Конспект урока по русскому языку "Правописание безударных личных окончаний глагола по неопределенной форме" 4 класс

Конспект урока по русскому языку в 4 классе
Тема «Правописание безударных личных окончаний глагола по
неопределенной форме»
Цель: развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов.
Задачи:
- познакомить с глаголами-исключениями
- формировать умения выбирать способ определения спряжения глагола;
- уточнить знания об особенностях глаголов I и II спряжения;
- расширять знания детей по теме «Глагол»;
- развивать познавательную деятельность учащихся, умение работать в группах, парах,
индивидуально;
- развивать умение детей анализировать и делать выводы;
- формировать интерес к урокам русского языка.
Педагогические технологии: проблемное обучение, ИКТ, личностно-ориентированная,
игровая.
Планируемые результаты УУД
Предметные
Знать
личные окончания глаголов;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
части речи.
Уметь
определять спряжение глаголов;
выделять личные окончания глаголов;
определять лицо и число глагола.
Уметь
записывать безударные окончания глаголов;
определять спряжение глаголов;
подбирать пропущенные в тексте глаголы;
выделять личные окончания глаголов;
Метапредметные и личностные
Познавательные:
обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению;
наблюдать над строением предложений;
устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений);
синтезировать: составлять предложения;
обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола;
устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;
устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от
выбора временных форм глагола;
участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой
орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов
решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;
воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные
высказывания.
Регулятивные:
контролировать правильность записей;
анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических
задач:
Коммуникативные:
выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться
мыслями,
прислушиваться к мнению собеседников;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
Личностные:
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая (работа в парах).
Средства обучения: Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина «Русский язык.4 класс,ч.1.»,
карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки.
Технологическая карта – конспект урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающегося
УУД
1. Организация
начала урока.
Подготовка к
активной
учебно-
познавательной
деятельности.
-Начинаем наш урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку 5.
-Ребята, сегодня наш урок
русского языка я бы
хотела начать с
пословицы: «Не стыдно не
знать, стыдно не учиться».
-Как вы понимаете ее
смысл?
- Сегодня на уроке мы
продолжим добывать
новые знания, изучая
«самую живую часть речи,
обладающую огромным
потенциалом для
выражения бесчисленных
действий».
-Что это за часть речи?
(Глагол)
Дети отвечают на
вопросы.
Коммуникати
вные
2. Минутка
чистописания
- Посмотрите, какое
чистописание я вам
приготовила:
1. ешь //ишь//
2. ет//ит//
3. ите//ете//
Выберите одно
утверждение из трёх
вариантов ответов:
1. Глагол - это
1. Часть слова
2. Член предложения
3. Часть речи
2. Глагол обозначает
1. Действие предмета
2. Признак предмета
3. Название предмета
3. В предложении глагол
бывает
1.Второстепенным
членом
Дети записывают в
тетрадь сочетания букв.
При этом они повторяют
сведения о глаголе.
Предметные
Регулятивные
2.Чаще всего сказуемым
3.Подлежащим
4. Глаголы изменяются
1.Только по числам
2.Только по временам
3.По временам, по лицам,
по числам.
Если вы ответили верно,
то у вас должна в тетради
появиться такая запись
ите//ете//ешь//ишь//
ет//ит// ите//ете//
Поднимите руку те, у кого
получилась такая запись.
- Молодцы ребята.
3. Вхождение в
тему.
Повторение
пройденного.
3.1.Фронтальны
й опрос.
-Итак, сделаем вывод.
-Расскажите, что вы знаете
о глаголе?
ГЛАГОЛ –
1. Часть речи
2. Обозначает действие
предмета
3. Имеет неопределенную
форму
4. Изменяется по временам
В прошедшем времени
изменяется по родам
5. Спрягается
(открывается по порядку
после ответов учеников,
кроме слова СПРЯГАЕТСЯ,
которое откроется после
объяснения темы урока)
-Давайте уточним, а что
такое спряжение?
-Посмотрите свои работы
по чистописанию, где
встречаются такие
соединения букв?
-А что такое личные
окончания глаголов?
-Назовите тему, с которой
мы работаем на уроках?
- Какую ошибку мы
предупреждаем, работая
по данной теме?
- А как правильно
написать безударное
личное окончание у
глаголов?
Вопросы активизируют
мыслительную
деятельность учащихся.
-Изменение глаголов по
лицам и числам
-В безударных личных
окончаниях глаголов
-Окончания глаголов в
разных лицах
-Безударные личные
окончания глаголов.
- В безударном
положении звук
слышится нечётко и
можно допустить
ошибку.
- 1. Ставим глаголы в
третье лицо
множественного числа.
Если в 3 л. мн.ч. глагол
имеет окончания – ут ,–
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые
-Сегодня мы с вами
продолжим работать над
безударными личными
окончаниями глаголов и
узнаем еще одну тайну
глагола.
ют, то это глагол I
спряжения, а если – ат,
–ят, то II спряжения.
2. Ставим глаголы в
неопределенную форму.
Все глаголы на –ить
являются глаголами
второго спряжения, не
на - ить – первого
спряжения.)
3.2. Определи
спряжение
глагола.
- Как определить
спряжение глагола с
ударным личным
окончанием?
- Приведите примеры
глаголов 1 и 2 спряжения.
- На доске записаны слова.
Вам нужно распределить
их в 2 столбика. Мы будем
работать в парах.
Распределите, кто из вас
будет записывать глаголы
1 спряжения, а кто 2
спряжения.
Выпишите глаголы,
выделите их окончания.
Зовут, ползёт, грызёт,
вьёшь, найдёт, ползём,
идёт, поёт,
лежат, пищит, сидит,
горит,кричит, прилетите,
трещишь, победит.
Слова написаны на
интерактивной доске.
Проверка.
- Молодцы. Вы все
правильно сделали.
- По его окончанию. В
первом спряжении
окончания ем, ет, ешь,
ете, ут, ют.
Во 2 спряжении у
глагола окончания им,
ит, ишь, ите, ат, ят.
Дети приводят примеры
глаголов 1 и 2
спряжения.
Дети работают в парах.
Определяют спряжения
глаголов, которые
записаны на доске.
Один ученик
выписывает глаголы 1
спряжения, а другой
ученик выписывает
глаголы 2 спряжения.
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые
3.3 Работа над
орфограммами
-А сейчас вам предстоит
определить спряжение
записанных на доске
Дети записывают
глаголы, ставят их в 3
лицо множественного
Предметные
Коммуникати
вные
глаголов и вставить
пропущенные буквы.
Изуча ._шь, приход._м,
чита._те, (он) принос._т,
дыш..т
- Можем ли мы сразу
определить их спряжение.
(Нет) Почему?
- А как правильно
написать безударное
личное окончание у
глаголов?
- Работаем у доски и в
тетрадях.
- Кто начнет? (Приём:
“Передай мел другому”)
числа и в
неопределенную форм.
Определяют спряжение,
записывают окончание.
-У этих глаголов
безударное личное
окончание.
- В безударном
положении звук
слышится нечётко и
можно допустить
ошибку.
- 1. Ставим глаголы в
третье лицо
множественного числа.
Если в 3 л. мн.ч. глагол
имеет окончания ут ,–
ют, то это глагол I
спряжения, а если ат,
–ят, то II спряжения.
- 2. Ставим глаголы в
неопределенную форму.
Все глаголы на –ить
являются глаголами
второго спряжения, не
на - ить первого
спряжения.)
Дети определяют
спряжение глаголов
двумя способами,
вставляют пропущенные
буквы.
Личностные
Познавательн
ые
4.Работа над
новой темой.
4.1 Постановка
проблемного
вопроса.
- Что-то не так?
Попробуем порассуждать.
- Что у вас получилось?
Дышать - дышат (н. ф.
дышать– Iспр.; 3л. мн. ч.
дышат– IIспр.)
- Если опираться на н.ф.,
то в окончании мы
должны писать гласную -
е, а если опираться на 3
л.мн.ч., то – и.
У нас получается
противоречие.
Давайте в окончании
глагола оставим дырочку и
напишем мену букв.
Вернемся к нему чуть
позже.
-Написание глагола
Предметные
Коммуникати
в-ные
Личностные
Познавательн
ые
поддается правилам? (Нет)
- А может это одно слово в
русском языке, и
проблемы нет?
Физкультминут
ка
-Прежде чем продолжить
работу, давайте немного
отдохнем.
Дети выполняют
физкультминутку.
4.2. Поиск
решения.
-Давайте рассмотрим еще
несколько глаголов.
Может быть, еще есть
глаголы, в которых есть
такое несоответствие.
Запишите глаголы,
определите их спряжение,
поставив их в
неопределенную форму и
в 3 лицо множественного
числа.
СлышЕ/Ит – слышать –
слышат.
ДержЕ/Ишь – держать –
держат.
ГонЕ/Ишь - гнать – гонят.
(Гласную пока не
вписываем)
- Какой вывод мы можем
сделать?
-Как можно назвать такие
глаголы?
- В русском языке их
называют глаголы
исключения.
Их нельзя проверить. Их
необходимо запомнить.
- Что еще можно добавить
в тему нашего урока.
Глаголы-исключения.
Коллективная работа.
Дети образуют
неопределенную форму
глагола, форму 3-го лица
множественного числа.
Существуют глаголы,
которые мы не можем
отнести к какому-либо
спряжению.
Познавательн
ые
Коммуникати
вные
4.3.Выражение
решения
- Чтобы до конца решить
проблему с глаголами
обратимся к научному
источнику. Откроем
учебник на стр.79 и
прочитаем правило на этой
странице.
- Какой вывод мы можем
сделать?
Дети читают правило
про себя. Затем вслух.
Ко 2 спряжению
относятся 4 глагола на -
ать – слышать, гнать,
держать, дышать. И 7
глаголов на –еть –
смотреть, видеть,
ненавидеть, и обидеть, и
терпеть, и зависеть, и
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые
- К какому спряжению
относятся глаголы, в
которых мы не вставили
пропущенные буквы. (2)
Значит, какие гласные
необходимо вставить в
окончания глаголов?
-Запишите глаголы
исключения в тетрадь.
вертеть.
Дети вставляют
пропущенные буквы.
4.4.Помощь в
стихах.
- Чтобы в дальнейшем не
допускать ошибок при
спряжении глаголов-
исключений я предлагаю
вам выучить их в виде
стихотворения. Только
сначала вам необходимо
вставить эти глаголы в
стихотворение по смыслу.
каждого на парте
листок со
стихотворением).
-Вставьте глаголы.
Весёлые рифмы (на парте
у каждого карточка, в
которую он будет
вписывать глаголы)
Как начнёшь меня ты
гнать,
Перестану я дышать,
Перестанут уши слышать,
Ну а руки всё держать.
На меня начнёшь
смотреть,
Будешь ты меня вертеть
Буду всё равно терпеть,
Буду от тебя зависеть,
Раз ты смог меня обидеть.
Буду я тебя не видеть,
А открыто ненавидеть.
Проверка
- Я буду вам читать
стихотворение, а вы
продолжите его хором.
Творческое задание.
Дети читают стихи.
Вставляют по смыслу
глаголы-исключения.
Запоминают глаголы-
исключения.
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые
5. Закрепление
полученных
знаний
5.1. Работа с
сигнальными
карточками
Определи спряжение
глаголов: опаздывает 1,
готовится 2, удержит 2,
считает 1, схватывает,
услышит 2, темнеет 1,
гонит 2 , летает 1, не
дышит 2, видит 2, смотрят
2, пишет 1.
Дети определяют
спряжения глаголов при
помощи сигнальных
карточек.
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые
. 5.2.Работа по
карточкам
(Разноуровневое
задание)
-Запишите пословицы,
вставляя пропущенные
орфограммы. Обозначьте
спряжение глаголов,
подчеркните глаголы-
исключения.
1 уровень
1.Воду в решете не
удерж..шь.(держать)
2.За двумя зайцами
погон…шься (гнать) – ни
одного не пойма..шь
(поймать).
3.Слыш..т (слышать) звон,
да не зна..т (знать), где он.
4.Не та рука плоха, что
держ…т (держать) свое, а
та, что тян…т (тянуть)
чужое.
5. Охотник
слыш…т(слышать), как
лес дыш…т (дышать).
2 уровень
1.Воду в решете не
удерж..шь.(?)
2.За двумя зайцами
погон…шься (?) ни
одного не пойма..шь (?).
3.Слыш..т (?) звон, да не
зна..т(?), где он.
4.Не та рука плоха, что
держ…т (?) свое, а та, что
тян…т (7) чужое.
5. Охотник слыш…т (?),
как лес дыш…т (?)
3 уровень
1.В...ду в решете не
удерж..шь.(?)
2.За двумя зайцами
погон…шься (?) ни
одного не ___________ (?).
3.Слыш..т (?) звон, да не
знает, где он.
4.Не та рука плоха, что
держ…т (?) свое, а та, что
тян…т (7) ч..жое.
Дети выполняют
самостоятельно
разноуровневые задания
Самый легкий, т.к. дана
неопределенная форма
глагола. Детям
необходимо определить
спряжение и вставить
букву в окончание.
Сложнее, т.к. в
неопределенную форму
глагол нужно поставить
самим.
Самое трудное, т.к.
необходимо дописать
некоторые глаголы
самим и вставить
пропущенные буквы.
Предметные
Коммуникати
вные
Личностные
Познавательн
ые