала до конца.
Спеть песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие
общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые
слоги», «Вальс».
Начинать движение пальцев рук с началом игр и упражнений на развитие
общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые
слоги», «Вальс» и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично,
координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминать слова в упражнениях.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать игр со словом, игр-
превращений от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр
и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса,
артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинать движение пальцев рук с началом
игр и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично,
координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в
упражнениях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр и
упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса,
артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинает движение пальцев рук с началом
игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-
забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр и
упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса,
артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинает движение пальцев рук с началом
игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет
56
движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев
рук. Запоминает слова в упражнениях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в
содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие
дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Не начинает движение
пальцев рук с началом игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на
развитие дыхания, голоса, артикуляции и не заканчивает вместе с ней, не
эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях.
5.16.2. время на выполнение 45 минут.
5.16.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
Бально-
рейтинговая.
57
испытывающим затруднения в
общении;
детей.
5.17. Практическая работа№17
5.17.1. Текст практической работы№17
Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного
возраста. «Бобик», «Птичка».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
«Бобик», «Птичка».
Задачи:
Учить слушать песни от начала до конца.
Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка».
Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и
междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик»,
«Птичка».
Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для
детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка».
.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спеть песенки со звукоподражаниями и
междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинать движение
пальцев рук с началом песен и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко
выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение
пальцев рук. Запоминать слова в песнях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни
со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного
возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней,
эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях.
58
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и
междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение
пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, но не эмоционально и
ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и
движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
Начинает движение пальцев рук не с началом песен и не заканчивает вместе с ней,
не эмоционально и не ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в песнях.
5.17.2. время на выполнение 45 минут.
5.17.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
Бально-
рейтинговая.
59
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
5.18. Практическая работа№18
5.18.1. Текст практической работы№18
Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей старшего дошкольного
возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
«Куда летишь кукушечка», «Соловейко».
Задачи:
Учить слушать песни от начала до конца.
Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко».
Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и
междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь
кукушечка», «Соловейко».
Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для
детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка»,
«Соловейко».
.
Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спеть песенки со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
Начинать движение пальцев рук с началом песен и заканчивать вместе с ней,
эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в песнях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни
со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного
возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спел песенки
со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного
60
возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с
ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спел песенки со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, но не
эмоционально и ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое
восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца.
Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук не с началом песен и не
заканчивает вместе с ней, не эмоционально и не ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не
запоминает слова в песнях.
5.18.2. время на выполнение 45 минут.
5.18.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
61
игрой;
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.19. Практическая работа№19
5.19.1. Текст практической работы№19
Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей старшего дошкольного
возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина».
Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста.
«Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина».
Задачи:
Учить слушать песни от начала до конца.
Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара»,
«Горошина».
Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и
междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Лесная
песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина».
Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для
детей младшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и
комара», «Горошина».
Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спеть
песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. Начинать движение пальцев рук с началом песен и
заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично,
62
координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в
песнях.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни
со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного
возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до
конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и
заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично,
координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в
песнях.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со
звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста
«Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спел
песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и
заканчивает вместе с ней, но не эмоционально и ярко выполняет движение
ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Запоминает слова в песнях.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего
дошкольного возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от
начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей
младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук не с началом
песен и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально и не ярко выполняет
движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук.
Не запоминает слова в песнях.
5.19.2. время на выполнение 45 минут.
5.19.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
Бально-
рейтинговая.
63
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
логоритмическими
упражнениями
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
испытывающим затруднения в
общении;
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
детей.
Бально-
рейтинговая.
5.20. Практическая работа№20
5.20.1. Текст практической работы№20
Методическое пособие «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, как средство
развития координации слуха и голоса.
Цель: Выработать у студентов способность к анализу методического пособия
«Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, и осмысление его как средство развития
координации, слуха и голоса.
Задачи:
Внимательно познакомиться с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный
букварь».
64
Отметить что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно
сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая
«Андрей-воробей»-прима.
Выучить песенки из «Музыкального букваря» анализируя мелодию в
двигательном жесте и используя наглядность из «Музыкального букваря».
Играть песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, извлекая звук
полетный, звонкий, легкий, правильно держа молоточки, на середине
второго пальца, придерживая первым.
Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием Н.А.
Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметить что песенки из «Музыкального
букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-
октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучить песенки из «Музыкального
букваря» анализируя мелодию в двигательном жесте и используя наглядность из
«Музыкального букваря». Играть песенки из «Музыкального букваря» на
металлофоне, извлекая звук полетный, звонкий, легкий, правильно держа
молоточки, на середине второго пальца, придерживая первым.
Критерии оценок.
Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что песенки из
«Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная
с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучил песенки из
«Музыкального букваря» анализирует мелодию в двигательном жесте и
использует наглядность из «Музыкального букваря». Играет песенки из
«Музыкального букваря» на металлофоне, извлекает звук полетный, звонкий,
легкий, правильно держит молоточки, на середине второго пальца, придерживает
первым.
Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с
пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что песенки из
«Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная
с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучил песенки из
«Музыкального букваря» анализирует мелодию в двигательном жесте и
использует наглядность из «Музыкального букваря». Не играет песенки из
«Музыкального букваря» на металлофоне, не извлекает звук полетный, звонкий,
65
легкий, правильно держит молоточки, на середине второго пальца, придерживает
первым.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно
познакомился с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что
песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся
интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима.
Не выучил песенки из «Музыкального букваря» не анализирует мелодию в
двигательном жесте и не использует наглядность из «Музыкального букваря». Не
играет песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, не извлекает звук
полетный, звонкий, легкий, не правильно держит молоточки.
5.20.2. время на выполнение 45 минут.
5.20.3. Перечень объектов контроля и оценки.
Наименование объектов контроля и
оценки
Основные показатели оценки
результата
Оценка
У1. определять цели, задачи,
содержание, методы и средства
руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Предъявление конспекта с
чётким определением цели,
задач, содержания, методов
руководства
логоритмическими
упражнениями
Бально-
рейтинговая.
У 2. играть с детьми,
стимулировать
самостоятельную игровую
деятельность детей с
отклонениями в развитии,
использовать прямые и
косвенные приемы руководства
игрой;
Предъявление конспекта с
использованием прямых и
косвенных приёмов
руководства.
Бально-
рейтинговая.
У 3. общаться с детьми с
отклонениями в развитии,
использовать вербальные и
невербальные средства
стимулирования и поддержки
детей, помогать детям,
Предъявление конспекта с
использованием вербальных
и невербальных средств
стимулирования и поддержки
Бально-
рейтинговая.
66
испытывающим затруднения в
общении;
детей.
5.11.Экзаминационные вопросы.
5.11.1.текст вопросов.
1. Обосновать необходимость использования игр и упражнений на развитие
основных движений в работе с детьми дошкольного возраста с речевой
депривации (показать виды ходьбы на внутренний и внешней стороны
ступни, на носках, на пятках с использованием слова и музыка.
2. Показать ритмическое упражнение «Оловянный солдатик» с использованием
музыке «Марша», слова, и координации движений под музыку. Обосновать
использование упражнения в работе с детьми с речевой депривацией.
3. Показать ритмическое упражнение с изменением темпа «Том-Хлоп» с
использованием музыки, слова, движения. Обосновать использование
упражнения в работе с детьми с речевой депривацией.
4. Обосновать необходимость использования игр со словом, игр-превращений
для развития чувства ритма в работе с детьми с дошкольного возраста с
речевой депривацией. (показать игру «Заинька», «Огуречик» с
использованием чёткого, ясного выразительного слова и движения)
5. Показать игры со словом, игры-превращения «Петух», «Солнышко»,
«Мячик». Обосновать использование игр со словом, игр-превращений в
работе с детьми с речевой депривацией.
6. Показать игру «На ковре котята спят», «Дедушка Егор», «Фокус-Покус».
Обосновать использование игр в работе с детьми речевой депривацией
(звукоподражания, изменения темпа, ритма).
7. Показать игру «Котик», «Шалтай-болтай» . Обосновать использование игр в
работе с детьми с речевой депривацией.
8. Использование логоритмических игр в режимных процессах. Показать игру
«Хомка - Хомячок». Обосновать использование игры в работе с детьми с
речевой депривацией.
9. Обосновать необходимость использование игр и упражнений на развитие
общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции. (спеть
песню «Бобик», «Две лягушки», «Где был Иванушка»).
67
10. Обосновать использование «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной в
речевой коррекции в работе с детьми дошкольного возраста
(Спеть и сыграть на металлофоне песенки из «Музыкального букваря» -
«Птенчики» «Путаница», «Андрей - воробей», «Спите куклы», «Погуляй по
дорожке»).
11. Обосновать необходимость использования игр на развитие мелкой моторики
в работе с детьми с речевой депривации. Показать игру «Мышки»,
«Сороконожки».
12. Показать игру «Заика», «Цап-Царапки», «Медвежата» на развитие
выразительности движений (мимики, жестов), распознавание эмоций
(радость, огорчение, страх). Обосновать использование этих игр в работе с
детьми с речевой депривации.
13. Показать пальчиковые игры: «Мальчик с пальчик, где ты был», «Домики для
пальчиков», «Пальчики шагают». Обосновать использование этих игр работе с
детьми с речевой депривации.
14. Показать коммуникативно-двигательную игру «Здравствуйте», «Не сердись, а
улыбнись» Обосновать их использование в работе с детьми с речевой
депривации.
15. Показать игры-разминки: «Мы ногами топ-топ», «Топ-топ, шлёп-шлёп»,
«Девочки и мальчики», «Заводите хоровод». Обосновать их использование в
работе с детьми с речевой депривацией.
16. Показать фрагмент занятия с детьми с речевой депривацией «Путешествие в
весенний лес», с использованием музыки, слова и движения. («Паровоз»,
«Песня жаворонка» музыка П.И.Чайковского с использованием
мелодекламации «Весна идет. Весне дорогу», Ф.И.Тютчев,
«Жаворонок»В.А.Жуковский, «Вот уж снег последний в поле тает»
А.К.Толстой, , «Веснянка»р.н. песня, , «Мальчик с пальчик», «Лягушки», «Где
был Иванушка».
Литература.
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., Детство-Пресс, 2010.
Зуева Л.С., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда. Справочно-методическое
пособие. – М., 2005.
68
2. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для
логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов
педучилищ. – М., 2002.
3. Чевелева Н.А., Филичева Т.Б. Логопедическая работа в детском саду. – М., 2007.
4. Ястребова А.В., Спирова А.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками
речи. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. – М., 2007.
5. Большакова С.В. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. –
М., 2007.
6. Большакова С.В. Формируем слоговую структуру слова. – М., 2007.
7. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебно-методическое
пособие. – М., 2002.
8. Громова О.В. Конспекты занятий по развитию речи детей. – М., 2008.
9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии. – М., 2004.
10. Курдвоновская Н.В. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические
задания. – М., 2007.
11. Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. – СПб, 2003.
12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.,
2006.
13. Мирясова В.И. Занимательные игры-задания в детском саду. – М., 2004.
14. Новиков А.М. Методология образования. 2-е изд. – М., 2006.
15. Пахомова Н.Г. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией. – Логопед в детском саду. №3, с. 58-62,
2005.
16. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. –
М., 2007.
17. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5-6 лет. – М., 2010.
Дополнительная литература:
1. Волкова Л.С. Логопедия. 5 изд. - М., Владос, 2004.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М., Владос, 2007.
3. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы
дошкольниками с ОНР. – Детство-Пресс, 2009.
4. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. –
М., АСТ, 2010.
5. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с
тяжелыми нарушениями речи и методика работы с детьми 3-4 лет – М., 2011.
6. Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет. – СПб, КАРО, 2010.
Шапкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи. – М.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Мастер-класс «Игровые технологии в образовательной деятельности педагога дополнительного образования»
- Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через техноло-гии развивающего обучения
- КОНСПЕКТ логопедического занятия на тему: Звуки и буквы «Р» и «Л»
- ФУТБОЛ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕЙ, ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ (из опыта работы)
- Индивидуализация и дифференциация обучения как пути повышения качества знаний, сохранения и укрепления здоровья обучающихся
- ЭССЕ "Я - Учитель"
