Ученики на Учителя.com


Риторические задачи на уроках русского языка

Риторические задачи на уроках русского языка
Грамотному письму на уроках русского языка уделяется больше
времени, чем успешному использованию языка как средства общения.
Формирование у обучающихся коммуникативных (риторических) умений,
ликвидация языкового мусора из их речи – вот то, над чем ежедневно должен
работать каждый учитель русского языка и литературы. Для этого, я считаю,
есть готовый «рецепт» – риторические задачи, решение которых способствует
обучение умелой, искусной речи, умению выражать собственные мысли
собственными словами, успешно общаться, ориентироваться в ситуации,
уместно выбирать словесные и несловесные средства для решения
определённой коммуникативной задачи. Вводить риторические задачи
необходимо постепенно, используя дифференцированный подход в изучении
различных разделов курса русского языка.
В работе представлена разработка, затрагивающая правильное
произношение. Описание системы примерных риторических задач,
используемых мною на уроках русского языка в 5 классе, будет касаться
техники речи, которой в школьной программе выделяется мало места. Задания
сводятся к просьбам типа прочитайте текст выразительно или прочитайте
правильно слова, в то время как понятие «техника речи» более широкое и
включает в себя практические навыки, приобретенные в процессе тренировок
в области дыхания, артикуляции, дикции.
Система заданий должна, по моему мнению, состоять из трех блоков,
представленных ниже.
1. Отработка четкого произношения звуков и звукосочетаний.
1.1 Необходимо прочитать скороговорки сначала медленно, четко
проговаривая все звуки. Затем темп чтения убыстряется. Необходимо следить
за четкостью произношения (например, везет Сенька Саньку с Сонькой на
санках; корабли лавировали, лавировали да не вылавировали; Осип охрип, а
Архип осип, всех скороговорок не перескороговоришь и т.д.).
1.2 Усвоение смыслоразличительной функции звука. В каждой загадке
спрятались два слова, разных по смыслу, но близких по звучанию. Нужно
только один звук (букву) заменить другим. Найдите разгадку:
С “к” я в школе на стене –
Горы, реки есть на мне.
С “п” - от вас не утаю –
Тоже в школе я стою. (карта – парта)
Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но “к” на “ц” перемени –
И по болоту зашагаю. (капля – цапля)
1.3 Отработка произношения различных звуков, понимание назначения их в
тексте. Например, отработка звука Л:
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: “Ура! Вперед!”
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой.
1.4 Самостоятельная работа
Наблюдение над гласными и согласными звуками в стихотворном отрывке:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя…
Какие гласные и согласные звуки рисуют картину бури? Как нужно читать это
стихотворение? Какое настроение возникает?
Примечание: эти задания могут быть предложены для индивидуальной работы
тем учащимся, у которых есть недостатки в произношении того или иного
звука.
2. Работа над интонированием речи.
2.1 Произнести пословицу сначала с утвердительной, а потом с
вопросительной интонацией (например, правда дороже золота; без труда нет
добра; старинная пословица не мимо молвится и др.).
2.2 Произнести пословицу с иронией, с восхищением (например, голова без
ума что фонарь без огня; была бы голова, будет и борода, без крыльев и птица
– ком и т.д.). Меняется ли смысл высказывания? Какова роль интонации в
нашей речи
2.3 Необходимо изменить логическое ударение, т.е. выделить голосом
различные слова в предложении. Как меняется смысл высказывания?
Произнести фразу с разной интонацией: с восторгом, сомнением, презрением,
гневом, равнодушием. Какой ты молодец. Ни слова не меняя в этой фразе,
меняем ли мы смысл сказанного? При помощи чего мы этого добиваемся?
2.4 Самостоятельная работа
В качестве самостоятельной работы учащимся предлагается ролевая игра.
Модулируется ситуация. Например, разговаривают два доброжелательно
настроенных приятеля. Или: один провинился перед другим и старается
загладить вину. Или: один из них относится к другому свысока. Или: первый
старается заинтересовать другого.
3. Упражнения акцентологического характера.
3.1 Каждый урок начинать с чтения небольших предложений, в которых
встречается слово, требующее знания орфоэпической нормы (например,
вечерами мы с мамой любим домовничать; звонят – откройте дверь; медальон
на тоненькой цепочке и т.д.)
3.2 Объяснить, какую роль играет ударение в приведенных парах слов. При
необходимости обратиться к орфоэпическому и толковому словарям.
рУки – рукИ, языкОвая – языковАя, пОлки – полкИ, прОпасть – пропАсть,
стрУны – струнЫ, парИть – пАрить, моЮ – мОю, крУжки – кружкИ, хлОпок –
хлопОк.
3.3 Из орфоэпического словаря выбрать 10 слов на одну тему, составить с
ними небольшой рассказ и прочитать его в классе.
3.4 Провести конкурс дикторов. Каждому выступающему предлагается
прочитать текст на 1-2 минуты. Чтение оценивается по следующим
критериям: правильность произношения (соблюдение орфоэпических норм
произношения и ударения), выразительная интонация, темп, четкость и
ясность произношения звуков и звукосочетаний.
Использую риторические задачи по нормативному произношению, мы
стремимся упорядочить, систематизировать знания орфоэпических норм
учащихся.
Предлагаемые материалы носят рекомендательный характер и никак
не должны ограничивать фантазию учащегося, его творческие возможности.
В работе представлен один аспект, одна техническая разработка,
затрагивающую правильное произношение. Именно такой ступенчатый,
подход к одному из разделов курса русского языка дает возможность
сформировать навыки чистой, корректной речи. В дальнейшем же необходимо
затрагивать уже другие аспекты работы над правильностью, логичностью
изложения, богатством речевых конструкций, смысловой нагрузкой речи.
Информационные источники
1. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - М.: Наука, 1991.
2. Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского
языка в школе. - Екатеринбург: Институт развития регионального
образования, 1993.
3. Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные
отношения, 1993.
4. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. –
М.: Наука, 1989.
5. Кохтеев Н.Н. Риторика. – М.: Просвещение, 1994.
6. Крыжановская О.Д., Матвеева Т.В. Фонетические регионализмы в
литературной речи на Урале и пути их устранения при подготовке актеров
(Живая речь уральского города). – Свердловск: Издательство Уральского
государственного университета, 1988.
7. Макарова С.К. Техника речи (учебное пособие для дикторов телевидения и
радиовещания). – М.: 1994.
8. Сопер П. Основы искусства речи. – М.: Прогресс; Прогресс-Академия,
1992.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: