Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Однозначные и многозначные слова" 2 класс

Русский язык
Технологическая карта урока
Дата _________
Класс 2 Б_
Целевой блок
Тема
Однозначные и многозначные слова.
Цель
Создать условия для формирования представлений детей о многозначных и однозначных словах и особенностях их
лексического значения.
Формирование УУД:
- Личностные:
1) формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2) осознание грамотности как показателя общей культуры человека, стремление к грамотной речи; осознание и
осмысление новой учебной информации по теме «Однозначные и многозначные слова».
- Регулятивные:
1) формирование умения сравнивать своё предположение с материалом учебника;
2) формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
- Коммуникативные:
1) формирование умения слушать и понимать других;
2) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;
4) формирование умения работать в паре, группе.
- Познавательные:
1) формирование умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
2) формирование умения представлять информацию в виде схемы;
3) формирование умения выявлять сущность, особенности объектов;
4) формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;
5) формирование умения обобщать и классифицировать по признакам;
6) формирование умения ориентироваться на развороте учебника;
7) формирование умения находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Предметные: знать, что такое однозначные и многозначные слова, учиться распознавать однозначные и
многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного
слова;
находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между
лексическими значениями многозначного слова.
Метапредметные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
оценивать правильность выполнения действия; вносить коррективы в действие; высказывать своё предположение.
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться правилах
поведения и общения в школе и следовать им.;
умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученные на
уроке.
Инструментальный блок
Задачи урока
Образовательные: вывести определения однозначных и многозначных слов,
- учить различать эти слова в речи, объяснять значение слов самостоятельно и с помощью словаря;
- упражнять детей в отработке действий работы со словарем.
Способствовать развитию устной и письменной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-
действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при парной, фронтальной, индивидуальной работе, доброе, отзывчивое отношение
к близким
Тип урока
Открытие новых знаний
Используемые технологии
Проблемно-диалогическая технология, технология критического мышления (кластер, метод незаконных
предложений), технология оценивания, здоровьесберегающие технологии, ИКТ технология, технология уровневой
дифференциации.
Учебно-методический
комплекс
Учебник 2 класс «Русский язык» С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др., 2012,
тетради, карточки, картинки, презентация, компьютер, проектор, экран, толковые словари Ожегова и Даля, планшеты
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия
Значение слова, однозначные и многозначные слова, толковый словарь
Организация пространства
Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Межпредметные связи
Литературное чтение, математика, окружающий мир
Этапы урока
Ход урока
I. Организационный момент
Личностные УУД.
Самоопределение к
деятельности.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками.
Личностные УУД.
Учитель: - Начинаем урок русского языка. Слайд 1
- Сегодня я предлагаю вам провести исследование.
- И вы сегодня будете не просто учениками, а исследователями. Слайд 2
В стране родного языка
Не всё известно нам пока.
Но мы исследовать начнём
И сами до всего дойдём.
- Давайте подготовим свои ручки – покрутим ручки, разогреем ладошки.
Подготовьте свои тетради для предстоящей работы, запишите сегодняшнее число, слово «Исследование».
Посмотрим, какие вы внимательные.
Формирование мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
Коммуникативные УУД.
Уметь договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
ΙI. Актуализация знаний.
Познавательные УУД
Формирование умения
представлять информацию в
виде схемы.
Метапредметные УУД.
Умение ориентироваться в
системе своих знаний: отличать
новое от уже известного
с помощью учителя.
-На прошлом уроке вы говорили о словах.
-Давайте вспомним, что мы знаем о словах и составим кластер.
II. Формулирование
проблемы, планирование
деятельности.
Коммуникативные УУД.
1. Слушать и слышать других,
быть готовым
корректировать свою точку
зрения.
2. Договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Метапредметные УУД.
1) Наблюдение за словами. Работа в группах.
- Сейчас мы проведём учебный эксперимент: работать я предлагаю в группах.
-Нарисуйте ЖИРАФА.
- Покажите свои рисунки. Ну, что ж, похожи.
- Я прошу ребят из первой и второй групп нарисовать ЗЕБРУ. Пожалуйста, изобразите то, что это слово означает,
чтобы мы без словаря смогли понять его лексическое значение.
а третью и четвёртую группы – составить предложение со словом ЛИСИЧКА.
- Давайте посмотрим, какие рисунки получились у наших ребят. (Сравнение)
- Почему у них на рисунках разные предметы?
-А теперь давайте послушаем, какие предложения составили ребята из 3-ей и 4-ой групп.
- И опять несовпадение. Почему?
- Проведём ещё один эксперимент. Ребята, поднимите вверх ваши ручки.
- Почему же кто-то поднял вверх руки, кто-то поднял вверх шариковую ручку, а некоторые растерялись и подняли и
то и другое?
- А какое ещё лексическое значение есть у слова РУЧКА?
СЛОВА
ЗВУКИ
ЗНАЧЕНИЕ
САМИ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Умение ориентироваться в
системе своих знаний: отличать
новое от уже известного
с помощью учителя.
Регулятивные УУД.
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос
(проблему).
Метапредметные: умение
определять и формулировать
цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать
последовательность действий
на уроке.
Регулятивные УУД.
Формирование умения
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
2) Формулирование проблемы.
- С какой проблемой мы с вами столкнулись? (некоторые слова имеют несколько значений)
- Какую учебную цель поставим перед собой? Что хотите узнать? Слайд 3
(1. Узнать, как называются слова с одним и несколькими значениями
2. Узнать, много ли таких слов в русском языке.
3. Узнать, как они появляются.)
-Чему хотите научиться?
Находить значения многозначных слов самостоятельно и с помощью словаря.
Давайте составим план нашего исследования.
1. Узнаем, как называются слова с одним и несколькими значениями.
2. Научимся находить значения этих слов.
IV. Открытие нового знания.
Коммуникативные УУД.
1. Слушать и слышать других,
быть готовым
корректировать свою точку
зрения.
2. Договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Регулятивные УУД.
Соотносить цели и результаты
1) Выбор способа открытия новых знаний
- Как же нам узнать про эти слова? Выберите сами способ. (Слайд 4)
1. Спросим у учителя.
2. Обратимся к учебнику.
3. Обратимся к справочной литературе.
4. Обратимся к Интернет-ресурсам.
5. Попробуем … сами.
- Я вам предлагаю самим допытаться.
2) Работа в парах (слайд 5)
Соедините линиями картинки, которые вы назвали бы одним и тем же словом.
(шляпка, шляпка, шляпка, мышка, мышка, шишка, шишка, иголки, иголки, иголки, берёза, морковь)
Проверка по слайду:
-Что это? С какой картинкой соединили? (мышка – мышка)
Лист – лист. Шишка- шишка. Шляпка – шляпка - шляпка. Иголки – иголки – иголки.
- С какой картинкой соединили берёзу? (ни с какой) Морковь? (-)
- Оцените себя в оценочном листе.
✓ - Сколько значений имеет слово «морковь»? (1 )
своей деятельности.
Познавательные УУД.
1. Формирование умения
выявлять сущность,
особенности объектов.
2. Формирование умения на
основе анализа объектов делать
выводы.
Регулятивные УУД.
Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
-Сколько значений имеет слово «берёза»? (1)
-Как бы вы назвали слова, у которых только одно значение? (однозначные)
Давайте вставим пропущенные буквы и запишем в тетрадь эти слова.
- Давайте еще приведем примеры однозначных слов, желательно с непроверяемым написанием, т. е. словарные
(корова, собака, воробей)
-Сколько значений у слова мышка? Шишка? Лист? (два)
-Какое название дадим словам, у которых два значения?
- Сколько значений у слова шляпка? Иголки? (Три)
- Какое название бы вы им дали?
-А если четыре значения?
- А в русском языке есть слова, у которых 26 значений и тридцать. Как мы их будем называть?
(Слайд 6 – значения слова «идти»)
- У нас не урок математики, а урок русского языка.
- Если у слов много значений, то как мы их назовем? (Многозначные)
- Итак давайте сформулируем правило: (слайд 7)
Однозначные слова – это слова, …
Многозначные слова – это слова, …
-Давайте проверим наши выводы с выводами авторов учебника (с. 27)
- Верно ли мы сформулировали?
Какова же тема нашего урока? (Слайд 8)
Тема: Однозначные и многозначные слова.
-Как вы думаете, много ли в русском языке многозначных слов? По данным ученых в русском языке примерно
37% многозначных слов. Если показать на диаграмме, то это выглядит так: (диаграмма)
Зачем люди одним и тем же словом называет разные предметы? Разве нельзя каждому предмету дать своё
собственное?
Попробуйте догадаться, проанализировав следующую информацию: «Самый большой толковый словарь русского
языка насчитывает 17 томов».
Оцените себя в оценочном листе.
Физминутка
Под музыку. (Слайд 9)
ΙV. Развитие умений –
применение знания.
1) Работа со словарями.
-Нам сегодня принесли посылку. Что на ней написано? «Очень важно! Всё свежее!»
- Что там может быть? Вы не знаете? Откроем?
Так, что это? Рубашка. Свежая?
Огурец. Свежий?
Хлеб. (понюхать) Ох, какой мягкий, только что испеченный. Можно сказать, что он свежий?
Коммуникативные УУД.
1. Слушать и слышать других,
быть готовым
корректировать свою точку
зрения.
2. Договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Познавательные УУД.
1. Формирование умения
выявлять сущность,
особенности объектов.
2. Формирование умения на
основе анализа объектов делать
выводы.
Коммуникативные УУД.
1. Слушать и слышать других,
быть готовым
корректировать свою точку
зрения.
Газета. Сегодняшняя – 10 февраля написано.
-А что ещё не положили в эту посылку, но тоже свежее? (воздух)
-Что можно сказать про слово «свежий»?
Давайте с помощью словарем определим лексическое значение этого слова.
1 группа работает со словариком в учебнике.
2 и 3 группы – со словарём Ожегова.
-Поднимите руку, у кого есть дома толковый словарь? И что же делать, если нет? Где можно узнать? (в интернете)
4 группа будет искать значение этого слова в интернете.
-Какая группа быстро и бесшумно справится – найдет слово «свежий»?
- Рассмотрите словарную статью. Разные значения одного слова помещаются в одну словарную статью толкового
словаря. Цифрами в словарной статье выделяются отдельные значения многозначных слов. На слайде вы видите
пример такой словарной статьи для многозначного слова. (Слайд 10)
- Итак, первая группа читает нам первое значение.
1. Недавно приготовленный, полученный, ещё не успевший испортиться.
- Про какой предмет из нашей посылки можем такое сказать? (Про хлеб. Слайд 11)
-Вторая группа, прочитайте нам второе значение.
2. Идущий в пищу в своем натуральном виде, без приготовления.
- О чем это? (Огурец)
- Третья группа, слушаем третье значение.
3. О воздухе: прохладный и чистый, не спертый.
-Четвертая группа читает нам следующее значение.
4. О ветре, погоде: холодный. Свежий ветер.
- Вторая группа, прочитайте пятое значение.
5. Не бывший еще в употреблении, незапачканный, чистый.
- О каком это предмете из нашей посылки? (О рубашке)
6. Третья группа, слушаем шестое значение.
Недавно возникший, новый, обновленный.
Это значение подходит к слову «газета»?
Научились определять значения многозначных слов по словарю?
2) Самостоятельная работа в парах. (Слайд 12)
Составьте 2 предложения со словом «УСОЛКА»
Задумайтесь, слово одно, а предложений два.
Проверка.
-Про что первое предложение? (о селе) А второе? (о реке)
Но имейте в виду, что на карте района вы не найдете географического объекта под названием УСОЛКА.
2. Договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Регулятивные УУД.
Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
А как там написано? (Красноусольский) А Усолкой село называют в народе.
-Какое второе значение? (Река)
- Значит слово Усолка тоже многозначное?
Оцените себя в оценочном листе.
V. Самостоятельная работа
Регулятивные УУД.
Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
-Ну, исследователи, пришла пора проверить, как вы умеете применять то, что знаете. Слайд 13.
Я предлагаю вам выполнить самостоятельную работу по карточкам: вы можете выбрать себе задание сами
Желтая карточка – задание потруднее:
Подчеркни многозначные слова: вертолёт, спорт, груша, ключ, учебник, телевизор, труба .
Зелёная карточка – задание полегче:
Догадайся по лексическим значениям, о каком многозначном слове идет речь:
1. Инструмент художника, маляра.
2. Часть руки с пальцами.
3. Часть ягодного растения
Запиши это слово:
Взаимопроверка по слайду.
Оцените себя в оценочном листе.
Оценить работу в тетрадях, общая оценка.
V. Итог урока.
Рефлексия.
Познавательные УУД.
Формирование умения
представлять информацию в
виде схемы.
Регулятивные УУД.
1. Соотносить цели и
результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
1) - Зачем проводили урок?
-Достигли ли мы своей цели?
Давайте продолжим составление кластера
СЛОВА
ЗВУКИ
ЗНАЧЕНИЕ
САМИ
СЛОВАРЬ
ОДНОЗНАЧНЫЕ
МНОГОЗНАЧНЫЕ
ОДНО ЗНАЧЕНИЕ
НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
3. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Выберите фразу и продолжите её: (Слайд 14)
«Теперь я знаю, что…»
«Я могу объяснить другим…»
«Не совсем разобрался…»
«У меня были трудности…»
«Я совсем ничего не понял…»
2) Оцените себя, пользуясь оценочным листом.
3) Оценим урок голосованием:
✓ Поднимите руки те, кто считает, что урок был ярким, интересным, нам все удалось. Нажимаем на первую
кнопку …раз.
✓ Кто считает, что не всё было хорошо, не всё удалось, поднимите руку. Нажимаем на вторую кнопку.
✓ Кто считает, что сегодня не наш день, урок был неинтересным, скучным, поднимите руку. Нажимаем на третью
кнопку.
Большинством голосом урок считается …
VI. Домашнее задание.
Стр. 29 упр.4 или творческое задание: поищите в словариках многозначные слова и изобразите их в картинках.
(Слайд 15)
Самоанализ урока русского языка, проведённого учителем начальных классов.
Урок русского языка был проведён в 1В классе 08.02.2012г.
Согласно календарно-тематическому планированию тема урока «Перенос слов», раздел «Графика и орфография».
Целью данного урока является: создание условий для формирования навыка переноса
слов. Были определены задачи педагога: формировать новые способы действий, обучать
работе по плану, алгоритму; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным
опытом ребенка. По типу урока-это урок открытия нового знания, при использовании проблемно-
диалогической технологии.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная,
парная и групповая. А также использовано оборудование:
Следует отметить, что уровень обученности учащихся моего класса по русскому языку(согласно второй
педагогической диагностике успешности обучения):высокий-7человек(25,9%);средний - 19человек (70,3%);низкий -
1человек( 3,7% ).
Урок по данной теме является первым и знакомство с правилами переноса(по учебнику) происходит не в полной мере,
была выбрана структура урока.
Структура урока
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
предметные: ученик научится
· выделять в словах слоги
· переносить слова с одной строки на другую по алгоритму
ученик получит возможность научиться:
· выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
· участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
личностные: ученик
· проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
· понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
регулятивные ученик
· определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные ученик
· использует знако-символические средства при оформлении правил переноса;
· делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
· составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные ученик
· слушает и понимает речь других;
· договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
3.Использование современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология
здоровьесбережения (тренажер для глаз Базарнова В. Ф., двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная
смена видов деятельности
Самоанализ урока русского языка в 3 классе в соответствии с требованиями ФГОС
Учитель начальных классов Головина Татьяна Сергеевна
Данная работа может быть полезна учителям.
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС
Конспект данного урока размещен в моем блоге. Ссылка http://ped-kopilka.ru/blogs/golovina-tatjana/neopredelenaja-forma-
glagola.html
Урок русского языка в 3 классе по теме «Неопределенная форма глагола» - урок освоения новых знаний.
Цель: знакомство с особенностями глаголов в неопределенной форме.
Планируемый результат: (предметный) обучающиеся должны знать:
• вопросы глаголов неопределенной формы;
• суффиксы глаголов неопределенной формы;
• чь–часть корня.
Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это:
• познакомить с новой формой глагола – неопределенной;
• развивать умение ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы;
• находить в тексте глаголы неопределенной формы.
Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие предметных и метапредметных умений.
Представляя свой урок, я решила акцентировать внимание на нескольких моментах: показать, как учебный материал,
выбранные мною инновационные технологии, приемы, методы и формы направлены на формирование:
1. Метапредметных УУД
2. Предметных умений
3. Личностных УУД
Отдельно выделила формирование мотивации обучающихся к теме урока и к предмету в целом.
Познавательные УУД
Для достижения цели урока определила технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся
сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять
познавательную цель, выдвигать гипотезы, моделировать, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическую цепочку
доказательств.
Так и на этом уроке. Сначала предложила ученикам найти в тексте глаголы и определить их грамматические признаки.
Мне необходимо было организовать ситуацию успеха каждого ученика, для того, чтобы создать положительную
мотивацию на дальнейшую работу на уроке. Ребята сначала определили для себя алгоритм действия для успешного
выполнения задания.
1. По вопросу определю, что это слово - глагол.
2. Подчеркну глаголы.
3. Определю число глагола.
4. Определю время глагола по вопросу
5. Если это глагол прошедшего времени единственного числа, то определю еще и род.
Трижды дети столкнулись с затруднениями при выполнении заданий известным способом действия.
1. Среди глаголов, у которых без затруднений определяли грамматические признаки вдруг появился глагол, у которого
нельзя это определить!
Это затруднение привело их к самостоятельной постановке темы и цели урока (РУУД), и в дальнейшем к новым знаниям:
понятие «неопределенная форма глагола», два вопроса, суффикс ТЬ. (Предметные умения)
2. Второй раз возникло затруднение, когда ученики выполняли задание на классификацию – это выполнение операции
на формирование познавательных УУД. Задание было на базовом уровне, т.к. основание для классификации было уже
выделено. Среди глаголов неопределенной формы, оканчивающихся на ТЬ, встретился глагол на ТИ
3. При поиске глаголов неопределенной формы в упражнении учебника глагол беречь вызвал затруднение (возникло
противоречие, затруднение). Это затруднение привело опять же к постановке проблемы. Дети выдвинули гипотезы:
-ЧЬ – суффикс,
-ЧЬ – постфикс;
-ЧЬ – часть корня.
Обучающиеся строили логическую цепочку доказательств, сами пришли к мысли о необходимости разбора слова по
составу, и в итоге пришли к новым знаниям: глаголы неопределенной формы могут оканчиваться на ЧЬ, и это часть корня.
Затем в течение урока обучающиеся несколько раз самостоятельно индивидуально, в паре, в группах делали вывод.
Хочется отдельно сказать про задание на классификацию. Выполнение задания решало сразу несколько задач:
1. Основная задача: умение классифицировать по заданному основанию.
2. Презентация, выполненная на интерактивной доске, не только решила проблему наглядности. Ученики являлись
активными участниками интерактивного процесса. Ведь в стандарте речь идет не о любом использовании ИКТ на уроке,
а об использовании самими учащимися.
3. Такие задания нравятся детям и мотивируют их познавательную деятельность.
4. Выполнение задания служило своего рода динамической паузой на уроке.
На уроке использовала технологию критериального оценивания. Показан этап, когда вводятся критерии для
оценивания конкретного задания. Они вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися.
Используется как прогностическая оценка, так и ретроспективная на нескольких этапах урока с последующей проверкой.
Умение находить в тексте глаголы 1б
Умение определять число глагола 1б
Умение определять время глагола1б
Умение определять род в нужных глаголах 1 б
Итого 4 балла
Обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, четко определяли умения, формируемые
в процессе выполнения заданий, знания, которые помогали в достижении этой цели и незнание. Задания направлены на
формирование регулятивных универсальных учебных действий.
Личностные УУД
Считаю, что на уроке полностью были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала.
1. Работа с пословицей, направленной на развитие мотивации к обучению (в начале урока)
2. Стихотворение В.Берестова «Как хорошо уметь читать».
3. Сказка Е.Шварца «Сказка о потерянном времени».
4. В середине урока проведена работа с фразеологизмами.
Такая работа обогащает и речь учеников, и в то же время играет роль динамической паузы, т.к. ребята работают в парах.
Анализ произведений, поступков героя способствовало развитию личностных УУД.
На уроке использованы разные формы сотрудничества: парная и групповая, что способствовало
развитиюкоммуникативных универсальных учебных действий. В течение урока ребята работали в парах: при работе
с фразеологическими оборотами, при разборе слова по составу, в группах при составлении кластера.
Взаимодействие в группах позволило учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить
каждому ученику свои силы.
При составлении кластера были созданы условия для рефлексии: обучающиеся соотносили результат своей деятельности
с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме, моделировали. Урок прошел интересно, все ученики были
активными и заинтересованными на протяжении всего урока.
В течение всего урока ребята опирались на уже имеющиеся предметные умения и приобрели новые, необходимые для
дальнейшего изучения темы. Было организовано первичное закрепление учебного материала.
В конце урока предложила дифференцированное домашнее задание.
Считаю, что цель и задачи, поставленные перед уроком, достигнуты в полной мере.
Загадки для детей.
Может хоть потоп устроить,
Хоть в стакан воды налить,
Стоэтажный дом построить,
И состав остановить.
(кран)
Есть она у чемодана
И у школьницы любой,
Есть у двери ресторана
И у чашки голубой.
(ручка)
Кто с него снимает кожу,
Будет в три ручья реветь,
Без него стрела не сможет
До мишени долететь.
(лук)
Летом зеленел на грядке,
Наземь осенью упал,
Есть и в книжке, и в тетрадке,
Даже музыку писал.
(лист)
Без нее машину сложно
От машины отличить,
И ее, вдобавок, можно,
От конверта отмочить.
(марка)
Без него не сшить нам шубу,
Пламя в кузне не раздуть,
Скачут белки в нем по дубу,
Мы ж берем, как флягу, в путь.
(мех)
В дневнике он – огорченье,
Стыд, позор ученика,
А козе на приключенья
Не дает сбежать с лужка.
(кол
Как сверкнет с небес, так столько
Шума, грохота, аж жуть!
На земле же может только
Быстро куртку застегнуть.
(молния)
Знает скотовод бывалый,
И девчонка, и река,
Что бывает из металла,
Из волос, и из песка.
(коса)
Не боится бегемота,
Но боится он лису.
На него идет охота
И в трамвае, и в лесу.
(заяц)
У мужчин их нет ни разу,
А у женщин часто две,
Но порой и больше – сразу
На ногах и голове.
(шпильки)
Им болеть весьма опасно,
Лучше уж поймать в реке,
В ней зеленый он, а красным
Станет только в кипятке.
(рак)
Продырявят все листочки,
Все цветочки обгрызут
И по рытвинам да кочкам,
Пушку в битву повезут.
(гусеницы)
В них духи храниться рады,
И пилюлям место есть,
А в стакане лимонада
Их так много, что не счесть.
(пузырьки)
Есть он в двадцати полушках,
Маленьком земли клочке,
Есть на мордочке у хрюшки,
В кассе, в банке, в кошельке.
(пятачок)
Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
А еще замок откроет,
Чтоб хозяев в дом впустить.
(ключ)
Всяк рыбак о ней судачит
С рыбаками у костра,
В домино же это значит,
Что закончилась игра.
(рыба)
Мы над нею руки моем
И посуду губкой трем,
А когда ее откроем,
То жемчужину найдем.
(раковина)
В ней и крот и лис жить хочет,
Мышка свой хранит запас,
А она зачем-то ночью
К нам в курятник забралась.
(норка)
В них листочки спят на ветке,
Чтоб весной раскрыться вновь,
И они же в человеке
Чистят и фильтруют кровь.
(почки)
Установленная плата
За услуги и проезд
Мчится, тявкая, куда-то
И котлеты даже ест.
(такса)
С пылью из-под ног стремится,
С дымом из трубы идет,
Рад в него объединиться
Кто танцует или шьет.
(клуб)
Кто на птичий двор нагрянет
Поживиться петушком
И охотника обманет,
Но не сладит с грибником?
(лисичка)
Он в морской воде летает,
Убивая током всех.
Крыша по нему спускает
Летом дождь, зимою снег.
(скат)
На полу она – о, ужас! –
Дамы молят им помочь,
А, включив компьютер, тут же
Подружиться с ней не прочь.
(мышка)
Он и серп – совсем не братцы,
Чуть похожи, что с того?
Календарь вместит двенадцать,
Небо только одного.
(месяц)
То она одна вторая,
То три пятых, то ее
Барабанщик отбивает,
То стреляет ей ружье.
(дробь)
Обсуждали с ним эмиры
Очень много важных дел,
А когда внесли в квартиру,
На него кто лег, кто сел.
(диван)
Итальянская монета,
Превращается в момент
В вдохновляющий поэтов
Музыкальный инструмент.
(лира)
То они на листьях дыни,
То прошли насквозь гранит,
То в них кровь от страха стынет,
То в них золото блестит.
(жилы)
С чем пришла с войной ли, с миром
Невозможно предсказать –
Может угостить инжиром,
Может кукиш показать.
(фига)
Штанге вес придаст в охотку,
На плите ему почет –
Сам себя на сковородке
За минуту испечет.
(блин)
В магазине мама купит,
Сварит бабушка компот,
Сто раз в день боксер отлупит,
Доктор в кулаке сожмет.
(груша)
Хлещет и торопит вечно
Тех, кто всадника везет,
А на грядке огуречной
Еле по земле ползет.
(плеть)
Числа трижды умножают,
Чтоб в него их возвести,
И его же нагревают,
Жидкость чтоб перенести.
(куб)
В них играют, их рисуют
На такси и в бой берут,
И взрывчатку в них прессуют,
И узор из плит кладут.
(шашки)
Есть у кофты и рубашки,
По нему течет река,
А в любой многоэтажке
Он – пожарная кишка.
(рукав)
Приговор он всякой вещи,
У которой есть изъян.
Для мужчин же и для женщин
Он не горе, а семья.
(брак)
Тараканом он шныряет,
Короедом шкаф грызет,
И подслушать позволяет
Тайну, если повезет.
(жучок)
Ими зоопарк украшен,
Им в тетрадке нет конца,
В них то лестничные марши,
То горячие сердца.
(клетки)
То в оркестре примостится,
То на поле расцветет,
То в бокале вспузырится,
То вдруг сам себя побьет.
(колокольчик)
То она поет побудку,
То по ней вода течет,
Вылететь в нее – не шутка,
А совсем наоборот.
(труба)
Путешествие с комфортом,
Он же конкурса этап,
Танца круг, козлище горный,
Бык, что глуп был, но не слаб.
(тур)
Хоть на нем зерно молотят,
И танцуют глухари,
Он по проводам приходит
В дом, где лампочка горит.
(ток)
Съев ее, малыш здоровый
Будет дальше здороветь,
А вот бедная корова
Может даже помереть.
(кашка)
Страсть на "цифру" два похожа,
Любит плавать и нырять,
И с готовностью поможет
Груз спустить или поднять.
(лебедка)
У железной есть дороги,
У метро и у куста,
Ходят там и птичьи ноги,
И по рельсам поезда.
(ветка)
Сразу в несколько орудий
Может во врага стрелять,
А зимой в квартире будет
Печку людям заменять.
(батарея)
Хоть она – большая кошка
И охотится в тайге,
Ей бежит, меняя ножки,
Жеребенок по траве.
(рысь)
Из нее дымок струится,
Мотоцикл ее везет,
В ней младенцу крепче спится,
А маляр наверх ползет.
(люлька)
Может быть мужским и женским,
Только, судя по всему,
Это безразлично, если
Просто ходят по нему.
(пол)
Есть у скрипки, контрабаса,
У гитары и альта,
И растет он в поле часто
В виде малого леска.
(колосок)
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: