Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Юность, опалённая войной" 6 класс

Тема. «Юность, опалённая войной».( Константин Михайлович Симонов « Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
Эпиграф. Весь под ногами мир земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою. ( К. Симонов)
Опережающие задания: знакомство с поэтом- самостоятельное чтение стихотворений поэта, презентация к уроку, подготовленная учениками.
Организационная информация
Предмет
Литература
Класс
6 класс
Тема урока
«Юность, опалённая войной»
Учитель
Павлова Л.М., учитель русского языка и литературы
Образовательное
учреждение
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»
Город Биробиджан
Методическая информация
Тип урока
Урок нового знания.
Цели учителя
Создание условий для формирования умения понимать, анализировать поэтический текст в единстве формы и
содержания.
Формирование умений наблюдать, исследовать поэтический текст ,делать выводы.
Воспитание патриотических чувств: уважение к старшему поколению; гордость за свой народ, свою Родину;
ответственность перед Родиной.
Задачи урока
- Совершенствовать умение определять тему, основную мысль, идею, композицию стихотворения.
- Находить изобразительно-выразительные средства языка.
- Развивать способность к анализу, обобщению, систематизации полученных знаний.
- Развивать монологическую и диалогическую речь.
- Формировать умение выразительно читать стихи.
- Формировать умение работать в группе: умение планировать работу, выражать устно и письменно свои суждения,
уважать мнение выступающего.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные (УУД)
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Знать:содержание
прочитанного
стихотворения;
план анализа
поэтического
текста.
Уметь:
анализировать
текст;
давать
характеристику
лирическому
герою;
определять тему,
основную мысль,
идею.
- принимать учебную задачу;
- планировать (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, результаты,
действовать по плану;
- контролировать процесс и
результаты деятельности,
вносить необходимые
коррективы;
- анализировать выбор учебного
действия для достижения
планируемого результата;
- адекватно оценивать свои
достижения.
- участвовать в
продуктивном диалоге,
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки;
- аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений, соблюдая
правила речевого этикета; -
строить монологические и
диалогические
высказывания;
- сотрудничать в
совместном решении
проблемы.
- извлекать необходимую
информацию из различных
источников (текст,
сообщение учителя,
наглядные средства);
- осуществлять для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения;
- устанавливать причинно-
следственные связи, делать
выводы.
- формировать чувство
патриотизма, гордость за тех,
кто отстоял Победу,
способствовать осознанию:
война-тяжёлое испытание;
- осваивать новые виды
деятельности, участвовать в
творческом, созидательном
процессе.
Формы и методы
Фронтальный опрос, эвристическая беседа, работа в группе, решение проблемных ситуаций
Педагогические
технологии
Проблемное обучение.
Информационно-коммуникационные технологии.
Необходимое
оборудование и
материалы
Компьютер, проектор, музыкальное сопровождение. Презентация о поэте К.М. Симонове. Видеоролик «Эхо войны».
Фонозапись стихотворения в исполнении актёра.
Структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Этап мотивации
(самоопределение к
деятельности)
Цель:
мотивировать
учащихся к учебной
1. Видеоролик «Эхо войны» (Объявление о начале
войны, марширующие юноши , эшелоны, летящие
фашистские самолёты, гром взрывов, вой сирен,
стон, плач, гибель женщин и детей.)
2.Учитель
Война! Она ворвалась страшной бедой в каждый
дом, в каждую семью. Выразите словами и
Смотрят , слушают.
Выполняют задание: составляют
ассоциативное поле на основе
Л1
Р1
К3
П1
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
запишите в тетрадь, в столбик.
Война
Слышу Вижу Чувствую
увиденного и услышанного,
обмениваются впечатлениям
Этап актуализации знаний
Цель:
актуализировать
учебное содержание,
необходимое для
изучения текста;
Учитель предлагает послушать и посмотреть
презентацию ученицы о поэтах-участниках
Великой Отечественной войне, К. Симонове.
Учитель.
Звучит музыка ( тихое звучание песни «Священная
война»). Говорят, когда грохочут пушки, молчат
музы. Но от первого до последнего дня войны не
умолкал голос поэтов. Никакие канонады и
бомбежки не могли заглушить его. Никогда к
голосу поэтов так чутко не прислушивались
читатели, как во время Великой Отечественной
войны. Иностранный журналист Александр Верт,
который почти всю войну провёл в Советском
Союзе, в своей книге «Россия в войне 1941–
1945 гг.» писал: “Россия, пожалуй, единственная
страна, где стихи читают миллионы людей, и таких
поэтов, как Константин Симонов , Алексей Сурков,
Юлия Друнина, Ольга Бергольц, Александр
Твардовский и многих-многих, вернувшихся и не
вернувшихся в редакцию читал во время войны
буквально каждый”. Сегодня у нас необычный
урок. Мы будем говорить о военной поэзии
.Казалось бы, задача людей в военное страшное
время – выстоять, выжить и победить, а не писать
стихи, романы, пьесы. НО именно в это тяжёлое
Смотрят и слушают одноклассницу,
подготовившую презентацию о К.М.
Симонове, поэтах-фронтовиках.
Учащиеся слушают учителя.
Л2
Р3
К1
П2
время литературе придавали большое значение.
События Великой Отечественной войны стали
центральной темой литературы того периода. В
произведениях военных лет, конечно, был
запечатлён подвиг народа. Во время войны
художники слова не только создавали новые
произведения. На фронт ушли более 1000
писателей и поэтов, из них более 400 не вернулось.
Основной вид
деятельности,
направленный на
формирование
образовательного
результата.
Предлагает поставить учебные задачи урока
Организация деятельности учащихся:
1.Прочитайте текст учебника о писателе, найдите и
зачитайте:
-Какова ведущая тема творчества К. Симонова?
-Кому посвящено стихотворение
« Помнишь, Алёша..»?
2.Чтение стихотворения в исполнении актёра.
3. Беседа:
-Какое впечатление произвело на вас
стихотворение в исполнении актёра?
-Каков жанр этого лирического стихотворения?
(Дружеское послание,которе входит в сборник с
символическим названием « С тобой и без тебя»
1942год.)
-Где мы встречались с этим жанром?
-Кто он лирический герой в стихотворении?
-Как он воспринимает происходящее ?(Человек
сердцем принявший боль войны.)
Обратимся к композиции: как построено? Из
скольки состоит четверостиший?
-Как бы по смыслу вы их объединили?
(В содержательном плане они образуют пары,
Выдвигают задачи урока, предлагают
вопросы для обсуждения
Читают про себя статью учебника,
учатся выбирать главное.
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
скреплённые цельностью описываемых событий.)
Обратите внимание на две первые.
_-Увидели ли вы другую связь? ( Синтаксически)
Введение понятия--Октава
Какие художественные приемы усиливают
выразительность речи лирического героя, остроту
его переживаний в 1 октаве.?
(Риторическое обращение к другу по имени
многочисленные эпитеты ,повторы.
Проблемная ситуация.
-Обратите внимание на «злые дожди» ..
На самом же деле стоял невыносимый зной.
Предположите, почему автор отступил от
реальности?
-Как автору удаётся погрузить читателя в
обстановку военного времени?
( Многочисленные эпитеты: «усталые
женщины»,» дорожная тоска»,» со вдовьей
слезой», плачущий крик». Приём контраста: чёрные
дороги, размытые дождями, серые деревни
с крестами над погостами и светлое в облике седых
стариков в белом. Белое остро воспринимается на
фоне черного, доброе противостоит злу)
-Что навсегда останется в памяти героя в эти дни?
(Пронзительный крик девушки, выражающей
общую боль ,горе людей, оставленных
отступающей армией. Вдовьи слёзы, старуха в
салопчике плисовом, старик, старуха, обещавщая
ждать,умирающие товарищи, русская
женщина, трижды обнявшая)
-Найдите имена собственные..
Где эти места? Каково их назначение в
стихотворении?
( Это не только конкретные места, это
пространство, расширяющее до необъятных
просторов « великой Руси», объединяющей Россию
и Белоруссию.)
-Что вы можете сказать об интонации 1 октавы? (В
интонации выражено живое чувственное состояние
автора послания.
-Каким размером написано стихотворение?
(Четырёхстопный амфибрахий)
-Как интонационно звучат строки?
(Раздумчивое звучание)
-Как вы будете читать эти строки? Почему нельзя
читать быстро?
(Каждая фраза звучит протяжно.)
Обратите внимание на звукопись. –
Какие завершают практически, каждую
строчку?(И-дожди, шли, груди, спаси, Руси)
Сделайте вывод об особенности выразительного
чтение этой октавы?(Звучание усиливает
раздумчивость интонации, но придаёт интонации
некую тяжеловесность, которая отвечает
мучительности раздумий лирического героя.)
Рассмотрим 2 октаву
-Какую картину видит и чувствует лирический
герой?
-Каким настроением она проникнута? Почему образ
дороги сменяет тракт? Лексически эти слова
близки?
( Унылый и горестный пейзаж .Слезами
измеренный чаще, чем вёрстам и. Шёл тракт, на
Организация и
самоорганизация
учащихся в ходе
дальнейшего усвоения
материала урока
Цель:
организовать
коммуникативное
взаимодействие при
работе в группах
пригорке скрываясь от глаз». В русской культуре с
образом тракта обычно связаны мотивы
расставания вынужденного оставления родного
дома.)
Проблемная ситуация.
Следующий образ деревня
- Прочитайте, передайте, как вам подсказывает
интуиция настроение. Почему повтор? Это
тавтология?
-Какое слово обостряет ощущение уныния и
скорби?( с погостами)
- Каким настроением проникнута эта часть?
Передайте настроение чтением.
-Поэт пишет о событиях, участником которых он
был, но кажется, что мысленно он обращается к
многовековой истории России.
-Какие слова поэта возвращают нас в далёкое
прошлое, к истокам героизма русского народа?
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ
Группа 1.
-Проведите исследование 3-4октавы:
-Что такое Родина ,по мнению поэта?
-Какое открытие он делает?
-Какой видится Родина поэту?
-Какие слова и выражения в стихотворении могли
бы стать синонимами к понятию «Родина»?
- Какие символические образы использует автор в
описании Родины?
-Какие выразительные средства языка передают
Ученики работают группах.
Распределяют роли,
обязанности.(отбирают материл в
тексте, записывают, обобщают
материал, готовят сообщение.)
чувства, мысли Лирического героя? Подготовьте
выразительное чтение 3 октавы?
( Для выполнения этого задания ученику нужно
провести небольшую исследовательскую работу и
сделать вывод о том, что Родина для лирического
«я» стихотворения Симонова — это, с одной
стороны, конкретные места, которые защищают от
врага русские солдаты: дороги Смоленщины,
деревни с погостами, русские околицы, проселки,
изба под Борисовом, пажити, леса. А с другой
стороны, родина под пером поэта обретает
величественный облик справедливой и мудрой
земли, которая выстоит и победит. Поэтому для
описания Родины поэт использует обобщенные и
символические образы: великая Русь, вся Россия,
всем миром, самая милая, горькая земля, «где я
родился». Символически поэт связывает образ
Родины с образом терпеливой и самоотверженной
русской женщины, вера и любовь которой спасет
солдата на трудной дороге войны.
Группа 2.
Проанализируйте 4-5 октавы. Определите
основную мысль. Как решается мотив разлуки?
Мотив единения? Каковы стилистические,
синтаксические особенности стиха?
Группа3.
Определите основную мысль 8 октавы. Чей образ
предстаёт? Почему Автор снова и снова
возвращается к образу женщин и стариков?
(Молящиеся деды и не верящие в Бога внуки -
всех коснулась война. Прадеды и внуки. Вдовы и
невесты, горожане и сельчане - все объединяют
свои силы, чтобы защитить Отчизну. И звучит
мысль о непоколебимости русского духа, о
Этап обобщения
Этап рефлексии учебной
деятельности
Цель:
оценить
традиции защищать Родину. Так повелось на Руси.
Презентация. «Героические страницы из
прошлого русского народа».
-Почему чувство любви к Родине было особенно
остро осознано во время войны?
-Войне неизбежно сопутствует разлука, ожидание и
возможное возвращение. Что ждёт впереди? Ждут
ли?
-Прочитайте. Как звучит мотив возвращения?
-Какой приём позволяет усилить это чувство?
(Синтаксический параллелизм резко выделяет и
чувства людей .и состояние природы. Эхом
разносят над землёй слова утешения леса и пажити.
Риторически звучит вопрос: « Ну что им сказать,
чем утешить могли мы их?»
И вспоминаются строчки из стихотворения «Жди
меня…»
Прослушайте песни на слова этого
стихотворения.
-В чём актуальность этого стихотворения сегодня?
(Поднимает вечные темы: войны и мира, жизни и
смерти, героизма и памяти. Хочется, чтобы
поколении помнили ,какой ценой завоёваны
свобода, мир. Память имеет нравственный смысл.
пока звонит колокол памяти о войне, есть надежда,
что новой войны не будет!)
-Составить синквейн со словом Урок
2 прилагательных
3 глагола
Осуществляют самооценку
собственной учебной деятельности,
соотносят цель и результаты.
Составляют синквей, содержание
которого передаст настроение
результаты
собственной
деятельности.
Предложение из 4 слов
Подведем итоги урока: оцените свою деятельность,
соотнеся с поставленными задачами.
Домашнее задание: прочитать статью «Читаем
выразительно», подготовить выразительное чтение
стихотворения о войне.
учеников и понимание идеи
произведения.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: