Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2016-2017 уч. год

Администрация г. Фрязино Московской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

с углубленным изучением отдельных предметов

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор

начальных классов _________ О. И. Калашникова _________ Е.А.Ильичёва

Протокол № Приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 3 КЛАССА «Б»

(базовый уровень)

НА 2016– 2017 УЧ. ГОД

Учитель начальных классов:

Трошина И.М.

г. Фрязино 2016 г.

Пояснительная записка

Программа ориентирована на обучающихся 3 класса. Учебная нагрузка составляет 170 часов (5 часов в неделю).

Нормативные документы, регламентирующие работу учителя начальных классов

 Конституция Российской Федерации (ст.43).

 Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».

 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26

декабря 2012 года).

 Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего

образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).

 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).

 Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г.,

регистрационный N 22540).

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755.

 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

 Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к

использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987).

 Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в

образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739).

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности

учебного процесса и оборудования учебных помещений».

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников».

 Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для

образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312».

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального

общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».

 Закон РФ «Об образовании» (ст. 32), закрепляющий право образовательных учреждений определять список учебников из действующих Федеральных перечней в соответствии со своей

образовательной программой и учебным планом»

 Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15

 Письмо Министерства образования и науки РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период»

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012

учебный год»

 Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»

 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования»

 Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.2006 «О рабочих программах учебных курсов»

 Письмо №105 от 24.02.2011, г. Москва «Об использовании учебников математики Л.Г. Петерсон»

 Устав образовательного учреждения.

Количество контрольных и проверочных работ за год

Вид контроля

Количество

Проверочная работа

Комплексная работа

Контрольный диктант

Контрольное списывание

Контрольный словарный диктант

Изложение

Творческая работа

Сочинение

Проверочный диктант

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых

Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его

примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс

русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является

язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и,

как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие

устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей

культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного

языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),

но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным

чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в

соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие

интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических,

грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять

несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение

познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства

ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению,

как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный,

деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его

структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные

принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся

принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка,

осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой

культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и

предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение

культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании

языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития,

вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку

эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору

содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального

подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и

его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся

курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению

основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на

новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и

многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь

выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания

языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,

взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного

развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому

языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое

общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых

умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной

речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять

несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера.

Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается

минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании,

говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста

(повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в

овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой

речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников:

обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого

слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся

слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других,

участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со

сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать,

говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга

сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи.

Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе

русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития

речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором

представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика,

грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы

лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных

особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью

окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка,

постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от

значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова.

Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного,

слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о

лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со

стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также

рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение

слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с

введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму

«работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения,

текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала

рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их

назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей

(корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли

структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове,

второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения

языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и

передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию

мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,

морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами

русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной

мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки,

отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности

письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами

письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём

протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения

достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого

к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи

учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся

как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку

играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных

действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной

самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к

изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения

ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной

закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к

формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,

прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,

таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных

способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в

таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает

привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное

внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила

предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как

действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими

учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

3 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч)

Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность.

Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность,

живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный

рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов,

сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц,

поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание.

Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль

(идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами

развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов

(цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях,

любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года,

дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (30 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из

устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать

интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности

словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику,

жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения

(спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную

мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов

на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей,

информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы

донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка,

употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации,

чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро

(примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с

использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами,

выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства

общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение,

пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по

улучшению речи.

Язык как средство общения (124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи

реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского

народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия?

Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его

строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы)

языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование

фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм

русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в

дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р,

Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о

языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление

слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о

фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со

словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе

слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя

корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный).

Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений,

вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.).

Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие

значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных:

обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена

собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области,

районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном

числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная

характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан

предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном

числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет,

лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и

множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы

(думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над

оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее

представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по

лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать

различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные,

цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания —

частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании

служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях

словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу,

заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье

— варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением).

Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью

которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать,

предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные,

побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по

эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы

его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его

выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных

членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными

гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь).

Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых

окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях

областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-

эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление

слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи,

распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по

цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по

памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное

списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки,

иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание

любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным

периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам,

рассказывать об историях, происшедших реально.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

3 класс

Учащиеся должны знать/понимать:

• названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка,

суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных —

подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);

• правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,

непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в име-

нах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

• правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Учащиеся должны уметь:

• производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;

• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в

предложении;

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и

второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под

диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет

дать представление:

• о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

• о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь,

научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

• о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены

предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

• об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с

переносным значением); сформировать умения:

• уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с

просьбой, при приглашении;

• воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие

жизненному опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных,

повествование о каникулах и пр.).

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,

заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные

правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи,

предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;

• владеть общим способом проверки орфограмм;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и

противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол,

местоимение, предлоги, союзы);

• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;

• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов,

интонационная законченность, речевая задача);

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные

члены предложения при создании собственного высказывания;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в

последующих письменных работах;

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и

письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов,

создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

• осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей,

читателей;

• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и

выражений, их форм);

• произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для

понимания при восприятии на слух;

• писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при

списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);

• использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация —

абонента нет дома, просьба передать информацию);

• осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование

универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и

самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими

учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и

соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и

действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Диктант

Выполнение работы

без ошибок, до-

пускается 1-2

аккуратных

исправления

1-2 ошибки на изученные

правила либо ошибки на

неизученные правила

3-5 ошибок на изученные

правила

Более 5 ошибок на

изученные правила

Проверочное

списывание

Выполнение работы

без ошибок с со-

блюдением

каллиграфических

норм

1 ошибка или 1-3 ис-

правления

2-3 ошибки либо более 3

исправлений

Более 3 ошибок

Словарный

диктант

Выполнение без

ошибок исправлений

1 ошибка, 1-2 исправ-

ления

2 ошибки

Более 2 ошибок

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2»

(неудовлетворительно)

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на

уроках многократно

Минимальный

уровень

«3»

(удовлетворительно)

Выполнение типового задания с незначительными ошибками или

недочетами либо с привлечением сторонней помощи

«4»

(хорошо)

Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок

Программный уровень

(решение нестандартной задачи,

которая требует применения новых

знаний в непривычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение нестандартного задания с привлечением

посторонней помощи или незначительными ошибками

(недочетами), не влияющими на результат

«5»

(отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно

Высокий уровень (решение

нестандартной задачи с

привлечением не входящих в про-

грамму данного класса знаний,

умений и навыков)

«5+»

(превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за

пределы программы) самостоятельно и без ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки

дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и

информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение

анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в

зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит

помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы

накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная

работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне

приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме

урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор

заданий для самостоятельной работы

учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах

предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма

под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания

должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков

по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе

(1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к

среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе.

Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков

по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством

усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений

(требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются

учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем

основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного

года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную

деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную кон-

трольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные

листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных

предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля

используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности

орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря».

Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную

проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится

3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе

(10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Л.Я. Желтовская.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

3 класс

170 ч (5 ч в неделю)

№ урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения, доминирующие виды

деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

Характеристика деятельности учащихся

ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч)

(повторение изученного во 2 классе)

Речь устная и письменная (5 ч)

Использование речи

при общении

(вводные уроки)

Часть 1

На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить

сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической,

монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по

рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на

вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо

по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения

о первом школьном дне).

Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении,

наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей).

Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому

словарям.

Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования

начала нового года: март — сентябрь — январь.

Дар речи

Общение

Информация

Слово

русский язык

здравствуй

до свидания

тернистая

(дорога знаний)

эрудит

багаж

интерес

Осознавать речь как речевое действие,

вызываемое определённой целью, речевой

задачей.

Выделять отличительные признаки устной и

письменной речи.

Выявлять назначение и особенности разных

видов речевой деятельности (слушания, чтения

— говорения, письма, внутренней речи).

Понимать смысл всех условных обозначений в

учебнике, выделений материала шрифтом,

цветом, композиционно.

Выявлять суть вопросов и заданий к

упражнениям учебника.

Точно следовать «шагам» инструкции, памятки,

заданию.

Моделировать в процессе совместного

обсуждения правил участия в диалоге:

умение слышать, точно реагировать на

реплики

Речевые действия

(особенности устной

и письменной речи)

Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах

речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при

создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом

действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности

русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении)

речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как

воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание).

Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно).

Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове,

предложении, тексте (с помощью таблицы).

Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на

необходимость при общении писать разборчиво.

Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том

числе на территории России, о родстве русского, украинского,

белорусского языков, возникших из древнерусского языка.

Синонимы

(заяц, русак, беляк,

косой)

Письменные

принадлежности

альбом

блокнот

фломастер

народ

Правила записи слов (6 ч)

Основные типы

записи слов

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу,

но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву

выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об

основных орфограммах в корне

Ориентироваться в условиях проявления

орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и

написанных словах, устно и письменно

аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и

используемым способам проверки.

Обобщать варианты использования большой

буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист

ученической тетради

Проверяемые

орфограммы в корне

Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при

проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные

звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.

Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов

цветы

цвета

фиолетовый (этимол.

виола)

Непроверяемые

орфограммы в корне

Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в

корне, с двойными согласными. Организовать работу с

орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку.

Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном

значении выражения «волчий аппетит»

аппетит

Употребление мягкого

знака.

Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого

знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого

знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об

отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела

между словами, включая предлоги.

Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание,

словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти,

письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста.

Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты

Киломéтр

километрóвый

Большая буква в

именах собственных

Входной диктант

Повторить сведения о собственных именах существительных, об

употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён,

отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать

предположения об истоках выбора кличек, учить правильно

подписывать ученическую тетрадь.

Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и

населённых пунктов, появления кличек

Названия улиц

Оформление титула

тетради

Слово: его значение, значимые части (4 ч)

Лексическое значение

слова

Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле

устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц

детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.

Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения

слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на

примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и

бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного

его засорения иностранными словами и словами-сорняками

Лексическое

значение

Синонимы

Антонимы

Омонимы

лопата

рыцарь

Устанавливать взаимосвязь между значением

слова и оттенками значений, вносимых

морфемами.

Находить разные основания для группировки

слов, находить «лишнее» слово в цепочке

заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в

переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и

справочниках

Значимые части слов

Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с

оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова:

корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания.

Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе

однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении

над написанием их корней.

Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение

над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка,

сравни свинка (от слова свинья)

Корень

Суффикс

Приставка

Основа (вар.)

Окончание

Модель слова

Лексическое и общее

значения слов

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим)

значением: предметности, признака предмета, действия предмета —

частях речи.

Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и

предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи

(речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении.

Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка

произведений народного творчества: загадок и пословиц.

Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ

(составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого

видели в лесу»)

Общее

(грамматическое)

значение слов с

обобщённым

лексическим

значением (урожай,

злаки, плоды)

урожай

горох

огурец

помидор

Слово в предложении (2 ч)

17*

Слово в предложении

и тексте

Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их

составе.

Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов,

озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в

переносном значении, в пересказе текста (письменно)

пурпур

пурпуровый

пурпурный и

пурпурный

Анализировать и составлять предложения и

тексты.

Анализировать непунктированный текст,

выделять в нём предложения.

Работы проверочного и творческого характера (7 ч)

Урок-тренинг

На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные

работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах

Прогнозировать содержание текста по его

заголовку, плану.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные высказывания

в объёме предложения, текста.

Договариваться при работе в парах:

выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и

обосновывать их, обмениваться мыслями,

прислушиваться к мнению собеседника

20*

Диктант

и его анализ

Можно использовать № 6, с.36, индивидуальные задания из материалов

разворота «Школа Грамотея»

Изложение и его

анализ

Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его

прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть

словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.

24*

Словарный диктант

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч)

Слово, предложение, текст (1 ч)

(общее представление)

Вводный урок

Дать представление о роли основных средств языка в общении:

понимании через значения слов общего смысла высказывания

(предложения, текста) и способности формулировать собственные

мысли.

Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять

многозначные слова в определенном значении, иначе будешь

неправильно понят (снимать, понёс)

cвитер [тэ]

велосипед

фотоаппарат

Слово и словосочетание (8 ч)

Слово и

словосочетание

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове:

его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его

структуре и связи в нём частей речи.

Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на

наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент

и др).

Словосочетание

пациент [цыэ]

Осознавать взаимосвязь реального мира,

языка как языковой модели мира и речи как

способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях

слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц:

называть (слово, словосочетание) и выражать

мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей

речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений

синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых

орфограмм: родовым окончаниям

прилагательных, употреблению мягкого знака

после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор

слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной

речи

Связь частей речи

в словосочетании

Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в

словосочетаниях: согласованием имен существительных и

прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без

терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с

синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением

комната

комнатный

слúвовый

Род имён

существительных

Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи

слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о

роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).

Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых

как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и

косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в

словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

Род

простыня

(нет) простынь и

простыней

туфля

Изменение имён

прилагательных

по родам

Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных

(непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые

окончания — орфограмма).

Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных,

решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как

сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?)

Употребление мягкого

знака после шипящих

на конце

существительных

женского рода (в

именительном

падеже)

Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической

задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков

этой орфограммы.

Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого

знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в

пословицах

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)

Устойчивые

сочетания слов

Проверочная работа

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода

словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не

определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием

фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом

или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении

фразеологизмов в речи.

Организовать наблюдение над выразительностью русского

фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с

однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела

(англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни

покоя (нем.)

Фразеологизмы

(идиомы)

Вертеться как белка

в колесе

Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч)

Предложение

(вводный урок)

Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с

помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только

по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и

употребления предлогов, союзов).

Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её

составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

природа

природный

Квалифицировать предложение и текст по

совокупности признаков

Виды предложений по цели высказывания (3 ч)

Вопросительные и

повествовательные

предложения

Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели

высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и

повествовательных предложений по цели высказывания: задаем

вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а)

вопросительных предложений: вопросительной интонации,

вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б)

повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки

в конце

Запрос информации

(вопрос)

Сообщение (ответ)

Сравнивать и выделять отличительные

признаки предложений, разных по цели

высказывания и интонации.

Экспериментировать с заменой смысла

предложения (утверждения, отрицания),

используя частицы.

Уместно пользоваться разными типами

предложений при беседе (диалоге) в разных

речевых ситуациях

Повествовательные

предложения

(утверждаем,

отрицаем)

Познакомить с вариантами повествовательных предложений:

утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в

выражении отрицательного смысла предложения.

Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами.

Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в

художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой,

написанием

Отрицательная

частица не

Побудительные

предложения

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми

задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной

формой» глаголов, наличием обращений.

Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-

обращений в побудительных предложениях.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в

пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Речевая задача

Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч)

Восклицательные

предложения

Углубить представления о восклицательных предложениях как

предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной

интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что

восклицательными могут быть любые предложения по цели

высказывания.

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и

соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных

высказываний

Восклицательная

интонация

Интонировать высказывание в зависимости от

силы выражаемого чувства

Знаки препинания в конце предложений (2 ч)

Знаки препинания

в конце

предложений

(обобщение)

Контрольное

списывание

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное

выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и

постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений

«Читать» знаки препинания (понимать

значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания,

осознавать их взаимосвязь.

Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч)

Текст

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое

единство), углубить представления о функциях (речевых

задачах) текстов

Текст

Объёмное

высказывание

Устанавливать связь между речевым

назначением предложений и функциональными

типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их

назначению (функции)

Типы текстов

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой

задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов

по началу, по сюжетным рисункам

Повествование

Описание

Рассуждение

Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч)

Урок-тренинг

Контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта

47*

Резервный урок

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч)

Разные типы текстов (обобщение)

49*

Разные типы текстов

(повторение)

Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на

тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А.

Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2

класс)

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные высказывания

в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем

высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и

составления текста, оценивать

информативность плана.

Разгадывать и составлять тексты загадок,

используя слова с переносным значением.

«Читать» рисунки, репродукции картин,

создавать высказывания по описанию картин.

Сотрудничать в парах: выдвигать

собственные гипотезы (прогнозы) и

обосновывать их, обмениваться мыслями,

прислушиваться к мнению собеседников.

Давать доброжелательные советы по поводу

творческих работ, корректировать

собственные работы

50*

Изложение и его

анализ

Учить воспроизведению текста повествовательного характера о

наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о

назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой

по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот

вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами

Изложение

План текста, его

информативность

53*

Творческая работа:

составление текста

загадки

Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста

загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по

желанию).

Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы

по их корректировке

Особенности

текста загадки

Изобразительно-

выразительные

средства

54*

Творческая работа:

составление текста (в

прозе или стихах) на

тему наступления

зимы (сочинение)

Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал

для избранной темы, логично излагать мысли при составлении

собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др.

Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной

мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах

одноклассников.

Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи

частей текста

Сочинение

Жанр текста

Узкие и широкие темы

высказываний

О ГЛАВНОМ (23 ч)

(главные части в средствах языка)

Общее представление

о главных частях в

разных средствах

языка (слове,

словосочетании,

предложении, тексте)

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в

основных средствах языка главных структурных частей.

Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации

общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по

телефону

беседа

беседовать

собеседник

собеседование

Обнаруживать взаимозависимость между

главными структурными частями языковых

средств и главной информацией, выражаемой

посредством их.

Анализировать, обобщать факты таблицы,

извлекать из неё нужную информацию.

Выявлять основную мысль высказывания.

Главная (основная)

мысль текста

На основе разных текстов дать представление об основной мысли

текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной

мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

Основная мысль

Корень — главная значимая часть слова (13 ч)

Роль корня как

смыслового ядра

слова

Углубить представление о роли корня в словах и правописании

орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне

слова.

Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном

слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм

одного и того же слова, 2) от синонимов.

Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать

с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский,

Россия, родник, родина, народ

Исторический корень

слова

Этимология слова

модель [дэ]

Вникать в смысл слова по его историческому

корню, связывать появление слов в языке с

событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова —

корень.

Наблюдать факты чередования гласных и

согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и

приёмы проверки слов с двумя безударными

гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую

зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать

его версии по многозначному заголовку.

Правописание корня

(повторение,

обобщение)

Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих

согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется

чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под

диктовку

Чередование

согласных

солома

соломенный

Если в корне две

безударные

гласные…

Словарный диктант

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове:

1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание,

сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление

буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке

пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с

неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с

полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град,

золото-злато.

Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах:

«Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход»

Старославянизмы

Полногласие

Неполногласие

огород

огородный

полотенце

полотно

Слова

с непроверяемыми

гласными в корне

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные

способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с

полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в

этимологию слова (поиск исторического корня).

Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло —

«круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея,

кольцо, кольчуга, колобок и др.

Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л.

Яхнина «Колокола России»)

молоко

корова

сторона

колокол

колокольчик

Правописание

гласных и согласных в

корне (обобщение)

Упражнять использование разных способов, приемов проверки

безударных гласных в корне слова при разных видах письма:

списывании, письме по памяти, письме под диктовку

69*

Сложные слова

(вариатив)

Проверочная работа

Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух

корней и соединительных гласных о, е типа снегопад

автограф

Изложение и его

анализ (по рассказу Н.

Сладкова «Ухоронки»)

Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных

пунктов плана, составлению плана текста.

Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное

списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план,

который нужно предварительно закончить

схорониться

спрятаться

Главное слово в словосочетании (2 ч)

Главное слово в

словосочетании

Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова

— от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова.

Познакомить со схемой анализа словосочетания.

На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

Анализировать структуру словосочетаний,

составлять словосочетания по моделям

(схемам).

Обобщать сведения о главных структурных

частях слов и словосочетаниях.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные

высказывания в объёме предложения, текста.

Осуществлять самоконтроль при записи

предложений и текстов с образца, по слуху, по

памяти.

Участвовать в выборе и выполнении проектов

исследовательского и творческого характера

Проверочные и творческие работы (6 ч)

Систематизация

материала по разделу

Подготовка к контрольному диктанту

Контрольный диктант

и его анализ

При анализе диктанта могут активно использоваться материалы

разворота «Школа Грамотея»

Творческие работы

детей по теме

«Новогодняя ёлка»

(сочинение)

Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская

слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3)

описание новогодней ёлки. Анализ детских работ.

Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы

уроков литературного чтения

Новый год

гирлянда

сверкать

конфетти

серпантин

мишура

украшения

79*

Резервный урок

Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее

исследовательские вопросы, 2) зимние проекты

О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч)

Вводное повторение (2 ч)

Главные структурные

части слова и

словосочетания

Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе

слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи

слов

подсвечник

по[ц]ве[ш]ник

Готовить презентации результатов проектной

деятельности.

Выявлять замысел, основную мысль

высказывания и

выражать её соответствующими языковыми

средствами.

Главная мысль текста

(повторение,

углубление)

Часть 1,

Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов;

в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов

Главные члены предложения (12 ч)

Подлежащее и

сказуемое (введение)

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в

составе предложения являются членами предложения.

Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и

сказуемом, общее представление о наличии в предложениях

второстепенных членов (те, что вне главных членов)

Члены предложения

Главные члены

предложения

Устанавливать взаимосвязь между

средствами выражения главных членов

предложений и смысловыми оттенками,

вносимыми ими в высказывания (реальность,

возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро

предложения, заменяя имена существительные

местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по

таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне

на проверку родовых окончаний глаголов

прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст,

выделять в нём предложения.

Подлежащее,

выраженное именами

существительными

Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении

«сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего

одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными,

изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два

щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании

текста по началу (№5)

Языковые средства

выражения

подлежащего

Подлежащее,

выраженное личными

местоимениями

Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме).

Организовать наблюдение над выражением подлежащего

местоимениями

беречь

берёза

оберег

Подлежащее

(обобщение)

Организовать наблюдение над разными способами выражения

подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.

Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами

предложения

корабль

корабельный

86*

Сказуемое,

выраженное глаголом

в форме времени

Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее,

настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами

разного вида: что делал?, что сделал?

понял, но поняла

сняли, но сняла

Сказуемое,

выраженное глаголом

прошедшего времени

Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего

времени от рода и числа имени существительного, на изменение

глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего

времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых

окончаний при проведении разных видов письма

образ

воображение

изобразить

изображение

горизонт

песок

песчаный [щщ]

Сказуемое,

выраженное глаголом

настоящего или

будущего времени

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по

числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего

времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от

вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное)

представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав

сказуемых (буду читать, начал петь).

Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор

главных членов предложения

восхищение

восхищаться

восхитительный

Сказуемое

(обобщение)

Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных

предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной

формы сказуемых

93*

Подлежащее и

сказуемое как главные

члены предложения

(обобщение)

Проверочная работа

Формировать понятие о главных членах предложения с определениями

подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над

предложениями, в которых сказуемые выражены именами

существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг»,

«Свеж воздух зимой!»

Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в

самостоятельном построении предложений с опорными словами и без

них.

Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по

основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового)

Грамматическая

основа

костёр

корзина

извини

извиниться

извинение

ровесник

сверстник

Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (9 ч)

Главные структурные

части основных

средств языка

Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении,

словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков

препинания в конце предложений с использованием работ проверочного

характера.

Организовать наблюдение над предложениями с двумя

грамматическими основами (сложными)

Составлять окончание текста по данному

началу.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные высказывания

типа инструкции (как сделать…).

Защищать (презентовать) результаты

gроектной работы по основной мысли: помогите

птицам

Контрольный диктант

Главная мысль в

тексте (углубление,

повторение)

(изложение по

самостоятельно

составленному плану)

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли,

внимание тексту-описанию.

Дать представление о разных языковых средствах выражения основной

мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной

проектной работы по плакату (с. 131).

Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В.

Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, №

17) или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника)

100

Творческая работа.

Описание процесса

изготовления какой-

либо кормушки для

птиц (составление

инструкции)

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях

средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»

фанера [н´]

картон [н]

клеить

клею

101

Анализ творческих

работ

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по

выбору материалов раздела «Школа Грамотея»

102*

Резервный урок

КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч)

Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч)

103

104

Состав слова с

позиции его значимых

частей

Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же

слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать

однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них

проверяемые и проверочные слова.

Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово

приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-

ласкательными).

Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14)

сторожа, сторожей

(мн.ч.)

столяр, столяра

(ед.ч.)

столяра (мн.ч.)

Употребление и правописание слов с приставками (12 ч)

105

106

Слитное написание

приставок. Приставки

и предлоги

Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их

функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать

приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть).

Познакомить с алгоритмом определения приставки.

Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън»

«имать») — внутрь брать

внимание

внимательный

внимательно

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово

приставками и суффиксами (развивать

грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи

с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов,

107

Наблюдение над

значениями приставок

Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала,

конца действия, противоположности, совместности действия и др.

(приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на

случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не

выделяется.

Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной

по значению приставки.

Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со-

со-

(вместе, воедино)

приёмов проверки выбора гласных, согласных в

приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих

нравственные понятия, через осознание общих

значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные

высказывания типа объявления

108

109

Правописание

гласных в приставках

Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в

приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же

приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь,

заморозить — заморозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные

понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку

Сострадание

Сочувствие

Милосердие

110

Правописание

согласных в

приставках

Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в

приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или

проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).

Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Безвозмездно

здание

здоровье

здесь

здешний

111*

Прверочная работа

112

113

Употребление

разделительного

твёрдого знака после

приставок

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в

использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в

словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме

варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с

разделительными знаками.

Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия

употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с

пословицами

объектив

114

115

Употребление и

написание слов с

приставками

(закрепление)

Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах

письма, особенно под диктовку

противень

нет противня

116*

Обучение написанию

текста объявления.

Творческая работа

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового

текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой

задачи

Объявление

Употребление слов с суффиксами (4 ч)

117

118

Употребление слов с

суффиксами

Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова

суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в

существительных и прилагательных); указывающие на род занятий,

профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности

творческое списывание (№18).

Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи,

смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Лад

Ладушки

Ладошки

профессия

профессиональный

специальность

Выявлять оттенки значений, вносимых в

слово приставками и суффиксами (развивать

грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи

с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов,

приёмов проверки выбора гласных, согласных в

приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих

нравственные понятия, через осознание общих

значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные

высказывания типа объявления

119*

120*

Изложение и его

анализ

Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки —

матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на

слух).

Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также

орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется

использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)

Матрёшка

Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч)

121

Синтаксический

анализ

словосочетания

Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический

разбор.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов

в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых

слов, их правильном согласовании с главным

Конкретизировать названия предметов,

действий, признаков с помощью зависимых

слов в словосочетании.

Развивать самоконтроль при устных и

письменных высказываниях

122

123

Связь слов в

словосочетании

Дать представление о согласовании прилагательных с именами

существительными, управлении глаголами имен существительных,

местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с

помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами

имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в

опознавании падежной формы.

Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен

прилагательных, возможностью их использования и для написания

безударных окончаний

Падеж

124

Закрепление

На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова.

Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных

именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа

заведовать аптекой — заведующий аптекой

Память (о ком?)

Памятник (кому?)

Проверочные работы (5 ч)

125

Подготовка к

контрольному

диктанту

Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы»,

«Школа Грамотея»

126

127

Контрольный диктант

и его анализ

128*

129*

Резервные уроки

РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч)

130*

Резервный урок

Второстепенные члены предложения (4 ч)

131

Понятие о

предложениях

с второстепенными

членами

Углубить представление о строении предложений с второстепенными

членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа

сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных

предложениях.

Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в

предложении

Распространённые,

нераспространённые

предложения

Распространять, дополнять главные мысли,

выраженные в высказывании-предложении с

помощью второстепенных членов предложения.

Анализировать (производить синтаксический

разбор) строение предложения.

Квалифицировать предложение по

совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и

наоборот — схемы в предложения.

132

Связь второстепенных

членов с главными

членами предложений

Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с

подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль

предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№

8,10).

Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных

членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)

Место действия

Время действия

Образ действия

133

Анализ (разбор)

простого предложения

по членам

предложения

Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13).

Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам

предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в

нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых

Синтаксический

разбор

предложения по

членам

предложения

134*

Словарный диктант

Развиваем главные мысли в текстах (5 ч)

(Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов)

135

Наблюдение над

способом, средствами

развития мысли в

текстах типа

рассуждения

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?»

(№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения

и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис),

аргументы (доказательства), вывод).

Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему

можно перенести на 4-й год обучения

Типы текстов

(по их назначению)

Рассуждение

Тезис

Аргумент

Вывод

Наблюдать над этапами развития мысли

(композицией) в объёмном высказывании

(тексте) типа рассуждения, описания

136

Наблюдение над

способом, средствами

развития мысли в

текстах типа описания

Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши

«Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором?

Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке

Описание

Вступление

Внешний вид

Речевая задача

автора

Отношение автора

137

Наблюдение над

способом, средствами

развития мысли в

текстах типа

повествования

Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и

сопоставление планов текста с позиций их информативности

Повествование

Настроение

героев

138

139*

Изложение текста и

анализ его

выполнения

Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч)

140

141

Конкретизируем

значение слова

Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение

слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в

словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1,

с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7

Обобщать средства, с помощью которых

можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и

текстах

142

143

Распространяем

мысли в

предложениях,

текстах

Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в

предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части

таблицы, упражнение № 14, вариатив — № 15. Проверочная работа —

списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы»,

с.103, №2)

144*

Подготовка к

проверочному

диктанту

Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости

детей. Упражнения № 3, 4 из рубрики «Школа Грамотея». Письмо

предложений под диктовку.

Примечание. Если контрольный годовой диктант проводится в школе в

конце апреля, рекомендуется в этот период взять для повторения

материал уроков 152-155

145

146

Проверочный диктант

и его анализ

Можно дать на базе упражнения № 3 («Проверочные работы», с.103).

При анализе можно взять для работы неиспользованные упражнения из

рубрики «Школа Грамотея»

147

148*

Изложение текста

«Март в лесу» (по

слуху) и его анализ

Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана (с.107).

Вариатив. Составление собственного текста об особенностях месяца

апреля («Мастерская слова», с.107, № 3-5)

Сложный

план

Проекты

149*

Комплексная работа

Можно использовать материал обобщающих вопросов на с. 108,

обсудить проекты на с.109

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (21 ч)

Основные средства языка (2 ч)

150

151*

Основные

средства языка

Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в

определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце

учебника)

форзац

аквариум

правительство

Обозначение гласных и согласных звуков на письме (4 ч)

152

Фонетико-

графические

написания слов

Работа над написанием слов, обусловленных произношением или

закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по

законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление

произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных

мягкого и твёрдого знака

Систематизировать сведения о средствах

языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях

языковых явлений для осознанного их

использования в практике речи.

Дифференцировать слова по их отнесённости

к частям речи, по их написанию.

Анализировать и составлять высказывания в

объёме предложения.

Воспроизводить содержание прочитанного

текста и создавать собственные

высказывания с элементами фантазии.

Оценивать и корректировать высказывания в

устной и письменной форме.

Работать в творческих группах при проектной

деятельности: распределять роли,

обязанности, добывать информацию,

обобщать частные поиски в коллективную

работу, презентовать, анализировать,

находить достоинства и недостатки,

корректировать

153

154

Написание слов по

правилам

орфографии,

связанных с

проверкой орфограмм.

Способы проверки

слов с безударными

гласными

Формировать орфографическую зоркость и умение решать

орфографические задачи при написании слов

155

Письмо слов с

орфограммами-

согласными

Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных,

непроизносимых согласных, удвоенных согласных

Части речи (2 ч)

156

Повторение

постоянных признаков

изученных частей

речи

Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять

подобную таблицу по аналогии

157

Обобщающее

наблюдение над

формами изменения

разных частей речи

Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи

Члены предложения (4 ч)

158

159

Члены предложения

Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса.

Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по

членам предложения, выявления связи между ними.

Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень

сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание

по разбору предложений по членам предложения

160

161*

Контрольный диктант

и его анализ

Можно использовать для «слухового» диктанта текст на с. 126

Текст (9 ч)

162

163

Воспроизведение

содержания текста

с прогнозированием

его содержания

Проводится по материалам рубрики «Мастерская слова»

164

Тема и основная

мысль текста

Углубить представления на примере текстов о письме и самого письма

165

Анализ текста

смешанного типа

Текст М. Пришвина (общение деревьев)

166

167*

Проба пера…

Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?).

Презентация детских работ

168*

169*

170*

Контрольное списывание

Резервные уроки

Литература

для обучающихся:

1. Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2016 г

2. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2016г

3. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Дидактический материал «Самостоятельные и контрольные работы» к учебнику «Русский язык» 3

класс. - М., АСТ, Астрель, 2016 г

для учителя:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний», М.:

АСТ Астрель, 2012г.

2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель 2012 г

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2016-2017 уч. год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы