Ученики на Учителя.com


Методический материал "Активизация учащихся на уроках технологии"

Активизация учащихся на уроках технологии.
От учителей часто можно услышать, что нынешние ш
кольники учатся без интереса, в лучшем случае вы
полняют задания «от и до». Опираясь на собственны
й десятилетний опыт работы, уверенно могу сказа
ть, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнен
ию,
«неинтересный». Что же они вкладывают в это пон
ятие?
Неинтересный урок технологии, по мнению пяти-
и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго
слушать», «выполнять однообразное задание», «изг
отавливать ненужную или некрасивую вещь», на ко
тором «нет общения друг с другом».
Почему учащиеся любят уроки кулинарии? Потом
у, что на них можно узнать много «интересного и по
лезного», заниматься разнообразной деятельнос
тью («то нарезаешь, то украшаешь, то накрываешь н
а стол»), выполнять привлекательные задания («уч
итель не заставляет»), работать в коллективе («нр
авится работать сообща, в одной команде»), получи
ть быстрый результат («приготовленное блюдо мо
жно съесть и оценить»), сразу же применить получе
нные знания и умения в жизни («в выходные я приго
товила завтрак, и родители меня похвалили»).
Таким образом, пассивность учащихся на уроках
зачастую определяется не их инертностью, а низк
ой личной актуальностью учебных заданий, или не
привлекательным внешним видом предлагаемого н
а уроке объекта труда, или сложной, не соответст
вующей их учебным возможностям работой. Умение
заинтересовать школьников — одно из направлен
ий педагогического поиска как для молодого спе
циалиста, так и для опытного профессионала.
Превратить «пассивных» детей в «активных» можн
о, сформировав мотив к выполнению задания. Изве
стно, что побудительная причина — основа любой
деятельности. Нет мотива — нет деятельности — н
ет результата.
Для создания мотивации необходимо использоват
ь не надуманную, а реальную для ученика актуальн
ость и привлекательность учебных заданий, повы
шение его личной ответственности (например, за
счет включения в состав учебной группы) и даже т
о, что некоторые учащиеся из гордости не соглаша
ются с низкой, как они считают, оценкой их труда. П
ри этом главное, на мой взгляд, — увлеченность уч
ащегося собственной деятельностью, то есть про
цессом изготовления изделия. Ведь результат дл
я пяти- и шестиклассников — абстрактное понятие
, а интерес должен появиться уже в начале деятел
ьности.
Важная роль в активизации школьников принадл
ежит методу обучения в малых группах по техноло
гии сотрудничества (Е.С.Полат), позволяющему учащ
имся помимо изучения программного материала о
бщаться в процессе выполнения задания, приобре
тать навыки работы в команде, развивать ключевы
е компетенции и самостоятельность, сообща отве
чать за результат.
Предполагаемыми результатами применения дан
ного метода являются следующие. Учащиеся должн
ы:
добиться сплоченности и сконцентрировать св
ои усилия на выполнении общего задания в рамках
отведенного времени;
в процессе работы над заданием научиться выпо
лнять функции добровольно принятой ими на себя
роли;
научиться анализировать результаты группово
й работы и видеть взаимосвязь между сплоченнос
тью коллектива и результатом, полученным при ре
шении поставленной проблемы.
Рассмотрим, например, ситуацию, связанную с по
вторением в 6 классе изученного ранее материала
. Учитель планирует урок, на котором шестиклассн
ики должны, пользуясь записями в рабочей тетрад
и, повторить то, что они узнали в 5 классе, изучая р
аздел «Элементы материаловедения». За прошедше
е время дети многое забыли и учитель, начиная фр
онтальное повторение, фактически вынужден изл
агать материал заново. А есть ли у детей мотив, чт
обы активно включиться в повторение? Кто при да
нной форме работы несет ответственность за рез
ультат повторения? Ведь только учителю известн
о, что на основе изученного ранее материала пост
роено содержание следующих разделов, включая и
тему «Раскрой швейных изделий». Но ученики этого
не знают, и у них отсутствует прямой мотив («учу, ч
тобы не испортить свою ткань при раскрое»)- В дан
ном случае я решила применить технологию обуче
ния в малых группах с тем, чтобы переложить боль
шую часть ответственности за повторение и усво
ение на самих школьников.
Ниже приведен фрагмент урока, посвященного ак
туализации базовых знаний по разделу «Материал
оведение. 5 класс» (в 6 классе на изучение материа
ловедения отвожу 4 ч). Задача применения данной т
ехнологии обучения — повысить эффективность п
овторения и усвоения пройденного материала. Од
нако для детей это не может являться важным моти
вом, чтобы начать активную работу. Нужно сформул
ировать для учащихся цель работы так, чтобы она
была принята и понята каждым учащимся в классе.
Соответственно изменяю формулировку: работая
в команде (группе), повторить знания, полученные
в 5 классе так, чтобы их усвоил каждый член коман
ды. Также излагаю школьникам условия оценки: оце
нивается работа всей команды, при этом каждый в
равной мере отвечает за ее успех и должен быть г
отов ответить на вопросы учителя.
Структурирую ход работы:
1. Объединение учащихся в заранее спланирован
ные группы (команды) приблизительно равные по с
уммарным возможностям, удобное размещение гру
пп в кабинете.
2. Формулировка цели, понятной всем учащимся.
3. Изложение условия: оценка будет общей на всех
.
4. Выбор учащимися ролей, которые они будут игр
ать помимо выполнения основного задания:
ведущ
его
(следит за временем),
организатора активно
й деятельности
(инициирует активную работу ка
ждого),
оформителя
(записывает ответы команды, в
ыполняет схемы, зарисовки),
организатора общен
ия
(пресекает конфликты),
лидера
(работает с сам
ой трудной частью задания) и др. Список ролей дол
жен быть написан на доске.
5. Проведение первого раунда: выполнение з
адания «Анализ образца ткани». Каждая команд
а получает свой образец ткани размером не ме
нее 30x50 см (отличающийся по своему виду для к
аждой команды). Используя готовый план расск
аза, данный учителем, и тетрадь за 5 класс, уча-
щиеся анализируют образец ткани, составляю
т черновик и готовятся к рассказу перед клас
сом. При выполнении основного задания кажды
й из них должен выполнять функции принятой и
м роли. План рассказа может состоять из след
ующих вопросов: это натуральная ткань? Каки
е волокна использовались при ее изготовлен
ии? Каким образом найти у нее нить основы (ли
цевую сторону)? Видите ли вы какие-нибудь деф
екты ткани? Для чего можно применить данную
ткань? И др.
6. Отчет команд по итогам первого раунда. По оче
реди команды выходят в полном составе к доске, д
емонстрируют классу свой образец ткани и, испол
ьзуя черновик, рассказывают о проделанной рабо
те. Учитель может остановить отчет в любой момен
т и попросить продолжить любого из данной коман
ды или задать вопрос. Черновиком пользоваться м
ожно, так как это продукт интеллектуальной рабо
ты всего мини- коллектива. Все остальные учащие
ся ищут ошибки других команд, вносят исправлени
я в свои черновики. В этом нет ничего плохого, так
как оценка за этот этап не ставится, а наша основ
ная цель заключается в том, чтобы все ученики ус
воили учебный материал.
7. Проведение рефлексии. Задаю вопросы, связанн
ые с организацией взаимодействия в командах: уд
обен ли был черновик и как его можно усовершенс
твовать? Насколько быстро группа смогла органи
зоваться для выполнения задания? Все ли были ак
тивны? И др.
8. Проведение второго раунда: выполнение задан
ия «Повторение базовых знаний». Команды получаю
т одинаковую для всех карточку-задание, состоящ
ую из 3-4 вопросов: как определять лицевую сторон
у у разных видов ткани? Прядение и ткачество — эт
о одно и то же? Какими способами можно определит
ь нить основы? И др. Учащиеся самостоятельно дел
ят вопросы между собой. Затем каждый школьник и
ндивидуально ищет в тетради ответ на свой вопро
с, повторяет его, а потом устно объясняет осталь
ным. Все члены команды должны запомнить ответы.
Время на выполнение задания ограничено.
9. Контроль знаний по второму заданию. Задаю во
просы из карточки-задания ученикам любых коман
д так, чтобы проверить уровень подготовки всей к
оманды. Каждой команде выставляется общая Оцен
ка. Если учащиеся не согласны с ней, то они могут
самостоятельно подготовиться и прийти ответит
ь еще раз всей группой.
10. Проведение повторной рефлексии. Последний э
тап посвящаю организации взаимодействия в уче
бных мини-коллективах. Проверяю эмоциональное
отношение детей к выбранной ими роли, прошу назв
ать самое сложное в работе, определить взаимосв
язь между сплоченностью команды при выполнени
и задания и полученным результатом и др.
В течение учебного года технологию обучения в
малых группах по методике сотрудничества я при
меняю в 6 классе на нескольких уроках при изучен
ии разных тем. Получив определенный опыт совмес
тной деятельности, учащиеся затем успешно реша
ют поставленные предпринимательские задачи на
открытом уроке в рамках предметной недели 00 «Те
хнология». Именно сформированное умение действ
овать в команде является основой для проведени
я «мозгового штурма».
Одной из основных задач, которую я ставлю перед
собой, применяя на уроках обучение в малых групп
ах по технологии сотрудничества, является форм
ирование таких ключевых компетенций школьника
как сопряженность личных интересов с потребно
стями мини-коллектива, способность взять на себ
я ответственность за решение, владение устной и
письменной речью (в частности, составление и ис
пользование опорного плана при ответе), умение
осуществлять быстрый поиск информации (в данно
м случае, ответ на вопрос в тетради), социальные у
мения (сотрудничество, коммуникативность и др.),
умение оценить результат своей деятельности.
В заключение необходимо отметить, что применен
ие метода обучения в малых группах способствуе
т собранности и эмоциональному подъему учащих
ся, учит общаться друг с другом в процессе позна
вательной деятельности, активизирует их и в кон
ечном счете повышает эффективность урока. При э
том именно мотивация — «учу потому, что мне интер
есно» — стимулирует учащихся к началу деятельно
сти, а увлеченность процессом повторения в кома
нде позволяет усваивать знания более качестве
нно. И это подтверждают результаты тестировани
я школьников.
Конечно, применение вышеописанной технологии
обучения требует от учителя более тщательной п
одготовки к урокам, но разработанные карточки-з
адания, подобранные образцы ткани пополнят мет
одический фонд кабинета и будут многократно ис
пользованы. На первых уроках возможны организа
ционные трудности: кому с кем садиться, как быть,
если состав групп намечен, а часть детей заболел
а и пр. Но практический опыт быстро приобретаетс
я. Главное, детям нравятся такие уроки.
Скачать материал

Технология - еще материалы к урокам: