Ученики на Учителя.com


Система окончаний имени существительного в аспекте преподавания РКИ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
Методическое обоснование
При составлении упражнений, направленных на отработку умений
использования имени существительного русского языка иностранными
обучающимися, был использован «Государственный стандарт по
русскому языку как иностранному. «Элементарный уровень» и
«Государственный стандарт по русскому языку как иностранному.
Базовый уровень» от 2001 г., разработчиками которого являются
авторские коллективы, на базе МГУ им. М.В. Ломоносова, Санкт-
Петербургского государственного университета, Российского
университета дружбы народов и Санкт-Петербургского
государственного технического университета.
В частности, в плане изучения имени существительного при освоении РКИ
на элементарном уровне обучающиеся должны знать следующие категории:
- категория одушевлённости / неодушевлённости;
- род и число имен существительных;
- падежную систему имен существительных русского языка.
Исходя из этих параметров и с опорой на «Лексический минимум
по русскому языку как иностранному», который был утвержден в 2014
г. Президиумом Совета Учебно-методического объединения вузов РФ
по педагогическому образованию Министерства образования и науки
Российской Федерации, составлялся комплекс упражнений,
направленных на изучение имени существительного в иноязычной
аудитории.
Продуктивное обучение на уроке может строиться на основе метода
эмпирического обобщения. Учитель создаёт проблемную ситуацию через
актуализацию имеющихся у обучающихся знаний и умений и организацию
пробного действия, а затем ученики под руководством педагога находят
средства, позволяющие решить эту проблему. Для этого учитель сначала
управляет восприятием учащихся на основе организации операций
анализа и синтеза, а затем следует процедура обобщения через
операции сопоставления и логического вывода.
Рассмотрим методические аспекты обучения названным
категориям имен существительных.
«Категория рода имен существительных представляет собой
классификационную (несловоизменительную) морфологическую
категорию, представленную оппозицией трех классов: мужского,
женского и среднего рода; при этом каждый класс характеризуется
своими особенностями склонения, согласования, а у многих
одушевленных существительных – также способностью обозначать
принадлежность живого существа к определенному полу.
Противопоставление по роду выражено в формах единственного числа
существительных, т.е. каждое существительное, имеющее форму
единственного числа, принадлежит к одному из трех родов (хотя есть
класс существительных так называемого общего рода). В формах
множественного числа родовое противопоставление не выражено, в
связи с чем у существительных pluralia tantum (имеющих форму
только множественного числа, например: ножницы, очки, духи и т.д.)
категория рода вообще отсутствует.
Рассматриваемая морфологическая категория – одна из
важнейших для речевой практики, поскольку имена существительные
являются самыми частотными как в устной, так и письменной
коммуникации. С ними постоянно согласуются в роде другие части
речи: прилагательные, причастия, глаголы в форме прошедшего
времени, порядковые числительные, местоимения, указывающие на
признак объекта. Именно в процессе речевого общения носителю
языка приходится с учетом собственных знаний и речевых навыков в
этой области составлять разнообразные словосочетания с
существительными, предварительно определяя их род и в нём согласуя
их с зависимыми словами».
Одну из причин возникновения подобной проблемной ситуации
можно усмотреть в том, что «учебные пособия определенную часть
информации по данной теме предлагают с позиции именно получателя,
а не отправителя речи, что и вызывает затруднения у иностранных
обучающихся в области практического применения соответствующей
языковой нормы. Если человек имеет дело с готовым текстом, в
котором дано словесное окружение проблемного существительного, то
по форме зависимого слова он всегда сможет определить род главного
слова: широкое шоссе – ср. р., строгая мадам – ж. р. Иное дело –
формулировка собственного высказывания либо создание целого
текста, когда автору необходимо самостоятельно в процессе речи
образовать и употребить все необходимые словосочетания. Именно в
этом случае и возникают сомнения, например, как правильно
согласовать: широкая шоссе (потому что дорога) или широкое шоссе?;
тушеная (потому что капуста) или тушеное кольраби? Следовательно,
позиция отправителя речи, создателя текста, в которой постоянно
оказывается каждый носитель языка, требует от него точных знаний и
умений в области практического применения соответствующей
грамматической категории».
Падежная
система
русского
языка
–
достаточно
сложная для
изучения
и
преподавания
грамматическая
Падеж, наряду с числом, одна из двух основных
словоизменительных категорий именных частей речи –
существительного, прилагательного, причастия, местоимения,
числительного. Изменение существительного по падежам
называют склонением.
Рассмотрим некоторые вопросы, связанные с трудностями
усвоения форм имен существительных в косвенных падежах,
принципами отбора основных значений падежей и их применением.
В русском языке 6 падежей – именительный, родительный,
дательный, винительный, творительный и предложный. Каждый падеж
имеет свою функцию в языке и свою сферу употребления. Прежде
всего, следует определить порядок работы над косвенными
падежами. Существует множество различных подходов к проблеме
отбора значений падежей и последовательности их изучения на
начальном этапе. Так, в одних учебниках и учебных пособиях по
практической грамматике знакомство с косвенными падежами
начинается со знакомства с винительным падежом в значении прямого
объекта, в других – с предложного падежа в значении
места. Рекомендуется концентрический принцип введения падежей,
т.е. сначала представлять наиболее значимые для речевой практики
значения всех падежей на материале существительных единственного
числа и местоимений, а затем остальные по степени коммуникативной
необходимости.
Выработка умений и навыков употребления падежей в речи на
начальном этапе проводится на знакомом лексическом материале в
пределах отобранной тематики, которая определена и ограничена
ситуациями повседневного общения, такими как: Знакомство; Моя
семья, Мои друзья, Моя комната и др. Активизация всего
лексикограмматического материала, в том числе и падежной системы,
проходит в пределах этой тематики.
Представим методические рекомендации введения падежной
системы для элементарном уровня владения языком.
Именительный падеж. Прежде всего, учащийся должен знать, что
это начальная форма имен существительных. Все существительные
имеют категории рода и числа, одушевленности – неодушевленности,
которые необходимо учитывать при образовании падежных
форм. Следует обратить внимание на то, что род некоторых
существительных не поддаётся определению по окончанию, например,
существительные на -Ь- знак: тетрадь (ж.р.) – конь (м.р.); некоторые
из существительных мужского рода имеют окончания женского
рода: папа, дядя, дедушка, коллега; некоторые существительные
мужского рода употребляются и для обозначения женского рода: врач,
журналист, эксперт. Кроме того, важно указать, что окончание имен
существительных может быть мягким (путь, аудитория, поле)
и твердым (комната, друг, окно). В дальнейшем учащимся будет
легче понимать, почему к полЮ, но к столУ, вижу книгУ, но
тетраДЬ.
Винительный падеж на элементарном уровне владения
языком требует усвоения следующих значений:
- винительный падеж прямого объекта (неодушевленного),
например, Я читаю журнал. Для закрепления этого материала
необходимо, чтобы учащиеся знали достаточное количество
переходных глаголов в спрягаемых формах (писать, читать, знать,
слушать и пр.) и неодушевленных существительных, которые бы
выступали в качестве прямого объекта. Нужно обратить внимание
учащихся, что при употреблении данного значения меняют форму
только существительные женского рода на –у/ю: книга – книгу, воля -
волю (кроме существительных на –Ь- знак, которые не изменяются, как
и существительные мужского и среднего рода).
При изучении любого падежа после прохождения самой модели
предложения и значения падежа следует выяснить и отработать, на
какой вопрос отвечает измененное падежное существительное.
Например, Я читаю книгу. Что ты читаешь?
- винительный падеж прямого объекта (одушевленного),
например: Я вижу друга. Для усвоения этой структуры следует
вспомнить категорию одушевленности – неодушевленности: человек,
женщина, слон, муха – стол, река, урок, окно. В данном случае
внимание обращается на изменение окончаний мужского рода на– а/я-
: друг - друга, Шарль – Шарля. Для тренировки этой структуры нужно,
чтобы учащиеся имели в запасе достаточное количество глаголов,
типа: спрашивать, ждать, искать, встречать и пр.
- винительный падеж локального значения. У иностранных
учащихся трудности возникают двух видов: различение значений
винительного падежа для обозначения места следования лица,
предмета к пункту назначения (Я иду в университет) и предложного
падежа в значении местонахождения лица или предмета (Я учусь в
университете) и правильный выбор предлогов –в- и –на-. Как
правило, винительный падеж локального значения начинают изучать
параллельно с изучением глаголов движения, и к этому времени
учащиеся уже владеют предложным падежом в значении
местонахождения, поэтому на этом этапе главным методическим
приемом станут упражнения на сопоставление этих грамматических
явлений.
Предложный падеж локального значения. К моменту
предъявления структуры предложного падежа локального значения
учащиеся должны иметь в активном лексическом запасе глагольную
лексику типа: жить, работать, учиться, быть, находиться (где?), а
также достаточное количество существительных типа: институт,
аптека, школа и пр. В результате должна получиться трехчленная
структура предложения Я живу в Москве, Журнал находится на столе.
Трудности в усвоении структуры с предлогами –в – и –на –
заключаются в том, что учащиеся с трудом их различают и смешивают
при употреблении в речи. Чтобы добиться различения
предлогов в и на, целесообразно строить работу на сопоставлении
примеров, в которых предлогом в обозначается положение предмета
внутри пространства, а предлогом на – положение предмета на
поверхности пространства. Формообразование существительных в
предложном падеже не вызывает у учащихся трудностей, поскольку
имеет в основном единственное окончание – е. Однако необходимо
акцентировать внимание на том, что существительные с мягкой
основой (академия, санаторий) имеют окончание -и , а также дать
списком исключения ( в саду, в шкафу, в лесу и пр.).
Родительный падеж в русском языке самый многозначный:
- родительный падеж принадлежности (Это книга сестры, эта
сумка подруги). Именно с этого значения, как правило, начинается
знакомство с родительным падежом. При анализе структуры нужно
довести до сознания обучаемых следующее: функция слов сестры,
подруги – обозначение лица, которому что-либо принадлежит, а способ
выражения этого значения – окончания –а(я) (для мужского рода), -
ы(и) (для существительных женского рода).
- родительный падеж в отрицательных безличных
предложениях дается в сопоставлении с утвердительной структурой,
которой учащиеся к этому времени должны уже свободно владеть: У
меня есть ручка. – У меня нет ручки.
- родительный падеж для обозначения места, откуда исходит
движение. Это значение выражается формами родительного падежа с
предлогами из, с, например, Жан приехал из Анголы. В овладении этой
структурой наибольшей трудностью для учащихся является выбор
предлога из или с. К моменту изучения этого грамматического явления
учащиеся уже владеют предложным падежом локального значения и
знают употребление существительных с предлогами в и на. Поэтому
первичное ознакомление с изучаемой моделью следует проводить на
сопоставлении: в театре – из театра, на острове – с острова. Важно
подчеркнуть, что при одушевленных существительных нужно
использовать предлог от: пришел из школы, но: пришел от друга.
Дательный падеж также имеет несколько основных значений:
- дательный падеж адресата, т.е. лица, которому адресуется
действие: Написать письмо другу. Глагольные наполнители данной
структуры уже известны учащимся: писать, сказать, отвечать,
рассказать, дать и пр. Как и в предыдущих случаях, необходимо
выяснить функцию новой структуры, способы выражения дательного
падежа (окончанием –у/ю – для существительных мужского рода; - е –
для существительных женского рода) и вопрос, на который он
отвечает (кому? ).
- дательный падеж со значением лица, к которому направлено
действие: Я поеду к подруге. Чтобы не смешивать две структуры со
значением объекта движения: Я иду в университет (винительный
падеж) – Я иду к другу (дательный падеж), следует четко
разграничить введение этих структур во времени настолько,
чтобы интервалы между ними были достаточными для выработки
высокой степени автоматизма употребления их в речи.
Творительный падеж:
- в значении совместного действия: Виктор с Николаем идет в
кино. Подготовительная работа к предъявлению этой структуры будет
состоять в создании достаточного запаса глаголов, на которых она
строится: гулять, разговаривать, танцевать (с кем?).
- творительный падеж со словом быть, работать, стать: Он
стал врачом.
Эта структура обычно предъявляется в сопоставлении с той же
структурой в настоящем времени: Он инженер – Он был инженером.
Из сопоставления делается вывод, что член структуры, обозначающий
профессию, род занятий, в прошедшем и будущем времени имеет
форму творительного падежа.
- творительный падеж локального значения с предлогом рядом, с
Магазин находится рядом с почтой. Овладение этой структурой дает
учащимся, с одной стороны, представление о формах творительного
падежа неодушевленных существительных, с другой – расширяет
речевые возможности в выражении локальных значений. Я живу (где?)
в городе (предложный падеж) – Я живу (где?) рядом с
университетом.
Особенности в употреблении падежей с предлогами
В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более
разнообразными значения косвенных падежей; например, предлоги в,
за, на, под в сочетании с винительным падежом, указывающим
направление движения, точнее устанавливают конечную точку
движения по отношению к предмету:
Отдельные предлоги употребляются с определенным падежом:
Падеж
предлоги
Родительный
без, вокруг, для, до, из, от, у, из-за,
из-под, меж, между, от, с, в
отношении, касательно, в течение, в
продолжение, вследствие, вместо, на
основании, взамен, за исключением,
ввиду и др.
Дательный
к, благодаря, вопреки, согласно,
наперекор, навстречу,
применительно к, по отношению к,
подобно, соответственно
Винительный
про, сквозь, через, несмотря на,
невзирая на
Творительный
между, над, перед, вровень, вместе,
наряду
Предложный
о, при
Предлоги, которые могут употребляться с двумя падежами:
в, на – с винительным и предложным
за, под – с винительным и творительным и с тремя падежами:
с, по – с родительным, винительным и творительным.
С именительным падежом предлоги не употребляются.
Принимая во внимание необходимый набор знаний и навыков для
данных уровней обучения, представим серию упражнений для
элементарного уровня в рамках усвоения курса РКИ.
Система упражнений для элементарного уровня
В рамках данного раздела предложим три серии упражнений,
направленных на изучение и совершенствование знаний категории
имени существительного русского языка, указанных ранее.
Для изучения категории одушевленности / неодушевленности
предлагаются следующие упражнения. В качестве языкового материала
используются слова из лексического минимума элементарного уровня
владения РКИ.
Упражнение 1. На доске записаны слова, прочитайте их
(спрашиваем одного из учеников): комната, яблоко, учитель, врач,
гитара, обезьяна, мама, курица, лев, апельсин. Распределите эти слова
на две группы (слушаем предположения учеников). На каком
основании вы их так разделили? Варианты разделения слов на две
группы могут быть разными: по роду, склонению, по вопросам «кто?»
и «что?» (группы одушевлённых существительных и
неодушевлённых).
По мнению Кислицкой С.С. «При изучении рода и числа имен
существительных, в первую очередь целесообразно разъяснить
учащимся лексико-грамматический характер категории рода для
существительных одушевленных, у которых в распределении по
группам играет роль естественный пол: (брат – сестра, ученик –
ученица, волк – волчица, петух – курица)».
Обучающиеся должны понять семантический и асемантический
аспекты родовой оппозиции, коррелятивное по своему лексическому
составу семантическое противопоставление (тракторист –
трактористка, лев – львица) и лексически разобщенное
асемантическое противопоставление (пол – стена – окно). Однако в
целом ряде случаев в нейтральном стиле отсутствует
соотносительность слов мужского и женского рода; это относится к
словам, обозначающим лиц по профессии, званию и т. п.: инженер,
директор, врач, кандидат педагог, профессор. Важно, чтобы учащиеся
поняли, что в подобных случаях слова сохраняют форму мужского
рода и при употреблении их в отношении к женщинам; предупреждает
ошибки типа «известная бригадир», «наша директор», «опытная врач
Александра»; «Сестра – трудолюбивая агроном».
Для более эффективной работы при обучении категории рода
имен существительных можно предложить выполнить следующие
задания и упражнения по распознаванию данной категории:
Упражнение 2. Скажите, каким местоимение можно заменить
данные слова (ОН, ОНА, ОНО)? Все ли слова имеют пару по роду?
Объясни, почему.
Папа, сумка, сосед, морковь, врач, дедушка, студент, пекарь, собака,
учитель, мальчик, кошка, чай.
Упражнение 3. Скажите, каким местоимение можно заменить
данные слова (ОН, ОНА, ОНО)?
Рыба, молоко, студент, солнце, слово, кровать, вещь, площадь,
рубашка, карандаш, подруга, аптека, небо, упражнение.
Упражнение 4. Прочитай имена существительные. Какие из них
называют мужчин, а какие женщин? Выпиши их в два столбика.
Дедушка, мама, сестра, папа, бабушка, сын, брат, внучка, дядя,
тетя, прадедушка, прабабушка, мужчина, женщина.
Упражнение 5. Составь сочетания имен существительных со
словами мой, моя, моё. Укажи род имен существительных.
Свеча, озеро, друг, дочка, взгляд, вьюга, ружьё, яблоко, Андрюша,
жилище, кроссворд.
Упражнение 6. Определи род имен существительных, запиши
слова в три столбика. Над столбиками напиши сокращенно: м. р., ж. р.,
ср. р.
Жидкость, кино, киносъемка, килограмм, работа, питье, свет,
поездка, новоселье, подъезд, троллейбус, завтрак.
Упражнение 7. Скажите, какое окончание получают данные
существительные во множественном числе (-Ы; -И)
47
Этаж, магазин, костюм, стол, неделя, страна, библиотека,
журнал, шапка, улица, книга, школа, телефон.
Упражнение 8. Скажите, какое окончание получают данные
существительные во множественном числе (-А; -Я)
Письмо, упражнение, окно, облако, озеро, поле, профессор, глаз,
зеркало, море, лекарство, здание.
Упражнение 9. Скажите на какие вопросы отвечают данные слова
(КТО? или ЧТО?).
Мальчик, солнце, школа, печенье, телефон, сосед, компьютер,
черепаха, девочка, огурец, сок, дядя, мышь, дождь.
Упражнение 10. Прочитай слова. Скажите на какие вопросы
отвечают данные слова (КТО? или ЧТО?). Определи с помощью
словподсказок он, она, какие из них мужского рода, а какие – женского.
Запиши слова в два столбика.
Радуга, журавль, польза, рассвет, алфавит, язык, бабушка,
суббота, коллекция, животное, живопись, хомяк, друг, пирог.
Упражнение 11. Подбери и запиши по пять существительных
мужского, женского и среднего рода. Какие из них одушевленные
(КТО?), а какие – неодушевленные (ЧТО?)? Укажи.
Упражнение 12. Прочитай сочетания слов. Выпиши в один
столбик одушевленные имена существительные (КТО?), а в другой –
неодушевленные (ЧТО?). Определи, какого они рода.
Мудрая змея, снежная королева, умелый портной, топкое
болотце, отправленное письмо, золотое сердце, цветочная рассада,
больное сердце, опасный поворот, мой одноклассник, просторный
класс, еловая аллея.
Упражнение 13. Прочитай. Какие имена существительные можно
вставить вместо точек? Какого они будут рода? Как ты это определил?
Запиши предложения. Укажи род всех имен существительных.
…плыло по небу. За окном каркала… …летел высоко-высоко над землей.
Упражнение 14. Скажите, какой вопрос можно задать с данными
глаголами (КОГО?, КОМУ?)
Любить, купить (подарок), видеть, дать(книгу), понимать,
спросить, подарить (подарок), ответить, сказать, помогать, знать.
Упражнение 15. Вместо точек вставьте нужное окончание (-ОМ,-
ОЙ)
1. Саша гуляла вместе с Борис... 2. Костя танцевал с Лен... 3. Мы
разговаривали с профессор... 4. Я был в кино с друг... 5. Мы Когда вы
познакомились с Анн... ? 6. Антон делал домашнее задание с подруг... 7.
Учитель разговаривал со школьник... 8. Иван был в цирке с Ирин... 9.
Саша смотрел телевизор с сестр... 10. Я часто играю в футбол с
брат...
Упражнение 16. Переспросите, используя один из вопросов (С
КЕМ? С ЧЕМ?)
1. Я гуляла в парке с подругой....? — С подругой. 2. Олег был в
театре с сестрой....? — С сестрой. 3. Я люблю кофе с лимоном ? — С
лимоном. 4. Мама готовит суп с рыбой ? — С рыбой. 6. Марина
танцевала с Антоном....? — С Антоном.7. Виктор говорил по
телефону с Машей ? — С Машей.8. Дома есть бутерброды с сыром ?
— С сыром.9. Ты будешь пить чай с молоком?...? — С молоком. 10. На
обед будет мясо с рисом ? — С рисом.
На стыке тем «Изучение одушевленности и неодушевленности» и
«Падежная система русского языка» можно предложить следующее
упражнение:
Упражнение 17. Понаблюдаем за словами «девушка» и
«комната».
Записывают слова в тетрадь на одной строчке. Определите, какое
из них одушевлённое, а какое неодушевлённое. Как вы определили?
Сущ. девушка одушевлённое, так как отвечает на вопрос «кто?» и
обозначает живой предмет; сущ. комната неодушевлённое, так как
отвечает на вопрос «что?» и обозначает неживой предмет.
Просклоняем эти существительные. Что такое склонение? Склонение –
это изменение слова по падежам и числам. Оба слова первого
склонения. Окончания должны совпадать. Какого склонения эти слова?
Называют падежные формы существительных в ед.ч. Вставляем
окончания, выделяем их карандашом.
Таблица 1
Именительный
девушка
комната
Родительный
девушки
комнате
Дательный
девушке
комнату
Винительный
девушку
комнату
Творительный
девушкой
комнатой
Предложный
девушке
комнате
Склоняем существительные. (На доске с обратных сторон уже
написано учителем, но без окончаний). Сравним падежные формы
одушевлённого и неодушевлённого существительных. Совпадают все
окончания, кроме формы винительного падежа. Понаблюдаем теперь
за изменением одного слова (девушка). Сравним падежные окончания
форм одушевлённого существительного (цветным мелом выделяем
обнаруженную закономерность). Совпадают формы род. и вин.
падежей. А теперь сравним падежные окончания форм
неодушевлённого существительного (цветным мелом выделяем
обнаруженную закономерность). Совпадают формы им. и вин.
падежей. Чем различаются с точки зрения склонения (изменения
окончания) существительные одушевлённые и неодушевлённые?
Вывод 1: если существительное одушевлённое, то у него
совпадают формы род. и вин. падежей, если же существительное
неодушевлённое, то у него совпадают формы им. и вин. падежей.
Давайте проверим, достаточно ли нам того правила, которое мы
вывели. Для эксперимента возьмём слова «юбка» и «кошка». Мы точно
можем определить, какое из них одушевлённое, а какое
неодушевлённое? Да. Юбка – неодушевлённое им. сущ.; кошка –
одушевлённое им.
сущ. Какие формы нас интересуют? Формы им., род.и вин. падежей
ед.ч. Записываем на доске формы слов, выделяем окончания.
Таблица 2
Именительный
юбка
кошка
Родительный
юбки
кошки
Винительный
юбку
кошку
Окончания везде разные, все формы слов отличаются друг от
друга. Значит нашего правила пока недостаточно, чтобы точно
определить, какое из сущ. одуш., а какое неодуш. Что же делать?
Давайте ещё раз вспомним, что такое склонение. Склонение – это
изменение слова по падежам и числам. Мы меняли только по падежам.
Поставим слова в форму мн.ч.
Таблица 3
Именительный
Юбки
кошки
Родительный
Юбок
кошек
Винительный
юбки
кошек
Вывод 2: у одушевлённых сущ. Совпадают формы род. и вин.
падежей мн.ч., а у неодушевлённых – формы им. и вин. Падежей мн.ч.
Вернёмся к пустограмме, дополним её третьим пунктом.
Обратимся к той проблеме, которая возникла в начале – к словам
«кукла» и «дерево». Попробуем теперь доказать, почему «кукла» –
одуш. сущ., а «дерево» – неодуш. Докажем (ученики доказывают).
Кукла – существительное одушевлённое, так как у него совпадают
формы род. и вин. падежей мн.ч.
Дерево – существительное неодушевлённое, так как у него
совпадают формы им. И вин. падежей мн.ч. Тогда какие же сущ. будут
называться одушевлёнными? Ученики выводят определения понятий:
Одушевлёнными называются такие имена существительные,
которые отвечают на вопрос «кто?», как правило, и иногда на вопрос
«что?», могут обозначать живой предмет и у которых ОБЯЗАТЕЛЬНО
совпадают формы род. и вин. падежей мн.ч. А какие сущ. Будут
называться неодушевлёнными? (Ученики выводят определение
понятия). Неодушевлёнными называются такие имена
существительные, которые отвечают только на вопрос «что?», могут
обозначать неживой предмет и у которых обязательно совпадают
формы им. и вин. падежей мн.ч.
Упражнение 18. (на закрепление изученного материала)
Давайте потренируемся на фрагменте из рассказа великого
русского писателя А. П. Чехова “Крыжовник”.
Читают текст (один вслух).
Еще с раннего утра всё небо обложили дождевые тучи; было
тихо, не жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни, когда над
полем давно уже нависли тучи, ждешь дождя, а его нет.
Ветеринарный врач Иван Иваныч и учитель гимназии Буркин уже
утомились идти, и поле представлялось им бесконечным. Далеко
впереди еле были видны ветряные мельницы села Мироносицкого,
справа тянулся ряд холмов, и оба они знали, что это берег реки, там
луга, зеленые ивы, усадьбы, и если стать на один из холмов, то
оттуда видно такое же громадное поле, телеграф и поезд, который
издали похож на ползущую гусеницу, а в ясную погоду оттуда бывает
виден даже город.
Наша задача определить категорию одушевлённости /
неодушевлённости подчёркнутых имён существительных. Записывают
слова в тетрадь, действуя по алгоритму, определяют, какими
существительными являются выделенные слова. Туча–
существительное неодушевлённое, так как совпадают формы им. и вин.
падежей мн.ч., Дождь– существительное неодушевлённое, так как
совпадают формы им. и вин. падежей мн.ч., Врач – сущ. одуш., так как
совпадают формы род. и вин. падежей мн. ч., Учитель – сущ. одуш., так
как совпадают формы род. и вин. падежей мн. ч., Мельница–
существительное неодушевлённое, так как совпадают формы им. и вин.
падежей мн.ч., Берег– существительное неодушевлённое, так как
совпадают формы им. и вин. падежей мн.ч., Ива– существительное
неодушевлённое, так как совпадают формы им. и вин. падежей мн.ч.,
Усадьба– существительное неодушевлённое, так как совпадают формы
им. и вин. падежей мн.ч., Гусеница – сущ. одуш., так как совпадают
формы род. и вин. падежей мн. ч., Город– существительное
неодушевлённое, так как совпадают формы им. и вин. падежей мн.ч.
Вывод: Последовательно выполненные задания и упражнения на
ознакомление с категорией одушевленности / неодушевленности,
родом имен существительных и их падежной системой содействуют
полному усвоению этой категории.
Система упражнений для базового уровня
При освоении базового уровня иностранные учащиеся осваивают
все те же самые категории имени существительного, что и на
элементарном уровне. Однако на данном этапе обучения
целесообразно рассматривать сложные случаи актуализации
существительного в речи, а также детальнее углубляться в изучаемые
вопросы.
В рамках основания РКИ на базовом уровне в процессе знакомства
с учебной и методической литературой по РКИ встречаются
лингвистические термины, с которыми целесообразно познакомить
обучающихся. К таким терминам можно отнести: падежная система
русского языка, косвенные падежи, словоформа,
одушевленностьнеодушевленность, начальная форма имен
существительных, категория рода склонение, окончания (твердые/мягкие)
имен существительных.
На совместное обсуждение с обучающимися можно вынести
следующие вопросы:
1. Имеется ли в вашем родном языке категория падежа, и чем
она отличается от падежной системы русского языка?
2. С чем связаны трудности усвоения падежной системы в
русском языке?
3. Какой подход к проблеме отбора значений падежей и
последовательности их изучения на начальном этапе вы
считаете наиболее правильным?
4. Почему при введении того или иного падежа учащиеся
должны владеть определенным запасом глагольной
лексики?
5. Объясните, как вы понимаете основной принцип подачи
грамматического материала – от смысла к форме. А у нас это есть?
Упражнение 1. Прочитайте текст. Используя данную информацию, скажите,
какую роль играют падежи в русском языке.
Приведите свои примеры, подтверждающие ваш ответ.
Для чего языку нужен падеж? Если бы, например, в русском
языке вдруг исчезли все падежные окончания, мы не сумели бы понять
ни одного предложения. Например, в предложении Волк испугал
зайца существительное заяц стоит в винительном, а
существительное волк – в именительном падеже. А теперь попробуем в
том же самом предложении поставить существительное заяц в форму
именительного, а существительное волк – в форму винительного
падежа: получившееся предложение Заяц испугал волка описывает
иную ситуацию, в определенном смысле противоположную первой.
Можно сказать, что падеж указывает на роли, которые слова играют в
ситуации: если поменять падежи, то и роли поменяются.
Упражнение 2. При обучении падежной системе русского языка
желательно, чтобы учащиеся заполняли таблицу, в которой будут
указаны значения того или иного падежа, окончания существительных
(прилагательных), исключения, примеры, вопросы, которые требует
падеж.
Таблица 1
Падеж
Примеры
Вопросы
Окончания
Именительный
Студент читает.
Книга лежит.
Окно открыто.
Кто читает?
Что лежит?
Что открыто?
- -
а/-я
-о/-е
Родительный
У студента есть
У кого есть
-а/-я
книга.
Брат студента
врач.
У меня нет
книги.
Он живет в
центре Москвы.
У студента 2
книги.
Он приехал из
Москвы.
Он пришел до
(после) обеда.
книга?
Чей брат врач?
Чего у меня нет?
В центре чего он
живет?
Сколько книг у
студента?
Откуда он
приехал?
Когда он
пришел?
-ы/-и
-а/-я
Дательный
Я написал брату.
Студенту 25 лет.
Студенту нужно
купить пальто.
Девушкам
нравится
танцевать.
Я пойду к врачу.
Кому я написал?
Сколько лет
студенту?
Кому нужно
купить пальто?
Кому нравится
танцевать?
К кому я пойду?
-у/-ю
-е/-и
-у/-ю
Винительный
Он купил книгу.
Я встретил
друга.
Он едет в
Москву.
Я был в кино в
субботу.
Что он купил?
Кого я встретил?
Куда он едет?
Когда я был в
кино?
-, -а/-я
-у/-ю
-
Творительный
Он говорил с
врачом.
Он будет
инженером.
Магазин рядом с
почтой.
Я пишу ручкой.
С кем он
говорил?
Кем он будет?
Где магазин?
Чем я пишу?
-ом/-ем
-ой/-ей
-ом/-ем
Предложный
Он живет в
Москве.
Я думаю о
родине.
Мы приехали в
августе?
Мы поедем на
автобусе.
Где он живет?
О чем я думаю?
Когда мы
приехали?
На чем мы
поедем?
-е/-и
-е/-и
-е/-и
искл.: в саду, в
лесу …
Упражнение 3. Составьте диалоги по образцу, заменяя
выделенные слова данными в таблице. Образец:
— Куда вы идете?
— К сестре. (1)
— Вы долго будете у сестры? (2)
— Нет.
— Когда вернетесь от сестры? (3)
— В два часа.
Упражнение 4. Упражнения на построение словосочетаний из
предложенных компонентов при употреблении родовой принадлежности
существительных.
Составьте словосочетания прил. + сущ. из следующих групп слов.
Обратите внимание на согласование в роде
Прилагательные Существительные
широкий зуб
мировой женщина
национальный здоровье
свободный река
больной стандарт
крепкий судья
Упражнение 5. Дополните предложения, используя для этого
слова из правого столбика в нужной форме.
Следующ(ий)/(ая)…будет еще интереснее предыдущей. директор
Завтра приезжает региональн(ый)/(ая)… администрация
Городск(ой)/(ая)...будет присутствовать на празднике. глава
Ученые разработали эффективн(ый)/(ая)...лечения болезни. режиссер
Самый известн(ый)/(ая)... в стране. метод
Упражнение 6. Прослушайте диалог и ответьте на вопросы.
Официант:
— Добрый вечер!
Гость:
— Здравствуйте! Меню, пожалуйста.
Официант: — Прошу вас. Прошло три минуты
Гость:
— Пожалуйста, борщ и салат.
Официант:
— Не желаете взять мясо?
Гость:
— Принесите мясо цыплёнка в чесночном соусе.
Официант:
— Что-нибудь из напитков?
Гость:
— Кофе.
Официант:
— С мясом всегда подают белое вино.
Гость:
— Вы так считаете? Тогда вино.
Официант:
— Отличный выбор!
а) Скажите, что заказал гость?
б) Задайте аналогичные вопросы своим друзьям
Упражнение 7. Прочитайте диалог и ответьте на вопросы.
Врач: — Здравствуйте!
Пациент: — Добрый день!
Врач: — На что жалуетесь?
Пациент: — У меня болит горло.
Врач: — Как давно вы заболели?
Пациент: — Неделю назад. Вы думаете, это ангина?
Врач: — Я осмотрю вас. Откройте рот, наклоните голову.
Прошло некоторое время.
Врач: — Нет, с вами все хорошо.
Пациент: — Но у меня постоянно побаливает живот. Что мне
делать?
Врач: — По результатам анализов вы абсолютно здоровы.
Пациент: — Но я чувствую боль в ноге. А в прошлом году я
сломал палец ноги…
Врач: — Поверьте, если вы болели, вы уже выздоровели. До
свидания, будьте здоровы!
Пациент: — До свидания!
а) Скажите, что болит у пациента?
б) Скажите, какое лекарство назначил врач пациенту?
Упражнение 8. Прочитайте диалог. Опишите певца Сергея
Лазарева
— Маша, ты видела знаменитого российского певца Сергея
Лазарева?
— Видела. Он очень приятный молодой человек, у которого
великолепный голос
— А как он выглядит?
— У Сергея средний рост, темные волосы и небесно-голубые глаза.
Вывод: Упражнения данного типа призваны помочь учащимся
овладеть первичными грамматическими навыками, содействовать
запоминанию и сохранению в памяти грамматической формы (род
имен существительных), необходимой для осуществления
коммуникаций, типичных значений, выраженных этой формой.
В предложенной системе упражнений преобладает тренировка
языкового материала при выполнении информационных и
операционных упражнений с целью формирования языковой
компетенции.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: