Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе"

Тема урока: «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе»
Цели:
o обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическую роль; роль в речи);
o совершенствовать навыки морфологического разбора;
o повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;
o способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
o способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений,
необходимых для участия в диалоге;
o содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Вид урока: урок актуализации знаний и умений.
Оборудование: карточки с заданиями, толковый, орфографический словари, словарь синонимов, презентация.
Технологическая карта урока:
Этап урока,
время
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Цель этапа
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия ученика)
I. Оргмомент
Слово
учителя.
Приветствие.
Организация
положительного
самоопределени
я учеников к
деятельности на
уроке.
- Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и
улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада
видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у
нас получится. Садитесь, пожалуйста.
Ученики смотрят друг на друга,
улыбаются. Создается атмосфера
доброжелательности и
творческой активности.
II.
Мотивационна
я
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности
1.Беседа с
классом.
Проблемная
ситуация.
Включение
учащихся в
деятельность на
лично-значимом
уровне
Читает загадку (стихотворение А.Шибаева
«Слова, слова, слова…»)
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных нету.
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,-
И всё, что в памяти у нас,-
Означено … (словами).
Создает проблемную ситуацию:
- К какой части речи относятся слова,
дающие названия зверям, предметам,
Отвечают на вопросы вслух,
дополняют друг друга.
Пытаются исправить ошибки,
обосновать свой выбор ответа.
Л:мотивация,
смыслообразование;
П:моделирование, построение
логической цепи рассуждений;
Р:коррекция, волевая
саморегуляция; К:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
вещам?
- Вспомните определение этой части речи.
2.Объявление
темы и целей
урока
Кто догадался, какова тема нашего урока
сегодня? Да, вы правы, запишите тему: «Имя
существительное как часть речи»
- Кто поможет мне объяснить цель нашего
урока? (Вспомнить все, что знаем об имени
существительном, повторить морфологические
признаки).
Записывают тему урока в
тетрадях.Ученики пытаются
вспомнить все, что знают об
имени существимтельном как
части речи.
Формулируют тему урока.
Фиксируют возникшее
затруднение.
Отвечают на вопросы,
строят понятные для
партнера
высказывания; в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают
вывод
П: формулирование
проблемы; Р: целеполагание;
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
осознание приоритетности
многих общих проблем над
частными, умение сравнивать
разные точки зрения прежде,
чем принимать решения и
делать выбор
III.Актуализа
ция
и пробное
учебное
действие
Блиц-опрос.
Беседа с
учащимися
Повторение
изученного
материала.
Выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
- Что такое имя существительное?
- К какому роду относятся имена
существительные?
- Как называются имена существительные,
обозначающие живые предметы?
- Как называются имена существительные,
обозначающие неживые предметы?
- Какие имена существительные называются
собственными?
- Какие имена существительные называются
нарицательными?
- Что значит склонение имен
существительных?
Теорию хорошо знаем, а теперь посмотрим,
умеем ли мы применять теорию на практике
Имя существительное –
самостоятельная часть речи,
которая обозначает предмет и
отвечает вопросы кто?
или что?
Имена существительные
относятся либо к мужскому,
либо женскому роду, либо
среднему роду; являются
собственными или
нарицательными;
одушевленными или
неодушевленными.
Большинство имен
существительных изменяется
по числам и падежам, то есть
склоняется.
В предложении имена
существительные чаще всего
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
бывают подлежащими,
дополнениями и
обстоятельствами.
Теорию хорошо знаем, а
теперь посмотрим, умеем ли
мы применять теорию на
практике
IV. Творческая
практическая
деятельность
Эвристическа
я
Беседа
Узнай
орфограмму.
Определение
роли
существительны
х в речи
Прослушайте несколько строк из
стихотворения А. Фета.(слайд на доске,
ученик читает)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
( Назовите слова на правописание
орфограммы « Правописание безударной
гласной в корне слова». Назовите слова на
правописание орфограммы «Правописание
парных согласных в корне слова». Какие
ещё орфограммы встречаются в этом
стихотворении?)
Давайте посмотрим на это стихотворение,
определим части речи всех слов.
Назовем имена существительные в
стихотворении.(дети называют по
Читают текст, определяют части
речи каждого слова, называют
имеющиеся орфограммы.
Выписывают имена
существительные в тетрадях.
Дают ответы, пытаются
исключить и существительные
П: подведение под понятие,
выведение следствий, умение
структурировать знания,
освоение способа проверки: Р:
коррекция; К: умение
правильно и осознанно
строить высказывание,
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации
цепочке) (Выписывают имена
существительные в тетрадях). Какова роль
имен существительных в речи?
- Слов какой части речи больше всего
использует поэт? - Сколько
существительных в этом
стихотворении? Для чего они необходимы в
данном стихотворении?(помогают создать
образ. А образ-это то, что мы видим, вместе- это
картина, если мы представим, то можем
нарисовать картины природы и передать
состояние, настроение человека). В этом
стихотворении 22 слова, из них – 14 имен
существительных, 6 прилагательных и 2
служебных слова, а получается
удивительная, чудесная картина ночи,
ночного пейзажа.
Пересказ прозой стихотворения.
Вывод: Поэт насыщает поэтический текст
именами существительными для того,
чтобы нарисовать читателю картину ночи.
- Какое из записанных вами
существительных можно исключить и по
какому признаку?- Как вы это определили?
– Правильный ответ: Соловей –
т.к. одушевленное, отвечает на вопрос кто?
и обозначает живое существо
Что вы узнали, повторили???
по разным признакам.
Правильный ответ: соловья –
одушевленное, отвечает на
вопрос кто? Соловей
V.
Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
1.Тренировоч
ное
упражнение
Формулирован
ие правила.
По какому признаку можно разделить слова на
два столбика?
Дождь, (Л,л)уна, камыш, (В, в)олк, (И,и)лья
(М,м)уромец, Байкал, книга, Шарик,
«Мурзилка», человек, Александр, (Н,н)овый
Фиксируют результаты своей
деятельности в соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою деятельность и
деятельность товарищей.
Приводят примеры, исправляют
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
Работа с
учебником
год, Рентген, Сидоров, «Бородино», рентген.
-Чем в написании отличаются имена
собственные от нарицательных?
-Кто был внимателен, тот заметил, что одно
слово написано дважды: в первом случае с
большой буквы, во втором – с маленькой.
Почему?
На этот вопрос поможет ответить упр. 243.
(Собственные имена существительные иногда
переходят в нарицательные) Рентген – ученый,
рентген – просвечивание рентгеновскими
лучами
ошибки.
Взаимопроверка.
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
Игра «Я –
волшебник».
Закрепление
полученных
знаний о
переходе имен
собственных в
нарицательные.
- Превратите имена нарицательные в имена
собственные.
Птица орёл – (город Орёл);
Цветок роза – (девочка Роза);
Плодородная земля – (планета Земля);
Воздушный шарик – (собака Шарик).
Самостоятельно выполняют
задание. Озвучивание вариантов.
Взаимопроверка.
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
VI.Физкультми
нутка
Глазами вправо – глазами влево.
Мы ищем существительные смело
Вниз и вверх, еще разок
Продолжаем мы урок.
Цифровой
диктант
Определяют
склонение имен
существительны
х.
Что вы знаете о склонении имён
существительных? Расскажите, какие
существительные относятся к 1,2,3
склонению.
Давайте проверим умеете ли вы определять
склонение. Выполним цифровой диктант.
Определите склонение имён
существительных
Осень, зима, весна, лето; март, апрель; ель,
сосна; вьюга, метель, солнце, радость.
- Рожь, тополь, брошюра, местность,
смелость, руль, шалаш, циркуль, картофель,
чувство, аллея, ветка, детство, юноша.
В тетрадях: 3, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 2, 3.
3,2,1,3,3,2,2,2,2,2,1,1,2,1.
-ученик читает порядок цифр или
самопроверка. Произносит правильный
порядок цифр
Фиксируют результаты своей
деятельности в соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою деятельность и
деятельность товарищей.
Приводят примеры, исправляют
ошибки.
Взаимопроверка.
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
VII
3.Работа на
карточках
Определение
синтаксической
роли.
А какова синтаксическая роль имен
существительных в предложении?
Россия – моя Родина. (подл).
Моя родная страна – Россия. (сказ.)
За границей я часто думаю о России. (дополн.)
С самого рождения я живу в России. (обстс.)
Формулируют правило: в
предложениях имена
существительные могут быть
подлежащими, сказуемыми,
дополнениями,
обстоятельствами.
VII. Включение
в систему
знаний и
повторение.
морфологиче
ский разбор.
Систематизация
знаний
морфологически
х признаков
имени
существительны
Чтобы закрепить полученные знания,
давайте выполним морфологический разбор
выделенных слов.
1 на доске, 2 остальных самостоятельно.
Фиксируют результаты своей
деятельности в соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою деятельность и
деятельность товарищей.
Приводят примеры, исправляют
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
х
Осенью
Когда сквозная паутина
3
Разносит нити ясных дней
И под окном
3
у селянина
Далекий благовест слышней,
Мы не грустим, пугаясь снова
Дыханья близкого зимы
3
,
А голос лета прожитого
Яснее понимаем мы. (Афанасий Фет)
ошибки.
Вспоминают морфологические
признаки имен существительных:
постоянные: собственное или
нарицательное, одушевленное
или неодушевленное, род,
склонение;
непостоянные: падеж, число
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
Рефлексия
Обобщение
полученных
знаний на уроке
сведений,
оценивание
- Какой вид работы вам особенно
запомнился и понравился?
- Какие задания вызвали затруднения?
- Что нового вы узнали для себя на уроке?
- Довольны ли своей работой?
- Я надеюсь, что на последующих уроках
мы вместе сможем преодолеть все
сложности, которые у вас возникли.
- Я хочу спросить, кто может сегодня про
себя сказать:
- Я молодец!
- Я старался, но мне помогали.
- Не все получалось.
- Мне было лень.
Выставление оценок.
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений,
формулирование задания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий ; Р: контроль,
коррекция; К: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
умение устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником, инициативно
вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
VII. Домашнее
задание
Упр. 245 (устно), 246. §44
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: