Подготовка к написанию подробного изложения "Хитрый заяц" 5 класс
1
Конспект открытого урока по русскому языку
Тема: ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ПОДРОБНОГО
ИЗЛОЖЕНИЯ «Хитрый заяц» (5 КЛАСС)
Провела Чикинева Наталья Алексеевна, учитель первой категории
МКОУ Труслейская СШ Инзенского района Ульяновской области
Цели урока:
1. Развивающая цель: создать условия для формирования ученика как субъекта
учебной деятельности: способствовать овладению регулятивными,
познавательными и коммуникативными учебными действиями.
2. Обучающая цель: совершенствовать умение создавать на основе исходного
текста собственное высказывание, используя композиционные и языковые
средства исходного текста в соответствии с коммуникативной задачей и идейным
замыслом автора.
3. Воспитательная цель: формировать ценностное отношение к животным, к
красоте окружающего мира.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, презентация,
орфографический и толковый словари, магнитная доска, иллюстрации к уроку,
карточка.
Технологические особенности: личностно-ориентированная, проблемно-
диалогическая технологии. Использование современных образовательных
технологий: проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология
здоровьесбережения (двигательная физминутка, дозировка заданий, своевременная
смена видов деятельности учащихся, соответствие возрастным особенностям и
нормам СанПин)
Характеристика темы: данный урок является восемнадцатым в разделе
«Повторение изученного», первым в теме по развитию речи и предполагает
продолжение деятельности на втором уроке (написание изложения)
Предполагаемые результаты урока по формированию универсальных
учебных действий:
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
2
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия
( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая
позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Общая подготовленность класса:
- умение детей работать в парах;
- умение детей работать в группах;
- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее
сформированности в классе.
Планируемые результаты:
предметные:
Ученик научится
• совершенствовать умение создавать на основе исходного текста
собственное высказывание
• использовать композиционные и языковые средства исходного текста
в соответствии с коммуникативной задачей и идейным замыслом
автора.
Ученик получит возможность научиться
• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве
личностные:
ученик
· проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
3
· понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
регулятивные
ученик
· определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· учится работать по плану;
познавательные ученик
· делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
· составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные ученик
· слушает и понимает речь других;
· договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Методы обучения: наглядный, словесный, исследовательский, проблемно-
поисковый
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
групповая, работа в парах.
Каждый этап урока нацелен на достижение определённого результата:
Этап
Результат
Форма достижения
Организационный этап
Цель: Создание условий для
осознанного вхождения
учащихся в пространство
деятельности на уроке.
Готовность к
деятельности,
положительная
эмоциональная
направленность.
самостоятельная работа
Актуализация знаний
Цель: Повторение
изученного материала,
необходимого для
«открытия нового знания»
Актуализация изученных
способов действий,
развитие мыслительных
операций.
исследовательская
деятельность
разноуровневые задания
Постановка учебной
задачи
Цель: Мотивация к
пробному учебному
действию, выявление и
Фиксация во внешней
речи причины
затруднения.
Формулировка учебной
задачи как темы урока
проблемный вопрос
предположение
работа в тетрадях
4
фиксация затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого.
Беседа:
Цель:Организация
коммуникативного
взаимодействия для
построения нового способа
действия.
Сформулированное
правило, представленное
в громкоречевой форме и
графической .
исследовательская
деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление результата
схемы-модели правил
чтение, наблюдение,
сравнение, анализ, диалог,
монолог, слушание
групповая работа
взаимопроверка
самопроверка
работа с текстом
Рефлексия
Цель: Осознание
учащимися своей учебной
деятельности, самооценка
деятельности
Зафиксированное
учебное действие, оценка
собственной
деятельности.
5
Технологическая карта урока
№п/п
Этапы урока
Оформление доски, слайд
Действия учителя
Действия учащихся
1.
Организационн
ый момент
Отгадайте загадку.
На гору бегом ,а с горы кувырком.
Создаёт рабочий
настрой, проверяет
готовность к уроку
Включение в структуру
урока.
Рассуждение по определению
вида деятельности
2.
Целеполагание,
мотивация
На доске:Подготовка к подробному
изложению
Для чего мы учимся писать
изложение?
- чтобы развивать память
-чтобы узнавать новые слова
-чтобы учиться красиво и грамотно
писать
Наши задачи?
-понять тему
-изложить текст:
- подробно
-последовательно
-красиво
–написать текст грамотно
-
Побуждение
учащихся к
рассуждению о
целеполагании
урока
Определение целей урока,
необходимых в структуре
основной деятельности видов
работы
6
3.
Беседа о Г. А.
Скребицком
Скребицкий Георгий Алексеевич
Побуждение к
рассуждению о
значении животных
в жизни человека
Самостоятельные
рассуждения.
Умозаключения.
4.
Установка на
слушание
Как надо слушать текст?
Акцентуализация
внимания учащихся
на слушание
Определение основных видов
деятельности при слушании,
целеполагание
5.
Чтение текста
учителем
Хитрый заяц
Раз со мной на охоте
произошёл такой случай. Отправился
я на охоту за зайцами. Через час
нашли мои собаки в лесу зайца и
погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки по лесной
вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда
же он девался? Подождал, подождал я
и пошёл на полянку посмотреть, в
Выразительное
чтение текста
Слушание текста. Работа по
выполнению предварительно
заданной установки
7
чём дело. Гляжу: носятся мои собаки
по кустам вокруг пней, нюхают
землю, никак в заячьих следах не
разберутся. Куда зайцу на поляне
спрятаться? Вышел я на середину
полянки и сам ничего не пойму.
Потом случайно глянул в сторону, да
так и замер. В пяти шагах от меня, на
верхушке высокого пня, притаился
заяц, глазёнки так и впились в меня,
будто просят: "Не выдавай меня
собакам!"
Стыдно мне стало убивать
зверька. Опустил я ружьё, отозвал
гончих. Пошли мы других зайцев
искать, а этот трудный экзамен на
хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат
уму-разуму учит.
(По Г. Скребицкому)
6.
Беседа по тексту
с элементами
речеведческого
анализа
Тема:Заяц
Идея:Хитрость зайца
Выявление
первичного уровня
понимания текста
Определение темы, идеи,
художественных
особенностей текста
7.
Словарно-
орфографическа
я работа
Вырубка- место, где вырублен лес.
Гончие – особая порода охотничьих
собак.
Впиться- крепко, глубоко проникнуть
, вонзиться во что-нибудь.
Работа по
ознакомлению
детей с этимологией
слова
Работа по определению
однокоренных слов,
составлению словосочетаний
со словарным словом
8
Экзамен –проверка, испытание.
Уму-разуму учит – передает
жизненный опыт.
8.
Анализ
языковых
особенностей
текста
- Какие глаголы употребил писатель,
«рисуя» действия собак? («… нашли
… и погнали», «гоняют», «носятся …
нюхают … не разберутся», «искать».)
- Найдите два вопросительных
предложения, передающих
растерянность, недоумение охотника.
(Куда же он девался? Куда зайцу на
поляне спрятаться?)
- Какие глаголы использует автор для
описания действий зайца? («не
выбегает», «спрятаться»,
«притаился», «впились», «просят».)
- Что же увидел автор в глазах
зайца?(Мольбу, просьбу).
- Заяц доверился человеку, поверил в
его доброту, и это вызвало у охотника
жалость к зайцу.
Мотивация на
самостоятельную
деятельность
учащихся по
определению
языковых
особенностей текста
Самостоятельная
деятельность учащихся по
карточкам с последующей
проверкой и самооценкой
9.
Физкультминут
ка
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
(Руки возле груди, как лапки у зайцев;
прыжки).
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Организация класса
на тематическую
физкультминутку
Выполнение
физкультминутки
9
(Прыжки вперед – назад)
Всех построил по порядку, стал
показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
10.
Составление
плана текста
План:
1. Гончие выследили зайца.
2.
3. «Не выдавай меня!»
4.
Мотивация
учащихся на
составление плана
текста. Организация
повторения
изученного.
Работа в парах по
составлению плана текста с
последующей самопроверкой
после обсуждения
11.
Предупреждение
ошибок
1)орфографичес
ких
Попробуем вместе…
за…ц
с…бака
п..лянка
…кзамен
(не) выд…вать
л…сной
выб…гать
в..рхушка
гл…зенки
Организация
учащихся на
предупреждение
ошибок, мотивация
к самоорганизации
деятельности
учащихся и умению
определить цель
деятельности
Самостоятельная
индивидуальная работа и
работа в парах с
последующей проверкой,
самопроверкой и
самооценкой
10
2)пунктуацион
ных
выру..ка
доро…ка
Карточка – помощник
собака
полянка
экзамен
не выдавать
лесной
выбегать
верхушка
глазенки
вырубка
дорожка
Куда же он девался v
Куда зайцу на поляне спрятаться v
В пяти шагах от меня, на верхушке
высокого пня, притаился заяц,
глазёнки так и впились в меня, будто
просят: Не выдавай меня собакам! v
12
Повторное
чтение текста
учителем
Повторное чтение
текста
Работа над черновиком
изложения
13
Рефлексия
Самоанализ урока
учащимися)
- Сегодня на уроке мне…
11
- Меня особенно удивило то,
что…
- До начала урока я думал,
что…., а сейчас узнал…
-Было бы хорошо, если бы…
- Мне не понравилось…
12
Ход урока
I. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Сегодня, как вы видите, я раздала вам тетради по
развитию речи. Нам предстоит работать в них в течение двух часов. Как вы
думаете, какой вид работы нас ожидает? (Или сочинение, или изложение.) Да, это
будет изложение.
II. Целеполагание
– Для чего мы учимся писать изложение? (Чтобы развивать память, чтобы
узнавать новые слова, чтобы учиться красивой и грамотной русской речи.)
– Какие разновидности изложений вы знаете? (Сжатое, подробное, близкое к
тексту.)
– Сегодня мы будем писать подробное изложение. В чём особенность этого
вида изложения? (Подробное изложение предполагает не только полную передачу
содержания текста, но и сохранение его языковых особенностей.)
– Сформулируйте цель урока. (Слушаем варианты детей.)
– Что нужно сделать, чтобы подготовиться к подробному
изложению? (Послушать текст, понять его тему и идею; составить план;
проанализировать языковые особенности текста; предупредить ошибки.)
III. Установка на слушание
– Текст, с которым мы будем с вами работать, написал Г. А. Скребицкий. Все, о
чем писатель рассказывает , случилось с ним самим. Как и многие из вас, он очень
любил слушать и читать о жизни зверей и птиц, о природе, он любил ходить в лес,
на речку, любил наблюдать за животными.
В доме у него всегда жили синицы, сороки, ежи, белки и зайцы. Георгий
Алексеевич с большой теплотой вспоминал своих четвероногих и крылатых
друзей, и ему очень хотелось, чтобы все ребята были добры к животным. Ребята,
как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте изложения? (Слушаем варианты
детей.)
– Сейчас я прочитаю текст. Вы будете слушать. С какой целью? (Чтобы
определить тему и идею текста.)
IV. Чтение текста учителем
Хитрый заяц
Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за
зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и
жду.
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он
девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело.
Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих
следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться? Вышел я на середину
полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер.
В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и
впились в меня, будто просят: "Не выдавай меня собакам!"
13
Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли
мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт,
зайчат уму-разуму учит.
(По Г. Скребицкому)
V. Беседа по тексту
– Какое задание нужно было выполнить? (Определить тему и идею текста.)
– О чём текст? (О зайце) Сформулируйте идею текста. (Хитрость зайца.)
– Почему? Как можно озаглавить? Определите, какое из перечисленных
названий ярче всего отражает содержание текста: «Случай на охоте», «Как я
однажды охотился», «Хитрый заяц». Какого типа речи прочитанный текст?
VI. Анализ языковых особенностей текста
– Нам предстоит найти выразительные средства языка, которые использует
автор текста и определить их роль в тексте. Задание выполняйте самостоятельно. В
качестве помощника используйте ваши карточки.
Карточка – помощник для учащихся (дублируется на экране).
– Поставьте себе предварительную самооценку за это задание. (Дети
поднимают сигнальные карточки самооценки.)
– Проверим, как вы справились с этим заданием.
Раз со мной произошел один случай.
- Как можно сказать иначе? (Как-то, однажды). Автор использует разговорное
слово раз, которое соответствует стилю всего текста.
Отправился я на охоту за зайцами.
Сказуемое отправился – на первом месте в предложении, за зайцами – в конце
предложения. Почему?
- Такой порядок слов позволяет подчеркнуть, что будет рассказано не просто об
охоте, а о случае с зайцем.
– С какой целью мы анализировали языковые особенности текста?
Физкультминутка.
VII. Составление плана текста
– Что будем делать дальше? (Нужно составить план.) Для чего нам понадобится
план? (Чтобы ничего не забыть, чтобы быть последовательными.) Сначала
вспомним, какие разновидности плана мы знаем? (Простой, сложный, цитатный.)
– Посмотрите на план, который представлен на доске. (На доске дан план текста
с пропусками):
План:
1. Гончие выследили зайца.
2.
3. «Не выдавай меня!
4.
– Что надо сделать? (Нужно озаглавить вторую и третью части плана.)
Примерный план (на доске после ответов детей):
14
1. Гончие выследили зайца.
2. Заяц пропал.
3. «Не выдавай меня!»
4. Экзамен на хитрость сдан.
IX. Предупреждение ошибок
1) орфографических
– На слайде представлены слова: заяц, поляна, экзамен.
Запишите в тетрадь, запомните написание этих слов.
– Посмотрите на следующий слайд:
(не) выд…вать
л…сной
выб…гать
в..рхушка
гл…зенки
Сформулируйте задание. (Нужно списать, вставляя пропущенные буквы,
раскрывая скобки, и объяснить написание слов.)
– Проверим. (Ученики комментируют с места.)
2) пунктуационных
– (Работа в парах.) Задания:
1. Найти в тексте предложения с однородными членами.
2. Найти в тексте сложные предложения.
3. Найти в тексте вопросительные предложения.
4. Найти в тексте предложение с прямой речью.
– Проверяем. (Ответы появляются на слайде презентации.)
– С какой целью мы выполняли задание по орфографии и пунктуации? (Чтобы
не было ошибок в тексте изложения.)
X. Повторное чтение текста учителем
– Что нам нужно ещё сделать, чтобы лучше запомнить произведение?
(Прочитать его ещё раз).
Учитель читает текст.
Ученики приступают к написанию черновика изложения.
Литература
1. Русский язык, 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т. А.
Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (и др.). I часть /авт.-сост.
Г. В. Цветкова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2017. – 315 с. (51).
2. Интернет-ресурсы.
15
16
