Ученики на Учителя.com


Статья "Виды и система орфографических упражнений, методика их проведения"

Виды и система орфографических упражнений, методика их проведения
Главное, центральное занятие, вокруг которого более или менее группируются все
остальные и по которому мы располагаем даже и самую нашу грамматику, есть
практическое упражнение в языке, устное и письменное.
Этап упражнений в школьной практике следует непосредственно за этапом
объяснений. Цель его - применение полученных знаний в практической письменной
деятельности ученика. Конечный результат-выработка орфографического навыка.
Определяя методику работы над формированием у младших школьников
орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы
орфографического навыка. Орфографический навык относится к такому типу навыков,
которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и
представляют собой автоматизированные компоненты сознательного действия человека.
То есть он может рассматриваться как автоматизированный компонент речевой
деятельности человека в условиях протекания её в письменной форме. Орфографический
навык – сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается
на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма ( автоматизированное
начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (
целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать
морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки,
умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.
Орфографический навык в период формирования представляет собой систему
сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как
автоматизированный способ выполнения более сложного действия. Так сформированный
орфографический навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной
форме. Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и
сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых
условиях и в случае необходимости вновь делает его сознательным. При желании
пишущий может контролировать орфографическую сторону своей записи, обосновывая ту
или иную орфограмму (конечно, если у пишущего есть соответствующие грамматические
и орфографические знания, необходимые для обоснования).
Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации
зависит от сложности орфограммы. В исследованиях Д.Н.Богоявленского и других
психологов раскрыт процесс автоматизации сознательных действий при выработке
орфографического навыка. По Богоявленскому, автоматизация сознательных действий
включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-
вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и
оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более
крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-
четвёртых, усовершенствования приёмов выполнения действий, отбор наиболее
рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов
автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая
самого правила, т. е. без всяких рассуждений.
Итак, орфографический навык представляет собой автоматизированные
компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается
длительными упражнениями. Этап упражнений в школьной практике следует
непосредственно за этапом объяснений. Цель его – применение полученных знаний в
практической письменной деятельности ученика. Конечный результат – выработка
орфографического навыка.
Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система
упражнений. Она строится прежде всего с учётом усложнения условий, в которых
протекает формирование навыка. Система предполагает выбор упражнения и
последовательное предъявление упражнения. Системы упражнений должны обеспечить
увеличение доли самостоятельности учащихся и переход от репродуктивных к творческим
заданиям.
Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и
недостатки этой систематичности – главнейшая причина, почему многочисленные и
долговременные упражнения в орфографии дают весьма плохие результаты.
Глава 1 « Значение орфографических упражнений».
1.1. Роль орфографических упражнений с точки зрения психологической
теории
Необходимость упражнений очевидна и с психологической точки зрения. В
краткой форме психологическое понимание роли упражнений может быть раскрыто в
следующем общем положении: усвоение понятия или правила происходит в процессе его
применения. Лишь используя понятия или правила в разнообразных случаях и условиях,
достигается такая степень усвоения, которая адекватно отражает сущность изучаемых
явлений. Понимание правила и запоминания учениками его словесной формулировки
является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, дальнейшая же судьба
этого процесса зависит от деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет
правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за
объяснением правила.
Итак, запоминание графического образца орфограммы требует повторных
восприятий. Однако этим не исчерпывается деятельность учащихся. Чем шире обобщение
орфограмм на основе усвоенных правил, тем большее значение приобретают процессы
мышления, участвующие в решении орфографических задач.
Аналитико-синтетическая деятельность учащихся направляется на выделение
грамматических объектов правила, она необходима для дифференциации орфограмм по
дополнительным признакам для подведения их под соответствующее правило. Повторные
встречи с данным типом орфограмм делают подобные операции анализа и синтеза
привычными для учеников. С каждым шагом выполнение упражнений требует от ученика
всё меньших усилий. Постепенно он научается применять правила быстро по ходу
работы. Мыслительная деятельность ученика как бы свёртывается. Опознание
грамматических форм происходит как бы одновременно с их восприятием. Таким
образом, сложная аналитико-синтетическая деятельность, развёртывающаяся при
выполнении орфографических упражнений, требующих сознательного применения
правила, приводит, с одной стороны, к усвоению правила, с другой – к выработке навыка.
Такова общая роль орфографических упражнений, как её можно мыслить,
основываясь на психологической теории, опирающейся на законы высшей нервной
деятельности, установленные И.П.Павловым. Однако такого общего знания
психологической природы упражнений недостаточно. Конкретные условия обучения
отражаются на процессе усвоения, вносят в него специфические изменения
1.2.Грамматическое и антиграмматическое направления в методике
обучения правописанию.
В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался
вопрос о путях формирования орфографических навыков, поскольку неодинаково
понималась природа орфографических навыков. К. Д. Ушинский и его последователи
стояли на позициях сознательного происхождения орфографического навыка, т.е. считали,
что навык возникает как результат сознательных, а не механических действий.
Осознанность действий ученика при письме создаётся благодаря грамматическим
знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово
пишется так, а не иначе. Признание за грамматикой руководящего значения при
формировании орфографических навыков дало название направлению в методике –
грамматическое направление.
В результате длительных упражнений навык становится автоматизированным. Это
значит, что ученик пишет, не вспоминая правила в момент написания, но в случае
затруднений он может прибегнуть к нему. Иначе говоря, автоматизированный навык – это
действие бессознательное, образованное на основе сознательного, руководимого
правилом. Таким образом, согласно теории К.Д.Ушинского, сознательность и автоматизм
не исключают друг друга, а находятся во взаимосвязи. Механический путь в какой-то
степени возможен, но путь этот продолжителен: нужны десятки лет и беспрестанное
списывание с образцов. Наконец, механический путь не результативен: «всякое новое
слово будет ставить в тупик такого грамотея». Ушинский отмечает, что для усвоения
правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая
грамматикой.
В истории школы существовало и антиграмматическое направление. Его появление
относится к 80 – 90-м годам 19-го века. Среди ранних антиграмматистов можно отметить
Бормана ( 40-е годы, Германия), В.П.Шереметевского, Соломновского (Россия). На
рубеже 19-20 веков наиболее известными антиграмматистами были Лай, Мейман
(Германия).
Всех их объединяет взгляд на выработку орфографического навыка как на
механический процесс. Борман считал, что в основе усвоения орфографии лежит процесс
постепенного накопления зрительных образов слов. Не случайно поэтому, что в качестве
ведущего и даже основного приёма обучения Борман объявляет списывание.
В 70-80-е года 19 века ведущим видом становится диктант, но грамотность не
повысилась.
В.П.Шереметевский уделял большое внимание зрению при выработке навыка. В
своей статье он выдвинул идею, что письмо – навык графический, значит, зрительный
анализатор главный. Хотя он не говорит ничего о механической природе
орфографического навыка, однако преувеличенная оценка роли зрения приводит его к
недооценке роли грамматики. С Шереметевского основным видом становится
списывание.
Лай и Мейман, родоначальники педагогики и психологии, являлись
экспериментаторами в области зрительных образов. Лай проводил опыты, чтобы доказать,
какой фактор: слух, зрение или моторика – является ведущим при выработке
орфографического навыка. В первом опыте учащимся предлагались бессмысленные слова
для записи под диктовку, во втором опыте слова записывались после зрительного
восприятия, в третьем опыте – после предварительного списывания. Списывание дало
лучший результат, и Лай сделал вывод о значении моторики, опираясь на результаты
опыта.
Мейман не отрицал роли зрения и проговаривания, но, так же как и Лай, был
против грамматики.
В начале 20-го века теория Лая –Меймана получила широкое распространение, в
том числе и в нашей стране. Потребовались большие усилия, чтобы показать её
несостоятельность.
В советское время очень много для возрождения грамматического направления
сделал А. М. Пешковский. В настоящее время всеми методистами признаётся, что в
основе орфографического навыка лежат грамматические знания. Все факторы важны:
зрение, слух, речедвигательный, моторика, мышление. Но в зависимости от характера
орфограммы возрастает роль того или иного фактора.
Большой вклад в разработку научных основ обучения младших школьников
орфографии внесён известными методистами Н. П. Каноныкиным, Н.С.Рождественским,
Н.А.Щербаковой.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: