Ученики на Учителя.com


Методический материал "Пути формирования у учащихся коммуникативных УУД на уроках технологии" 5 класс

1
Частное образовательное учреждение
организация дополнительного профессионального образования
«Межрегиональный институт дополнительного профессионального
образования»
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ
курсов повышения квалификации
на основе Именного образовательного чека по программе
«Основные направления региональной образовательной политики в
контексте модернизации российского образования»
срок обучения: с 10.11.2014 по 28.11.2014 года
тема: Пути формирования у учащихся в 5-ом классе
коммуникативных УУД на уроках технологии
Выполнил:
Андреева Л.А., учитель технологии МБУ школа № 87
Проверили:
Анфисова С.Е., ст. преподаватель _________________
Козлова А.Ю., к.п.н., доцент ______________________
Дата защиты итоговой работы:
_____________________________________
Кол-во баллов: ___ (max. 10 баллов)
Оценочное суждение о степени достижения конечных образовательных
результатов: общепрофессиональная компетенция сформирована
Тольятти-2014
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Механизм преобразования образовательного процесса.
Механизм формирования у учащихся в 5-ом классе
коммуникативных УУД на уроках технологии
7
Условия, обеспечивающие
достижение новых образовательных результатов
31
3
Введение
Актуальность темы. Мобильность, активность, успешность – эти
понятия прочно вошли в нашу жизнь. Выпускники школы не только
знакомы с этими определениями, но и осознанно стремятся к их
воплощению в жизни. Обществом востребованы специалисты, способные к
самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро
изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах
социальной жизни. Воспитание такого профессионала предполагает
содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к
самореализации в профессии, адаптации в социуме.
Российская система образования претерпевает реформирование,
направленное на разработку педагогических моделей, адекватных
социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов
внедрения коммуникативных технологий в педагогическую практику и
сферу образования занимаются как учёные, так и практико-
ориентированные специалисты. Вполне очевидно, что успех
педагогической деятельности по развитию коммуникативных компетенций
во многом определяется уровнем профессионализма учителя ,
необходимым для формирования у школьников универсальных
коммуникативных учебных действий как своеобразного фундамента, без
которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания.
На такой подход к образованию направлен ФГОС ООО. Основная
задача современного образования «не просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации» (ФГОС:
Основное общее образование.- М. Просвещение, 2010).
В свете реализации ФГОС ООО происходит сближение
представлений сторонников деятельностного и конструктивистского
4
подходов, в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих
целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим
учащимся. В реальной образовательной практике происходит переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над
заданиями, ситуациями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с
учителем и одноклассниками.
Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от
учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа
учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения.
Учителю необходимо сформировать у учащихся готовность и
способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. В
рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль
приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии
с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность
людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение
некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и
осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного
восприятия, включая понимание партнёра.
Все это придает особую актуальность задаче формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), формируют
и развивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников
5
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками.
В школу приходят ученики с разными индивидуальными
особенностями различным уровнем интеллекта, творческими
способностями, уровнем подготовленности к обучению. Наблюдения за
школьниками показывают, что у многих из них уровень развития реальной
коммуникативной компетентности далёк от желаемого. Поэтому одной из
главных задач педагога является поиск наиболее оптимальных путей
развития речевых компетенций учащихся в различных видах творческой
деятельности с учётом индивидуальных особенностей детей.
Противоречия, их обусловленность педагогической практикой
На современном этапе развития образования существует четкая
потребность в формировании коммуникативных универсальных учебных
действий учащихся, являющихся одной из основных составляющих
универсальных учебных действий, или умения учиться, начиная с
младшего школьного возраста. Но изучение научно-педагогических
публикаций по данной теме позволило выявить следующие противоречия:
• между высоким уровнем значимости коммуникативной
деятельности для успешного школьного обучения и
недостаточным уровнем сформированности
коммуникативной УУД учащихся;
• между потребностью школьной практики в новых формах,
методах, средствах, приёмах формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и
недостаточной их разработанностью , невысоким уровнем
профессионализма учителя.
Профессиональная проблема
Каковы пути формирования у учащихся в 5-ом классе
коммуникативных УУД на уроках технологии?
6
Задачи, решение которых обеспечит новый образовательный
результат, направленный на решение проблемы.
1. Обозначить пути формирования коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках технологии.у обучающихся в
5-ом классе.
2. Определить содержание работы учителя на уроках технологии
для реализации механизма формирования коммуникативных УУД у
обучающихся 5-ых классов, в условиях реализации ФГОС ООО.
3. Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и
формы работы по формированию коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся в 5-ом классе на уроках технологии.
4. Выделить группы коммуникативных универсальных учебных
действий, которые будут сформированы в ходе реализации разработанного
механизма.
Механизм формирования у учащихся в 5-ом классе
коммуникативных УУД на уроках технологии
Цель – определить пути формировании коммуникативных УУД на уроках
технологии в 5 классе.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
2. Применить методику активного слушания на уроках технологии в 5
классе для формирования коммуникативных УУД ( группа
взаимодействие)
3. Применить методику развития речевых умений на уроках технологии
в 5 классе для формирования коммуникативных УУД ( группа
интериоризация)
4. Применить методику проведения групповых форм работы на уроках
технологии в 5 классе. для формирования коммуникативных УУД (
группа кооперация)
7
5. Определить критерии сформированности коммуникативных учебных
действий на уроках технологии в пятом классе.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
I.Теоретические аспекты формирования коммуникативных учебных
действий
Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных
учебных действий может служить системно-деятельностный культурно-
исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова, а также в концепции совместных форм учебных действий и
учебного сотрудничества В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана и др.
В соответствии с теорией Л.С. Выготского коммуникативная
деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более) людей,
направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата” .
В соответствии с ФГОС к коммуникативным учебным действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
8
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
В современной психологии обучения и образования происходит сближение
представлений сторонников деятельностного и конструктивистского
подхода в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих
целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим
учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности.
В итоге формируются коммуникативные умения:
- слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к
услышанному;
- самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием);
- выражать свои мысли в письменной форме точно, компактно, без
искажения;
- выражать свои мысли в устной форме точно, компактно, без
искажения.
- работать в сотрудничестве
Из содержания ФГОС следует, что коммуникативные универсальные
учебные действия могут быть разделены на три группы:
- коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
- коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро –
согласование усилий по достижению общей цели);
коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления рефлексии.
9
Характеристика групп коммуникативных универсальных учебных
действий
II. Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет
позиции собеседника либо партнера по деятельности (смысловой аспект
коммуникации):
• Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях
• Понимание возможности различных позиций и точек зрения
• Уважение к иной точке зрения
• Понимание относительности оценок, учёт разных мнений и умение
обосновать собственное
Дети должны научиться не только учитывать, но и заранее предвидеть
разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать
собственное мнение.
Общение с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией опирается на:
- умение слушать и слышать друг друга;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной
форме;
- готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
свое,
- умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
ФГОС определяет среди коммуникативных учебных действий
«….адекватное понимание информации»
10
Активное слушание – это способ ведения беседы, когда слушающий
активно демонстрирует, что он слышит и понимает говорящего. Т.е.
«активно слушать собеседника» означает - дать понять собеседнику о
том, что вы услышали то, что он вам рассказал и готовы к
взаимодействию. Почему люди не слушают?
- Ошибочно думают, что «знают», что сейчас услышат.
- Не находят в информации подтверждения своим мыслям.
- Поглощены собственными переживаниями.
- Судят, оценивают говорящего (как сказано), не стараясь понять
содержание (что сказано).
- То, что говорится, противоречит тому, что должно быть сказано.
- Не умеют слушать.
В основе навыка активного слушания лежат психологические
предпосылки или составляющие:
Слуховое восприятие
Произвольное внимание
Память
Логическое мышление
Мотивация
Конструктивное взаимодействие «Учитель – ученик».
Рефлексия
При нарушении работы любой из этих составляющих слушание будет
неполным, неэффективным. Чтобы организовать на уроке активное
слушание, учитель должен подключить к работе все вышеуказанные
составляющие. Взаимосвязь компонентов по формированию активного
слушания может быть представлена в виде схемы.
Приемы активного слушания применяемые на уроках технологии
1. Поощрение, одобрение, активизация собеседника.
Кивание головой в такт речи, контакт глаз.
-Это интересно...
11
-Понятно...
2.Уточнение
Просьба дать дополнительные, более точные разъяснения.
Уточняющий вопрос задается, если есть двусмысленные
многозначительные, непонятные моменты:
- Не мог бы ты повторить...
-Я, видимо, неправильно поняла. Ты хотел сказать, что...
- Разъясни мне, пожалуйста, более точно...
3.Повтор
Дословное повторение слов собеседника.
4.Пересказ
Повторение мысли говорящего своими словами:
-Как я тебя поняла...
-Ты считаешь, что...
-Другими словами...
-Правильно ли я тебя поняла...
-Повторить с вопросительной интонацией
5.Развитие мыслей собеседника
Проговаривание подтекста высказывания, нахождение истинного
смысла высказывания.
6. Обобщение, итоги (резюме).
-Итак, в целом ты сказал...
-В нашей беседе мы пришли к тому , что...
-Если обобщить сказанное...
-Из всего услышанного мною получается...
III. Коммуникация как условие интериоризации
Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и
становления индивидуального сознания
Л.С. Выготский
12
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных
действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие
средством передачи информации другим людям:
• коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи
информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению
содержания
• способность строить понятные для партнёра высказывания
• умение с помощью взрослых получать необходимые сведения от
партнёра по деятельности
• речевое планирование и регулирование своих действий
• рефлексия своих действий
В основной школе дети должны уметь строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь
задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнера по деятельности. В 10-12 лет дети должны уметь выделять и
отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать
(сообщать) их партнеру.
Важнейшим критерием усвоения коммуникативных универсальных
учебных действий является процесс интериоризации (последовательное
преобразование действия от внешней формы к внутренней через речевые
формы). Чем больше возможности у ребенка в ходе урока проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во
внутреннее личностное понимание. Особое значение здесь приобретает
регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного
произвольного решения).
Для развития регулирующей речина уроках технологии:
- организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах,
группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы
обеспечить переход к речи коммуникативной);
13
- в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель
учебной задачи;
- речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и
оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);
- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение
в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого
высказывани
В процессе изучения предмета технологии формируются речевые умения:
дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий,
доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывают этапы решения учебной задачи.
1. На обобщающих уроках технологии по всем темам целесообразно
давать учащимся задание направленное на развитие у детей умений
задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных
вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои
вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на
вопросы друг друга.
Эффект от выполнения упражнения:
• Умение слушать и слышать.
• Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.
• Развитие речи, взаимопроверка.
• Формулирование вопросов и ответов в ходе выполнения заданий,
2. Коммуникативно-речевые действия формируются на протяжении
многих уроков технологии: неоднократно проговаривая ключевые слова по
теме по мере восприятия учебного материала, учащиеся отвечают на
14
вопросы учителя, участвуя в диалоге.(Например хороший эффект
достигается при изучении темы «Материаловедение» в 5,6,7 классах)
Эффект от выполнения упражнения:
• Концентрация внимания учащихся на работу;
• Закрепление знаний;
• Формирование умения слушать;
• Установление причинно-следственных знаний;
• Развитие речи.
3. Развития речевых умений пятиклассников на уроках технологии
можно проводить на уроке обобщения знаний, как в устной, так и
письменной форме (тестирование).
В первом случае это может быть оценка любого учащегося класса с
указанием полноты воспроизведенной информации.
Например:
оцените, насколько полным был ответ на вопрос?
какую оценку поставите за ответ и почему?
Во втором случае оценку с пояснением дают сильные учащиеся на
письменную работу по теме. Предварительно оговариваются критерии
письменной работы, по которым ее можно проверить.
Эффективность от проведения упражнения:
• Умение слушать и слышать.
• Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.
• Развитие речи, взаимопроверка.
4. На этапе закрепления знаний по теме учащие в устной
форме составляют связный рассказ на заданную тему.
Например:.
- Технологический процес производства хлопчатобумажной ткани.
15
- Снятие мерок для построения основы чертежа фартука
Эффект от выполнения упражнения:.
• Формирование умения слушать.
• Развитие речи.
• Закрепление знаний по теме.
IV. Коммуникация как кооперация
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных
действий образуют действия, направленные на кооперацию,
сотрудничество:
• коммуникативные действия, направленные на согласование усилий
по достижению общей цели; на организацию и осуществление
совместной деятельности
• умение договориться, находить общее решение
• умение аргументировать, убеждать и уступать
• способность охранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов
• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является
согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном
возрасте, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на
протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач
на уроках технологии.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть
обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность
16
обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов
решения задач.
Технология – предмет, на котором можно успешно организовывать
групповое сотрудничество учащихся. От навыков конструктивного
общения, приобретенных в школьном возрасте, во многом зависит
благополучие личностного развития подростка.
Формирование коммуникативных УУД на уроках технологии идет
через групповые и парные формы работы, помогает осмыслить учебные
действия, распределить нагрузку, даёт эмоциональную и содержательную
поддержку для слабых и робких учеников, создание атмосферы поддержки
и заинтересованности в группе, классе и в школе в целом. Групповая
поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.
Определены цели. Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с
учителем, сверстником он должен осознать, для чего это нужно, что он
хочет получить в итоге?
Формируя пары/группы/команды учителю надо учесть следующее:
- отношения между детьми в паре/группе должны быть положительными
или нейтральными. С ребенком, не принимаемым детьми, придется
поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе;
- состав пар\групп должен меняться;
- наиболее эффективны пары/группы разные, но близкие по уровню
обобщения (высокий и средний, средний и низкий);
- эффективность групповой работы прямо зависит от возможности
партнеров обмениваться мнениями и обсуждать. Вам придется учить детей
регулировать уровень шума.
Распределение функции и роли . По мере использования групповых форм
учителю станет ясно, какие дети берут на себя роль лидеров в
познавательном содержании, какие умеют поддерживать сотрудничество и
примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить общий
17
результат, кто привносит конфликты и т.д. Все эти аспекты стоит обсудить
в конце работы. Тем не менее, целесообразно менять роли/функции членов
группы – лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному –
примерить роль посредника. Именно обмен ролями даст возможность
ученику побыть в «чужой шкурке», лучше понять позицию партнера по
общению.
Ученики умеют действовать и взаимодействовать. Для того, чтобы
научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила
или нормы работы в паре/группе.
Можно выделить следующие:
• слушай внимательно партнера по общению;
• переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно
его понял;
• отмечай прежде всего положительное;
• уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение;
• старайся работать хорошо;
• при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь
сам, если другой просит об этом;
• результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;
• помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по
отдельности;
• поблагодари партнера за работу.
Получаем и оцениваем результат. Следует последовательно и тактично
вести детей к осознанию ответственности не только за свой «кусочек»
работы, а за общий результат работы группы.
Общий результат должен быть сформулирован и принят всеми членами
группы.
18
Очень важным этапом работы является сличение, сверка полученного
парой/группой результата и той цели, которая была поставлена. Лучше,
если свойства, признаки, критерии этой цели будут кратко
сформулированы и на первых порах даже написаны на доске.
Групповые и парные формы работы целесообразно применять на
практических уроках по кулинарии, по моделированию одежды, на уроках
машиноведения, при изучении темы «Гигиена девушки, косметика» и
конечно при выполнении проектов.
Делаем выводы и рефлексируем.
Как каждый ученик работал в группе;
- кто внес наибольший вклад;
почему в какой-то группе было трудно работать;
соблюдались ли правила групповой работы;
как сумели прийти к общему мнению.
Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель. Он
повседневно должен транслировать примеры уважения к собеседнику,
корректное ведение дискуссии и поддержки партнера, которые и будут
усваиваться детьми.
V. Мониторинг формирования коммуникативных универсальных
учебных действий на уроках технологии в пятом классе.
Мониторинг уровня формирования коммуникативных умений
осуществляется на основе диагностики с целью:
- выяснения состояния развитости соответствующих умений и навыков;
- определения динамики развития и преобразования умений в течение
определенного периода времени;
- установления реальных изменений в уровне развития коммуникативной
компетентности, которые произошли под влиянием применения
предложенных методик.
19
Диагностировать уровень развития УУД учащегося можно по результатам
его деятельности относительно тех критериев, которые определяют их
успешность или неуспешность. На основе рекомендаций заведующего
лабораторией экспертизы качества образовательного процесса Мо
сковского центра качества образования, кандидата психологических наук
Д.А.Иванова можно разработать шкалу «Уровни овладения
коммуникативными УУД учащимися в 5-ом классе на уроках
технологии»
Учащийся должен
на первом уровне:
• воспринимать монологическую речь;
• больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу;
• делать необходимые записи;
на втором уровне:
• воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать
вопросы;
• уметь собирать материал по проблеме, извлекать нужную
информацию из текста, таблиц, инструкционных карт;
• высказывать свое мнение в ходе дискуссии, беседы (без
аргументации);
• умение выходить из конфликта;
• участвовать в принятии групповых решений;
на третьем уровне:
• составлять монологическое высказывание, предварительно собрав
нужную информацию, вести диалог;
• анализировать источники технологических знаний, уточнять детали;
• уметь обобщать и делать выводы;
• уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее,
выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности
фактов;
20
• уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив в
сотрудничестве;
на четвертом уровне:
• ученик должен уметь занимать управляющую позицию, проявляя
самостоятельность и ответственность;
• уметь определять проблемы, искать пути их решения и
аргументировано представлять результаты работы;
• уметь руководить, например, распределять обязанности между
членами группы;
• уметь подводить итоги;
• уметь различать мнения и факты в высказывании человека;
• уметь объективно проводить самооценку;
• уметь правильно расставлять эмоциональные акценты.
Используя данную шкалу, я планирую фиксировать уровни формирования
коммуникативных умений каждого учащегося три раза в год: в сентябре
(начало учебного года), январе (после окончания первого полугодия) и в
мае (в конце учебного года), учитывая индивидуальные особенности
ученика. В зависимости от результатов необходимо организовать
индивидуальную работу.
Примеры формирования коммуникативных УУД на уроках
технологии
Цель
Методы и
приемы
формирования
Результат
сформированности
коммуникативных
УУД
Формирование
коммуникативн
ых действий,
связанных с
умением
слушать и
Дискуссия;
Умение слушать и
слышать друг друга
Умеет осуществлять
поиск информации,
критически относиться
к ней, сопоставлять её с
информацией из других
21
слышать
собеседника,
учитывать
разные мнения
и уметь
обосновывать
собственное.
Формирование
коммуникативн
ых действий по
согласованию
усилий в
процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
Формирование
коммуникативн
ых действий,
направленных
на
структурирован
ие, объяснение
и
представление
информации по
определённой
Групповая работа.
Дискуссия;
Групповая работа.
Возможно
групповая работа
и индивидульная
источников и
имеющимся жизненным
опытом.
Умение вступать в
диалог, а также
участвовать в
коллективном обс
уждении проблем,
поддерживать
инициативу
сотрудничества в
поиске и выборе
информации.
Формирование навыков
работы в группе.
Умение планировать
учебное сотрудничество
с учителем и
сверстниками:
определение цели,
функции участников,
способы
взаимодействия.
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
Умение адекватно
использовать речевые
средства для дискуссии
и аргументации своей
позиции;
Умение представлять
информацию, сообщать
в письменной и устной
22
теме и умение
сотрудничать в
процессе
создания
общего
продукта
совместной
деятельности
Формирование
коммуникативн
ых действий,
связанных с
умением
слушать и
слышать
собеседника,
учитывать
разные мнения
и уметь
обосновывать
собственное.
Работа в парах
форме;
Готовность спрашивать,
интересоваться чужим
мнением и высказывать
свое.
Формирование рабочей
группы с учетом
общности интересов.
Умение ставить
вопросы для
инициативного
сотрудничества в
поиске и сборе
информации.
Активные методы обучения на уроках технологии
Работа с устными и письменными текстами на уроке.
Традиционные формы проведения занятий, на которых учитель устно
излагается учебный материал: лекция, беседа, рассказ, объяснение нового
материала. На таких занятиях активность учащихся достигается за счет
введения учителем в содержание материала различного рода противоречий,
преднамеренных ошибок, приемов проблемного обучения:
-выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез),
-постановка проблемных вопросов,
-организация дискуссионного рассмотрения нового материала и др.).
Учебные задания, работающие на решение поставленных задач:
23
• задания исследовательского характера,
• задания по поиску новых технологий, оптимизации
последовательности операций, подбору приспособлений, приборов,
организации работ и т.п.,
• обучающие игры – это синтез релаксопедических подходов и цепи
имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в
которых участники выполняют отведенные им социальные роли в
соответствии с поставленными целями.
Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:
Организационно-деятельностные игры, предусматривают организацию
коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания
содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и
взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут
быть связаны с формой построения учебного занятия (например,
составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при
взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий).
Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и
распределением ролей между участниками ее решения.
Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем
самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.
(например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и
продавец и т.д.);
Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации
характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный
игровой контекст. Например, “Путешествие льняного волокна”, “На балу у
принцессы” и др.
Игровое проектирование– может быть связано с решением
конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации
этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней.
Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает
24
и представляет свой вариант решения проблемы. .(Уроки по
конструированию рабочей одежды)
На уроках технологии активно используется технология
сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для
активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при
этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за
результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые
учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные
учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании.
Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг одной темы
объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд
преимуществ:
• Расширяют кругозор
• Способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет
включения интересного нетрадиционного материала;
• Обеспечивают системность обучения
• Позволяет с разных сторон познавать явления или предметы
изучения. показывают взаимосвязь между различными
дисциплинами,
• Дают учащимся целостное восприятие мира.
Интегративные связи отдельных блоков и модулей ОО Технология с
другими общеобразовательными предметами, реализация которых
возможна в 5-м классе:
Название основных блоков и
модулей ОО Технология
Интеграция с предметами
Интерьер кухни, технология
изготовления рабочей одежды
Изобразительное искусство, графика,
биология, литература, история и др.
25
Рукоделие. Художественные
ремесла.
Изобразительное искусство, химия,
география, история и др.
Машиноведение.
Материаловедение.
Физика, история химия,и др.
Творческие проекты
ИКТ, информатика(графика), ,
математика, история и др
Проектный метод обучения.
Учащиеся, разрабатывая проект, проходят все стадии работы над ним: сбор
материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза
и реализация. Эта работа выявляет не только положительные качества
ребенка, но и позволяет определить ему свои слабые стороны, над
которыми в дальнейшем необходимо работать.
Нетрадиционные формы уроков эмоциональны по своей природе и
потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать
яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в
активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или
чтению.
На уроках технологии учителями применяются следующие группы
нестандартных уроков:
 Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, КВН, деловая игра,
ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
 Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных
в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарии, мозговая атака.
3. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной
работы: КВН, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
4. Интегрированные уроки.
5. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-
парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки).
26
На основе изложенного выше можно сделать общие выводы:
На уроках учитель заставляет учащихся активизировать внимание и
мышление. При этом активность поддерживается независимо от
желания учащихся.
Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления
обратных связей от ученика к учителю.
Огромное влияние на процесс понимания и запоминания. в процессе обу-
чения заключается в использовании наглядных средств и технических
средств обучения (ТСО), что является отличительной особенностью
преподавания уроков технологии.
Предполагаемые результаты:
I.Результаты формирования коммуникативных УУД
Обучающийся:
1. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их.
2. Имеет навыки работы в группе.
3. Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
4. Понимает смысл текста; знает и может применить способы поиска
информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в
словаре).
5. Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к
ней, сопоставлять её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
6. Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений.
7. Умеет задавать учебные вопросы.
8. Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске
и сборе информации.
27
9. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.
10. Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
11. Владеет способами разрешения конфликтов.
12. Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы,
правила.
13. Владеет способами управления поведением партнера: контролирует,
корректирует, оценивает его действия.
II. Оцениваем результат по шкале «Уровни овладения
коммуникативными УУД учащимися в 5-ом классе на уроках
технологии»(описанной выше), сформированности коммуникативных
УУД .
 Повышение квалификации педагога.
УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Кадровые условия
Специалисты, которые участвуют в реализации темы: заместитель
директора по УВР, учитель технологии, классный руководитель
2. Научно-методические условия
• Аппликация.М.А. Гусакова. – М.: Изд-во Просвещение 1987
• Домоводство и обучающий труд. Учебное пособие Н. Е. Жигунов,
А.П. Тарасова., М.: Изд-во Просвещение 2005.
• Метод проектов в технологическом образовании школьников:
Пособие для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф,
2007.
• Научно-методический журнал «Школа и производство».
• Программа Технология 5-8 классы. Автор О. А. Кожина, - М.: Дрофа, 2013
28
• Проектная деятельность учащихся. Технология 5-11 классы: Пособие
для учителя / Под ред.Л.Н. Морозова, Н.Г. Кравченко. – Волгоград.:
Учитель, 2007. – 204с.
• Рассказы о тайнах домашней кухни. В.В. Усов,. М. Химия, 1993
• Технология. Обслуживающий труд. 5 класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений/ О. А. Кожина, Е. Н. Кудакова, С.
Э. Макруцкая.- М.: Дрофа, 2012. – 254,
• Технология. Обслуживающий труд. 5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику
О.А.Кожиной, Е.Н.Кудаковой, С.Э.Макруцкая/
• Технология и обслуживающий труд. Тесты, 5-7 кл Экзамен,
Москва, 2006
• Технология обработки ткани: Учебник для учащихся
общеобразоват. Учреждений. В.Н Чернякова. – М.: Просвещение,
2007.
3. Материально-технические ресурсы
Материально-техническое обеспечение
1.
Компьютер
Д
2.
Медиапроектор (интерактивная доска)
Д
3.
Доступ в Интернет
4.
Швейные машинки
П
5.
Оверлог
Д
6.
Электроприборы
Д
7.
Ручные инструменты
П
8.
Бытовая техника
Д
9.
Посуда
П
10.
Кухонные принадлежности
Д
11.
Кухонное оборудование
Д
29
12
Раздаточный материал по всем темам программы
П,Ф
13
Демонстрационные пособия по темам
«Материаловедение», « Машиноведение»
Ф
Д-демонстрационно 1 экземпляр
П- полный комплект на каждого ученика
Ф- для фронтальной работы по 1 на двоих
4. Нормативно-правовые ресурсы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв.
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года (УТВЕРЖДЕНА
распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября
2008 г. № 1662-р).
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования
на 2011 – 2015 годы (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства
Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р).
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом
России 01.02.2011, рег. № 19644 17 декабря 2010 г. № 1897).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с
изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://base.garant.ru/12183577/
6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106).
30
5. Информационные ресурсы
1.Коммуникативные универсальные учебные действия (опубликовано
12.10.2011)
http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/materialy-
o/2011/10/12/kommunikativnye-
universalnye-uchebnye-deystviya
2.Особенность развития коммуникативных УУД
http://murom-school12.ru/node/106
3.Формирование универсальных учебных действий как требование ФГОС -
Коммуникативные УУД (опубликовано 12.01.2013
)http://taitschool.uoura.ru/index.php/2013
-01-15-03-59-13/66-2013-01-15-03-55-
58/476-2013-01-12-10-35-19?start=4
4.«Методы и способы подготовки школьников к общению» Л. А. Шустова
5.«Основы коммуникации» Л. М. Шипицина, О. Р. Защиринская
6. «Психолого- педагогические аспекты формирования и оценки
коммуникативных УУД школьников» Э.Р. Набиуллина
7.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., «Просвещение»,
2010).
6. Организационные ресурсы
Направления работы:
Профессиональное
31
 Изучение новых образовательных стандартов новых программ и
учебников, выявление их особенностей, особое внимание уделить
программе формирования коммуникативных УУД.
 Совершенствование своих знаний в области классической и
современной педагогики и методики.

Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей
технологии.
Методическое
 Применение на уроках новых педагогических технологий, форм,
методов и приёмов, способствующих формированию
коммуникативных УУД.
 Отслеживание состояния и динамики уровня сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся.
 Активное участие в работе школьного МО учителей технологии,
ИКТ и информатики.
 Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности, привлечение их к участию в
конкурсах творческих работ, олимпиадах, КВН.
 Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в
обмене опытом.
 Периодическое проведение самоанализа профессиональной
деятельности.
 Проведение в школе ежегодной традиционной декады предметов
художественно-эстетического цикла, включая следующие
мероприятия: “А, ну-ка девочки”, “Кулинарный поединок”, “Мастер-
визажист”.
32
Основная задача современного образования сформировать у молодого
человека умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию. Таким образом перед
педагогом стоит вопрос поиска наиболее оптимальных путей развития
коммуникативных универсальных учебных действий в различных
видах творческой деятельности с учётом индивидуальных
особенностей детей. В итоговой работе рассматриваются
характеристики групп коммуникативных УУД; примеры
формирования этих групп на уроках технологии; активные методы
обучения и современные образовательные технологии применяемые
учителем для успешного преподавания ; предполагаемые результаты
при формировании УУД; условия, обеспечивающие достижение новых
образовательных результатов.
Скачать материал

Технология - еще материалы к урокам: