Ученики на Учителя.com


Отчет учителя-предметника по социализации учащихся на уроках русского языка

Отчет учителя-предметника по социализации учащихся
на уроках русского языка.
Работу по социализации учащихся вижу в создании социально открытого
пространства: педагог, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Подробно остановлюсь на первом - организации урочной и внеурочной
деятельности.
Сочетая и варьируя урочные и внеурочные формы, приёмы, методы и технологии
формирования и развития предметных и ключевых компетенций учащихся, на своих уроках
и во внеурочной деятельности стараюсь помочь учащимся войти в образовательное
пространство, обеспечивая, таким образом, личностную социализацию.
На уроках русского языка в рамках «лаборатории системной социализации
личности» эффективными и результативными, по моему мнению, становятся следующие
приёмы, методы и технологии:
✓ изучение и анализ практически на каждом уроке (в ходе акцентологических или
орфоэпических тренингов) типичных акцентологических и орфоэпических ошибок,
допускаемых учащимися;
✓ создание в рамках внеурочной работы по русскому языку службы лингвистической
экспресс-помощи, где индивидуальным или групповым способом рассматриваются и
комментируются ошибки, допускаемые учащимися «группы лингвистического риска» (5-7
классы, с привлечением старшеклассников-консультантов);
✓ создание в рамках внеурочной работы по русскому языку службы аудирования. К
сожалению, в процессе преподавания русского языка аудирование учителями-
словесниками практически не используется на уроке, либо используется на уроке не столь
часто, нежели при обучении иностранному языку. А ведь именно аудирование учит ребят
слышать и понимать чужую речь, прививает ученикам навыки коммуникативной культуры,
толерантность, умение вести цивилизованный диалог. Аудирование, как показывает опыт,
уместно в любом классе, но более всего целесообразно в 5-7 классах, где углубляются и
расширяются основы формирования коммуникативной компетенции учащихся;
✓ аудиовизуальный метод, в том числе современные информационно-коммуникационные
технологии, в рамках чего можно создавать на уроке речевые ситуации для построения
высказываний (обсуждения и комментирования) на различные темы в процессе
организованных перед уроком просмотров кинофильмов, телепередач, видеозаписей,
экранных пособий, электронных презентаций и прочих форм совмещения звуковых и
слуховых восприятий школьников (особенно при изучении лексики и фразеологии в 7-8
классах, синтаксиса и стилистики в 9 классе, общих сведений о языке в 5-11 классах).
Охарактеризованные приёмы, формы, методы, технологии развития языковой,
коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся позволяют мне
выстраивать оптимальную траекторию социализации личности в современном
поликультурном пространстве.
В связи с тем, что одним из необходимых условий успешной социализации является
повышение общей и коммуникативной культуры, потому, как любая человеческая
деятельность, в том числе и учебная, основана на общении, среди общеучебных умений,
навыков коммуникативные умения занимают одно из ведущих мест в процессе
познавательной деятельности учащихся.
Социальная адаптация и обучение человека общению – одна из функций современной
школы. Учителю следует создать такие условия на уроке, чтобы у учащихся возникла
потребность рассказать, объяснить или доказать что-то в процессе учебной деятельности.
Много возможностей для развития и практического применения коммуникативных умений
и навыков на уроках литературы, среди которых следует выделить поиск новых форм и
приёмов обучения, направленных на включение учащихся в процесс общения. Работа в
парах и микрогруппах – возможность создания речевой ситуации на уроке. Именно об
организации работы в парах на уроках литературы я и остановлюсь.
Работа в парах позволяет включить в учебную деятельность на уроке каждого ученика.
Учащиеся, оказавшись в ситуации общения, приобретают навыки, востребованные
жизненной практикой. К тому же совместная деятельность способствует решению сразу
несколько задач:
1. Приблизить учебные условия к естественным условиям речевой практики.
2. Помочь всем учащимся включиться в общую работу класса, т.к. многие не могут
самостоятельно включиться в эту работу.
3. Дать каждому ученику возможность участвовать в решении учебных задач на уроке.
4. Развивать у учащихся умение планировать свою работы.
5. Развивать коммуникативные умения учащихся.
К подбору учащихся в пары я подхожу тщательно. Часто мною используется
следующий принцип подбора пар:
1. Назначаю ответственных за совместную работу. При этом учитываю степень
подготовленности ученика по предмету.
2. Каждый ответственный выбирает к себе в пару одного ученика из остальных учащихся.
Таким образом, образовавшиеся пары получаются почти равносильные по уровню
знаний, при этом в некоторой степени учитываются личные симпатии учащихся.
Ответственный отвечает за работу пары в целом, предлагает алгоритм выполнения задания,
распределяет обязанности. Нужно несколько занятий (3-4), чтобы ученики сработались в
парах. В дальнейшем состав пар лучше изменить, чтобы учащиеся получили опыт
сотрудничества с другими одноклассниками.
Взаимоотношения вместе работающих учеников регулируются коллективно
выработанными правилами, отражёнными в памятке.
Задания дифференцированы по степени сложности, по сформированности обще
учебных умений и навыков, по уровню знаний по предмету. При распределении заданий
обязательно учитываю темп деятельности учащихся, индивидуальные особенности
(особенности внимания, памяти, степень развитости мыслительных умений). Это могут
быть задания репродуктивного характера (сообщение по плану, устный ответ по
информационной карточке, пересказ фрагментов произведения и т. п.) и более сложные
(самостоятельный анализ части, эпизода произведения, понимание, домысливание, оценка
рассказанного автором с опорой на анализ, сравнение, синтез).
Чтобы поддержать интерес к выступлению одноклассников из других пар, после
выступления каждой пары всеми учениками делаются записи в тетради (письменное
оформление выводов, обобщений, табличная систематизация материала и т. п.)
В конце урока подводится итог-обобщение в виде заключительного моего слова или
обобщающей беседы со всем классом.
За урок ставится две оценки: первая – за работу в паре, вторая – за работу в тетради.
За работу в паре ставятся одинаковые оценки работающим вместе ученикам.
Учитывается не только содержательная сторона ответа (отбор наиболее существенных
фактов и сведений для раскрытия основной мысли высказывания, последовательное
изложение материала с необходимыми обобщениями и выводами, грамотное речевое
оформление), но и характер взаимодействия в паре (терпеливое отношение друг к другу,
взаимопомощь, участие в обсуждении задания, способах его решения и т.п.).
Вторая оценка – за письменное оформление высказанных на уроке мыслей, заполнение
таблицы и т.д.
Такая форма работы активизирует учебную деятельность школьников,
вырабатывает навыки сотрудничества и делового общения, способствует развитию
доброжелательных отношений в классе между детьми.
В качестве приложения предлагается образец заданий для работы в парах на уроке
литературы, а также памятки для работы в парах и требования к ответам учащихся.
Памятка для работающих в паре (группе)
1. Будьте доброжелательны и терпеливы друг к другу.
2. Не перебивайте своих товарищей, учитесь слушать и слышать друг друга.
3. Будьте внимательны к высказываниям других.
4. Принимайте участие в обсуждении проблемы.
Этапы работы в парах
1. Чтение задания для более осознанного его понимания.
2. Обсуждение алгоритма выполнения. Распределение обязанностей.
3. Обмен информацией, принятие решения насчёт содержания и формы предъявления
материала. Составление плана ответа.
4. Представление ответа.
Требования к ответам (оформлены в виде памятки).
1. Отвечать громко, чётко, с соблюдением пауз и правильной интонации.
2. Говорить на тему, обозначенную в задании.
3. Излагать материал логично и последовательно с необходимыми обобщениями и
выводами.
4. Ясно формулировать основную мысль высказывания для записи в тетрадях
одноклассниками.
Задания для работы в парах (микрогруппах).
Тема: «И. С. Тургенев. «Отцы и дети».
«Базаров и Кирсановы. Различие их социально-психологического облика».
I.
1. Прочитайте описание внешности Базарова (2 гл.), Николая Петровича (1 гл.), Павла
Петровича (4 гл.).
2. Что даёт портрет для понимания характера человека?
3. Как в описании внешности показана противоположность образа жизни героев, взглядов,
вкусов, привычек? Обобщите свои наблюдения в таблице
Базаров
Павел Петрович
Николай Петрович
II.
1. Перескажите биографию Николая Петровича (1 гл.).
2. Почему Тургенев начинает роман биографией Николая Петровича? Как характеризует
Николая Петровича его прошлое? Как это прошлое определяет его отношение к
общественным явлениям 60-х годов?
3. Каковы личные качества, интересы, образ жизни Николая Петровича?
III.
1. Перескажите биографию Павла Петровича (7 гл.).
2. Как характеризует П. П. Кирсанова его прошлое?
3. Каково отношение Базарова к фактам биографии Павла Петровича? Как это отношение
характеризует нового человека, вышедшего на арену общественной деятельности в 60-е
годы XIX века?
IV.
1. Сделайте сообщение на тему «Роль портрета в раскрытии образа литературного героя».
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: