Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм слабых позиций" 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №165 имени 65-летия «ГАЗ»
ПРОЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
(Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)
Предмет: Русский язык
2 класс
Тема урока: Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм слабых позиций.
Тип урока: Урок-mixt
Выполнила:
Шафикова С.А.
учитель начальной школы
Нижний Новгород
2014
Учаещиеся знают:
способ проверки орфограмм слабых позиций по орфографическому словарю.
Учаещиеся умеют:
устанавливать наличие слабых позиций звуков в словах (гласных и согласных);
выполнять запись слов с пропуском орфограмм слабых позиций, чтобы избежать ошибок, что является базовым умением для
формирования орфографической зоркости;
обнаруживать факт мены звуков в изменениях одного и того же слова (позиционное чередование).
Учебная задача:
открыть способ проверки орфограмм слабых позиций гласных звуков по сильной позиции.
Предполагается, что учащиеся:
1. откроют новый способ проверки орфограмм слабых позиций гласных звуков в основе слова;
2. работая в малых группах, создадут модель способа проверки орфограмм слабых позиций в основе слова, убедятся в том, что знание
нового способа проверки орфограмм слабых позиций гласных звуков в основе слова поможет им в дальнейшем при решении конкретных
орфографических задач,
3. приобретут опыт конструктивного содержательного взаимодействия через целенаправленно организованную учителем работу малых
групп.
Ход урока
Предполагаемая деятельность учителя
Предполагаемая деятельность учащихся
Методические комментарии
I. Мотивационно- ориентировочная часть
Основной целью мотивационно-ориентировочной части является осознание цели деятельности. Для этого необходимо выполнение следующих
задач:
1) выравнивание знаний всех учащихся, необходимых для УД (этап актуализации);
2) создание необходимой мотивационной основы УД (этап мотивации);
3) постановка УЗ в результате рассмотрения проблемной ситуации знания и незнания (этап постановки УЗ)
1. Этап актуализации.
Этап предполагает создание «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущей деятельности. Это позволяет создать положительный
эмоциональный фон урока. Поэтому урок должен начинаться с решения конкретно-практической задачи, которая опирается на прошлый опыт
детей.
На доске записан текст:
Кого только не увидишь в Московском
зоопарке! Есть там и [кракад’илы], и [сланы], и
[м’идв’эд’и].
- Прочитайте текст.
- Каких животных можно встретить в Московском
зоопарке?
- Запишите первое название животного так, чтобы
не сделать ни одной ошибки. Что для этого нужно
сделать?
кр_к_дилы
- Почему в слове крокодилы вы не во всех местах
ОСП оставили пропуски?
- Выделим основу и окончание. Что для этого
нужно сделать?
- Назовите слабую позицию в слове [кракад’илы].
Дети читают текст.
(Дети перечисляют названия животных)
- Записать слово с пропуском ОСП.
Записывают слово с пропуском ОСП.
- Мы знаем, что если слова называют много
предметов, то пишется в окончании слов Ы или И
- Слово нужно изменить по числу: крокодил. Та
часть, которая изменилась, будет окончание, а всё
остальное - основа.
- Звуки [а], [ы].
Фронтальная работа.
Коммуникативные УУД: умение
слушать собеседника, умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД: рефлексия
способов действия, их контроль.
- Молодцы!
2. Этап мотивации.
На этапе мотивации происходит закрепление «ситуации успеха». Цель данного этапа: формирование внутренних, личных мотивов, направленных
на развитие своих способностей в УД, на овладение способами деятельности.
- Хорошо работать вместе! Хотите каждый
проверить свои силы?
- Тогда два других слова запишите самостоятельно.
Самопроверка (на доске записан правильный
вариант):
сл_ны м_дведи
- Проверьте, все ли выполнили задание правильно?
- Поднимите руки, кто сделал всё без ошибок.
- Вы большие молодцы!
- Да.
Дети записывают слова с пропуском ОСП и
выделяют в основу и окончание.
Дети сравнивают свою работу с образцом на доске.
Предполагается, что все дети справятся с заданием.
Регулятивные УУД: умение
контролировать результаты своей
деятельности и партнёра, вносить
коррективы, адекватно оценивать свои
достижения.
Коммуникативные УУД: умение
слушать собеседника, вступать с ним в
учебный диалог.
3. Этап постановки учебной задачи.
Этап постановки УЗ является основным звеном мотивационно-ориентировочной части учебного занятия. Его цель – подведение ученика к
овладению обобщёнными отношениями в рассматриваемой области знаний, к овладению новыми способами деятельности. Здесь на фоне «ситуации
успеха» создаётся аналогичная по внешним признакам, но более сложная проблемная ситуация. При этом дети должны почувствовать нехватку
собственных знаний и несовершенность ранее открытого способа решения УЗ.
- А ещё в Московском зоопарке можно встретить
таких животных.
На доске появляется слово:
к_ты
- Кого же ещё можно встретить в зоопарке?
На доске:
к_ты
[а]
[и]
- Ребята, почему же так получилось: слово записано
одно, а вариантов прочтения слова два?
- Удобна такая запись?
- А не пора ли нам с вами писать без пропусков?
- Тогда запишите у себя в тетрадях слово [каты]
(произношу) без пропусков ОСП. Только сделайте
это тихо.
Все варианты написания учитель выносит на
доску для обсуждения.
(если такая ситуация не возникает, вводится
специальный приём РО - ребята в другом классе
написали …)
- В ваших тетрадях я увидела, что слово написано
по-разному. Варианты написания – на доске:
коты, каты, к_ты
- Кто написал так же, как в 1 случае?
Дети высказывают разные варианты: КИТЫ и
КОТЫ.
- Вы нам не прочитали слово. Мы не знаем, какой
звук выбрать. Они оба подходят.
-Нет. Слова можно читать по-разному.
Дети соглашаются.
Дети записывают слово [каты] без пропусков ОСП.
Предполагается, что варианты записи слова будут
разными: коты, каты, к_ты.
Дети поднимают руки.
Так же, как во 2 случае?
Так же, как в 3 случае?
- Странно, слово одно, а мнения о написании
разные. Написание любого слова едино. У нас не
получилось единого написания. Почему?
- Либо мы что-то делаем не так, либо чего – то не
знаем. Что мы не знаем?
- Совершенно верно, мы не знаем, как правильно
записать это слово. Но ведь у нас же есть
«Орфографический словарь». Давайте проверим по
словарю, как пишется это слово.
- А ваши родители проверяют написание каждого
слова по словарю?
- Удобный способ?
- Может быть, наши гости знают, как пишется это
слово? Давайте спросим у них. Только ведь этот
способ тоже не очень удобный. Ведь взрослый не
всегда может быть рядом.
- Как же быть? А как же тогда они пишут все слова
без пропусков?
- Кто хотел бы открыть сегодня этот секрет?
- Значит, какая задача стоит перед нами на уроке?
- Какой буквой обозначить звук в слабой позиции.
После поиска дети делают вывод – такого слова в
словаре нет.
- Нет.
- Нет.
- Может быть, взрослым известен какой-то важный
секрет написания русских слов, а мы о нем пока не
знаем?
Дети поднимают руки.
- Открыть новый способ проверки орфограмм
слабых позиций гласных звуков.
Познавательное УУД: постановка
проблемы.
Регулятивное УУД: целеполагание.
Личностное УУД: интерес к способу
[каты]
а ? о
проверки орфограмм слабых позиций
гласных звуков.
Операционально-исполнительная часть
Операционально-исполнительная часть занятия посвящена решению УЗ. Её целью является отыскание обобщённого способа деятельности.
1. Этап преобразования условия задачи.
На этапе преобразования условия задачи учащиеся осознают, при каком условии возможно решить ту или иную УЗ.
- Итак, у нас есть слово с ОСП в основе, нам нужно
обозначить звук [а] в слове [к а т ы] буквой. Какие
буквы спорят за это место в слове?
- Можем ли мы принять на работу и ту, и другую?
- Как же нам выбрать букву? Может быть, нужно
поработать со словом?
- Сколько предметов называет слово [к а т ы]?
- Измените слово так, чтобы оно называло один
предмет.
- Запишем это изменение звуками.
На доске появляется запись:
[к а т ы]
[к о т]
(уточнить про позиционное чередование звуков [а]
и [о])
- Выделим основу и окончание.
- Где находятся интересующие нас звуки?
- В каких позициях находятся звуки [а] и [о]?
- Какой буквой обозначим звук [о]?
- А слова эти разные или одинаковые? Давайте
сравним.
- Буквы А и О.
- Нет.
- Слово нужно изменить.
- Несколько.
- Кот.
- В одной и той же основе слова.
- Звук [а] – в слабой позиции, а звук [о] – в сильной
позиции.
- Буквой О.
Познавательное УУД: анализ.
Коммуникативное УУД: умение слушать
собеседника, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
На доске появляется запись:
- А раз слова одинаковые, то и записывать их
нужно одинаково. Теперь вы можете обозначить
гласный звук в слабой позиции? Можете записать
слово [к а т ы] без пропуска?
- Как?
Учитель записывает на доске:
[ а ]
= //
[ о ]
О
- Какое событие сейчас произошло?
- Какой?
- Ребята, такой способ в русском языке называют
законом русского письма.
Дети приходят к выводу, что слова эти
одинаковые, только изменённые. И звуки,
интересующие нас, находятся в одной и той же
основе слова.
- Да.
- Звук в слабой позиции обозначим той же буквой,
что и звук в сильной позиции – буквой О.
Дети записывают слово - коты.
- Открыли новый способ проверки орфограмм
слабых позиций.
- Слабую позицию гласного проверяй по сильной
позиции в той же основе слова.
Познавательное УУД: сравнение.
Коммуникативное УУД: умение слушать
собеседника.
Познавательные УУД: решение
проблемы, анализ, обобщение.
2. Этап построения модели.
Этап построения модели служит для изучения свойства всеобщего отношения, выраженного в объекте, в чистом виде. Модель служит
ориентировочной основой данного вида учебной деятельности.
- Мы с вами так долго и много говорили. А нельзя
ли всё это записать покороче, в виде модели?
- Я предлагаю вам поработать в группах и
изобрести модель этого способа, краткую запись.
В итоге получается модель:
Все работы вывешиваются на доску для
обсуждения, выбирается наиболее удачная модель,
если требуется, то вносятся дополнения.
Познавательное УУД: моделирование.
Коммуникативное УУД: умение строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками.
3. Тренинг.
- Как вы думаете, а открытый нами способ
подходит для всех слов? Или, может быть, это
какое-то исключение, и такой замечательный
способ проверки справедлив только для слова [к а т
ы]? Как нам это узнать?
- В самом начале у нас с вами ещё было слово [к и т
ы]. Давайте проверим.
- Запишем слово [к и т ы] с пропуском ОСП.
- Выделим основу и окончание.
- Изменим слово и найдём сильную позицию звука
в той же основе.
- Обозначим звук буквой по его сильной позиции.
- Молодцы!
- Нужно проверить этот способ на других словах.
к_ты
Выделяют.
к_ты – ки_
киты – ки_
Регулятивное УУД: умение
осуществлять самоконтроль.
Рефлексивно – оценочная часть.
В рефлексивно оценочной части урока дети должны отрефлексировать прошлые действия, оценить собственную УД, получить положительные
эмоции от радости познания нового. Поэтому дети сами определяют критерии, по которым могут оценить свою деятельность, самостоятельно
формулируют домашнее задание.
1. Этап рефлексии.
- С какой проблемой столкнулись на сегодняшнем
уроке?
- Какую задачу решали на уроке?
- Справились с поставленной задачей?
- Проверили, работает ли наш способ?
- Сможете ли вы воспользоваться этим способом
проверки ОСП?
- Чем же займёмся на следующем уроке?
- Запись с пропуском ОСП не удобна.
- Открывали новый способ проверки орфограмм
слабых позиций гласных звуков.
- Да.
- Да.
- Сможем.
- Будем проверять открытый способ.
Познавательные УУД: обобщение,
построение логической цепи
рассуждения
Личностное УУД: установление
учащимся значения результатов своей
деятельности.
2. Оценочный этап.
- Чью работу на уроке вы оценили бы особо?
- Какое домашнее задание нам целесообразно
выбрать сегодня?
- На этом наш урок закончен. Благодарю вас за
хорошую работу.
Ученики предлагают оценить работу тех ребят,
чьи ответы им понравились на уроке больше всего.
- Рассказать родителям о новом способе проверки
орфограмм слабых позиций.
Личностное УУД: установление
учащимися значения результатов
деятельности одноклассников.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: