Ученики на Учителя.com


Комплект диагностических материалов по тексту

Комплект диагностических материалов
ФИО разработчика: Слезак Е.В.
Учебная дисциплина: литературное чтение.
Время, отводимое на выполнение работы: 45 минут.
Состав комплекта: текст «Дуб», информация об источнике текста;
таблица 1 – «Задания к тексту»; таблица 2 – «Особенности заданий
диагностической работы по ЧГ», таблица 3 – «Критерии оценивания
результатов выполнения диагностической работы».
Художественный текст
На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в десять раз старше берез,
составлявших лес, он был в десять раз толще, и в два раза выше каждой
березы. Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно, видно,
суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. С огромными
своими неуклюже, несимметрично растопыренными корявыми руками и
пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между
улыбающимися березами. Только он один не хотел подчиняться обаянию
весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.
«Весна, и любовь, и счастие! — как будто говорил этот дуб. — И как не
надоест вам все один и тот же глупый бессмысленный обман! Все одно и то
же, и все обман! Нет ни весны, ни солнца, ни счастья. Вон смотрите, сидят
задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вон и я растопырил свои
обломанные, ободранные пальцы, где ни выросли они — из спины, из боков.
Как выросли — так и стою, и не верю вашим надеждам и обманам».
(по Л.Н. Толстому)
Источник: Толстой Л.Н. Война и мир: Роман в четырех томах. Т.I-II/ Л.Н.
Толстой. ─ М.: ЭКСМО,2008. ─ 736c.
Таблица 1. Задания к тексту
№
Задание
Предполагаемый ответ
Критерии оценивания
задания
1.
Прочитайте текст и
определите, какое
понятие является
текстовым субъектом.
Обосновать своё мнение
можно, сформулировав
суждение.
Основная тема текста - дуб. В представленном
тексте описывается образ дуба: «Это был
огромный, в два обхвата дуб, с обломанными,
давно, видно, суками и с обломанной корой,
заросшей старыми болячками. С огромными
своими неуклюже, несимметрично
растопыренными корявыми руками и пальцами,
он старым, сердитым и презрительным уродом
стоял между улыбающимися березами».
1 балл за верное суждение,
2 балл за верное
аргументированное суждение
макс. 3 балла
2.
Прочитав текст еще раз
определите, верно ли
установлен и обоснован
его текстовый субъект в
приведенном ниже
высказывании.
Аргументировать своё
мнение, сформулировав
суждение.
Текстовый субъект - дуб,
так как он в десять раз
старше берез.
Текстовый субъект в приведённом высказывании
указан верно, но обоснование не является
объективным, т. к. для него используется
несущественный факт из текста (в десять раз
старше берез). Доказать правильность выбранного
текстового субъекта можно следующими
аргументами: во-первых, понятие «дуб»
используется в каждом абзаце.
Во-вторых, в тексте представлено описание этого
субъекта как прямое, так и с использованием
олицетворений: «огромный, в два обхвата дуб, с
обломанными, давно, видно, суками и с
обломанной корой, заросшей старыми
болячками»; «вон и я растопырил свои
обломанные, ободранные пальцы, где ни выросли
они — из спины, из боков. Как выросли — так и
стою».
По 2 б. за каждое верно
сформулированное суждение
макс. 4
3.
Определить, какое
высказывание является
фактом, а какое мнением
автора:
А. На краю дороги стоял
дуб.
В. Вероятно, в десять
раз старше берез,
составлявших лес, он был
в десять раз толще, и в
два раза выше каждой
березы.
Ответ сформулируйте в
виде простого или
сложного суждения.
– Высказывание А является фактом из текста, т. к.
содержит истинную информацию, содержащуюся
во 2 абзаце.
– Высказывание В является мнением его автора, т.
к. в нем содержится формулировка, относящаяся к
выражению собственного мнения: «вероятно».
По 2 балла за каждый верно
сформулированный ответ,
опирающийся на факты,
изложенные в тексте
макс. 4 балла
4.
Прочитайте текст еще раз
и определите, какие
средства
выразительности
использует автор и
сформулируйте ответ на
вопрос-суждение: «Как
доказать, что автор,
создавая данный текст,
использовал в большей
степени образное
мышление?».
Автором в тексте использованы метафоры,
эпитеты, сравнения, олицетворения и синонимы
(желтым светом, как будто от керосиновой
лампы; неяркий и не подвижный; сад сбросил
сухую листву; тусклое сияние и т.д.).
Использование изобразительно-выразительных
средств говорит нам об использовании автором
образного мышления, а не логического.
По 2 б. за верно
сформулированное суждение
По 1 б. за каждый верно
указанный пример
макс. 8 баллов
5.
Найти в тексте
предложение,
синонимичное по
содержанию с
высказыванием: «Дубу не
нравится весна».
– «Только он один не хотел подчиняться обаянию
весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца».
1 балл за верное
высказывание.
макс. 1 балл
Примечание. В таблице 2 используются следующие сокращения: ВО – задание с выбором ответа из предложенных
вариантов, КО – задание с кратким ответом, РО – задание с развёрнутым ответом.
Таблица 2. Особенности заданий диагностической работы по ЧГ
Тип
задания
Группа читательских умений
Конкретные проверяемые
читательские умения
Проверяемые
логические умения
РО
1-поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
2-глубокое и детальное
понимание содержания и формы
текста.
4-использование информации из
текста для различных целей.
● Поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
● Глубокое и детальное
понимание содержания и
формы текста.
● Использование информации из
текста для различных целей.
-анализ текста.
-построение
логической цепочки
рассуждения.
РО
1- поиск информации и
понимание текста
(прочитанного). Общее
понимание текста, ориентация в
тексте.
2-глубокое и детальное
понимание содержания и формы
текста.
4-использование информации из
текста для различных целей.
● Общее понимание текста,
ориентация в тексте.
● Глубокое и детальное
понимание содержания и
формы текста.
● Использование информации из
текста для различных целей.
● Поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
-анализ
-построение
логической цепи
суждений
(доказательства)
ВО
2-глубокое и
детальное понимание
содержания и формы текста.
3-критический анализ и оценка
информации
● Глубокое и
детальное
понимание
содержания и формы текста.
● Критический анализ и оценка
информации
-анализ изучаемых
объектов
-построение
логической цепи
суждений
(доказательства)
-определение
истинности фактов
– формулирование
суждений
РО
1-поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
2-извлечение информации из
текста, представленной в
неявном виде.
4-использование информации из
● Поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
● Извлечение информации из
текста, представленной в
неявном виде.
● Использование информации
- формулирование
ответа на вопрос в виде
суждений;
– выявление причинно-
следственных связей
текста для различных целей.
из текста для различных
целей.
КО
РО
1-поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
3-критический анализ и оценка
информации
● Поиск информации и
понимание текста
(прочитанного).
● Критический анализ и оценка
информации
-анализ
-определение
истинности фактов
-поиск необходимого
количества аргументов
для доказательства
Таблица 3
Критерии оценивания результатов выполнения
диагностической работы
Уровень развития
читательской грамотности
(качественные
показатели)
Количественные
показатели (границы)
уровней ЧГ
Оценка
предметных умений
высокий уровень
продвинутый уровень
достаточный уровень
низкий уровень
20 баллов и более
17–19 баллов
11–16 балла
10 баллов и менее
«5»
«4»
«3»
«2»
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: