Ученики на Учителя.com


Система подготовки к написанию сочинения в 11 классе в рамках ЕГЭ

Система подготовки к написанию сочинения
в 11 классе в рамках ЕГЭ
Обобщение опыта работы по данному направлению
Апрель – июль 2020 года
Школа всегда была в состоянии непрерывного развития и
совершенствования. Современная жизнь предъявляет новые
требования к системе образования. Они определяются задачами
перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной
экономике. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественно-экономических отношений. Сейчас нужны современно
образованные, нравственные, предприимчивые люди, обладающие
чувством ответственности за судьбу страны, поэтому выпускник
школы за время обучения должен овладеть необходимым запасом
знаний и компетенций. В частности, предмет русский язык позволяет
развить и усовершенствовать коммуникативную, языковую,
лингвистическую и культуроведческую компетенции. В качестве
контроля успешности этого процесса является выпускной экзамен в
форме ЕГЭ, в особенности третья его часть, т.е. написание
выпускником сочинения, которое покажет степень сформированности
гражданско-патриотической позиции, гуманистического
мировоззрения, национального самосознания.
Обучение такому виду работ, как сочинение, процесс многолетний. Он
начинается с 5 класса, и первый его этап завершается в 9 классе
также написанием экзаменационного изложения и сочинения.
Как я выстраиваю систему подготовки к экзаменационному сочинению
в 11 классе? Удобнее всего это сделать за счет элективных курсов в
системе уроков 10 – 11 классов, опираясь на тот накопленный опыт и
знания, которые были приобретены учащимися в курсе 5 – 9 классов.
Начать полезней с повторения. В 8 – 9 классах в системе уроков
развития речи мои ученики оформляли материал по речеведению в
форме опорных конспектов со схемами, таблицами, примерами.
Этими конспектами мы пользовались при подготовке к сочинению в 9
классе. Как располагался материал?
Стили речи, их назначение, сферы применения, языковые
особенности, приемы определения.
Типы речи, их отличительные особенности. Приемы опознания.
Признаки текста. Виды связи и средства связи предложений в тексте.
Стилистическая неоднородность словарного состава русского языка.
Лексика книжная, высокая, разговорная, просторечная, стилистически
нейтральная.
После повторения основных понятий можно приступить к комплексной
работе с текстом.
SHAPE * MERGEFORMAT
Это начало работы над анализом текста, включающем речеведческий
(стиль, тип, связь предложений), языковой (лексика) и смысловой
анализ. Каждый из видов анализа будет углубляться, расширяться,
дополняться. Информацию лучше давать дозированно, чтобы
успевала усваиваться. Во-первых, в курсе 10 – 11 классов еще раз
изучаются на более глубоком уровне стили речи, их языковые
признаки. Следовательно, к этой работе нужно подключить языковой и
смысловой анализ текстов. Во-вторых, необходимо расширить
представление учащихся о выразительных средствах речи, особенно
художественного и публицистического стилей.
SHAPE * MERGEFORMAT
Средств выразительности много. Как обеспечить усвоение? Можно
давать лекционно под запись, периодически проводя исследования
текста с целью закрепления знаний и навыков. После усвоения
определенного вида средств выразительности полезно давать
проверочные работы типа предложенных в приложении 1,2.
На следующем этапе подготовки к сочинению акцент сделать на
смысловом анализе текста. Как выявить проблему, поднятую
автором? Для этого заставляю ребят несколько раз прочитать текст,
проделывая работу по усвоенному алгоритму.
SHAPE * MERGEFORMAT
Далее выписываем главные мысли автора. Их может быть не одна (и,
как правило, не одна). Эти выписанные предложения заставляют
задуматься и задать вопрос – тот, который напрашивается. Обычно
ребят эта работа не затрудняет. Итак, вопрос – он требует
разрешения. Так мы выходим на проблему. Ведь лексическое
значение слова проблема – это «задача или вопрос, требующие
разрешения». Трудней включить в текст само слово проблема,
требующего родительного падежа последующего слова – не всегда
получается лексическая сочетаемость. Поэтому даю учащимся под
запись несколько вариантов речевых штампов: как, избегая
выражения проблема + сущ. в родительном падеже, все-таки сказать
именно о том, что требует разрешения. Лучше и проще всего
сформулировать все вопросом.
Автор заставляет задуматься о многом. Вопрос.
Текст настраивает на серьезные размышления. Вопрос.
О чем хочет спросить своего читателя автор? Вопрос.
Автор озабочен вопросом:
В мире много проблем, есть над чем задуматься. Так, автор этого
текста задается вопросом… и т. д.
Здесь уместно использовать межпредметные связи. В частности, на
уроках обществознания изучаются проблемы современного мира.
Перечень их ребята добавляют в тетради экзаменационной
подготовки.
Прошу ребят заняться поисково-исследовательской работой. Каждый
из них выбирает себе проблему и работает над комментированием и
подбором аргументов, используя библиотеку и средства массовой
информации.
Вспомогательные вопросы для комментирования проблемы.
Почему автор выбрал именно эту проблему? Ее важность,
актуальность.
Интересна ли читателю проблема? Каким именно людям интересна
(это может касаться профессии или мест и условий проживания)?
Можно ли говорить о типичности данной проблемы или надо говорить
о ее новизне?
Пространственно-временной аспект проблемы (в какое время она
возникла и почему именно в это время, в каком месте).
Степень интернациональности проблемы. (Местная, проблема только
данного государства или мировая).
Какие факты приводит автор, чтобы поставить проблему? Достаточно
ли они серьезны? Степень документальности.
После такой поисково-исследовательской работы происходит обмен
информацией, ребята обогащают свой запас знаний.
Не всегда проблема, поднятая автором, лежит на поверхности. Здесь
есть свои «подводные камни». Проще работать с текстом
публицистического стиля типа рассуждения. А как быть с
художественным текстом типа повествования или описания? Нужен
навык подхода к таким отрывкам. И после того, как учащиеся освоили
работу с текстами типа рассуждения (следуя от простого к сложному),
усложняем задачу подбором повествовательных текстов. Главные
мысли такого текста определяются, как правило, драматизмом
приведенного эпизода. Нужна параллель: что происходит здесь и
сейчас – а что происходит вообще – вот она проблема.
В описательных текстах проблема вырастает из самого описания.
Ученик может поразмышлять о выразительности описания и
рассказать о своих ассоциациях, навеянных этим описанием. Уместно
заострить внимание учеников на то, что описательные тексты
используются автором произведения для художественных задач:
подтолкнуть читателя к философским размышлениям, раскрыть
внутренний мир героя, его переживания, чувства, показать красоту
природы и ее связь с человеком, подготовить читателя к восприятию
дальнейших событий и т.д. Определение и понимание этой задачи
облегчает как выход на проблему, так и понимание позиции автора.
Научный (как правило, научно-популярный) стиль речи требует
особого подхода. В науке свои проблемы. И это будет отражено в
тексте. Важно связать научную проблему с общественной жизнью.
Здесь необходима беседа или лекция о НТП, о ступенях развития
ведущих отраслей науки и влияние их на прогресс. После этого
тренировка работы над подобными текстами.
Работу над определением позиции автора тесно связываю с подобной
работой на уроках литературы. При изучении каждого произведения
мы говорим об отношении автора к герою и к происходящему. Как это
выражается? Автор может прямо и определенно выразить свое
мнение, а может сделать это скрыто. Тогда мы ориентируемся на
описание (ищем ключевые слова), на изобразительно-выразительные
средства, на художественные детали, на речь героев, на портрет, на
жест, мимику и т.д.
Позиция автора должна вызвать согласие или несогласие
прочитавшего текст. Свое мнение ученик подтверждает аргументами.
Что можно привлечь в аргументацию?
Различные факты.
Выводы науки и статистики.
Свидетельства очевидцев.
Рассказы о случаях из жизни.
Примеры из художественных произведений.
Ссылки на авторитет.
Мнение известных людей.
Общественное мнение.
Жизненный опыт.
Факты из жизни окружающих.
Собственные наблюдения и выводы.
Читательский опыт.
Конец сочинения должен содержать итог всему сказанному. Этот
прием также требует отработки навыка.
В работе использую объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, эвристический, исследовательский методы, метод
проблемного изложения.
Виды деятельности на занятиях.
Составление опорных конспектов, схем, таблиц.
Исследование текста для усвоения нескольких его характеристик.
Работа со словарем.
Работа с опорными конспектами и текстом.
Работа по изучению и закреплению знаний изобразительно-
выразительных средств.
Комплексное исследование текста.
Поисково-исследовательская работа по заданной проблеме.
Выступление по исследованной проблеме.
Определение главных мыслей отрывка, формулировка проблемы.
Определение позиции автора, ее обоснование, подбор аргументов.
Выражение своей позиции по данной проблеме, ее обоснование.
Формулировка окончательного вывода текста типа сочинения-
рассуждения.
ТЕКСТ
определяем и подтверждаем примерами или аргументами
стиль речи
тип текста
связь предложений в тексте, средства связи
лексика текста
выразительные средства речи
вырази-
тельные средства фонетики
словооб-
разования
лексики
Такова изложенная мною система подготовки к написанию сочинения-
рассуждения в 11 классе.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: