Ученики на Учителя.com


Советы по написанию сочинения - рассуждения на ЕГЭ по русскому языку

Советы по написанию сочинения - рассуждения на ЕГЭ по
русскому языку.
Творческая часть ЕГЭ по русскому языку призвана проверить и
объективно оценить коммуникативную компетентность учащихся. Это
задание можно назвать самым трудным на экзамене. Объём сочинения -
не менее 150 слов. Ученик должен понять смысл прочитанного,
выделить проблему текста, прокомментировать её, изложить позицию
автора, высказать своё мнение по проблеме. При этом ученик должен
грамотно излагать свои мысли, не нарушая норм литературного языка
и правил орфографии и пунктуации. Также при проверке учитывается
богатство и выразительность речи.
С 2019 года за задание 27 (сочинение) учащийся может получить
24 балла, при этом 5 баллов - за комментарий текста. Из задания с
развёрнутым ответом исключена аргументация экзаменуемым
собственного мнения с опорой на жизненный и литературный опыт.
Экзаменуемый должен определить проблему текста (за это он получает
1 балл), прокомментировать её (привести 2 примера - иллюстраций). В
комментарии обязательно пояснить примеры, указать смысловую связь
между двумя эпизодами. Комментарий должен проводиться с опорой на
исходный текст и без фактических ошибок.
Все остальные критерии оценивания остаются без изменений.
Приведу алгоритм написания сочинения.
1.Вступление.
2.Постановка проблемы.
3.Комментарий к поставленной проблеме.
4. Позиция автора.
5.Аргументация собственного мнения (Недостаточно формально
заявить о своём мнении: "Я согласен/не согласен с автором". Свою
позицию необходимо сформулировать в отдельных предложениях).
6.Заключение.
Первый и второй пункт можно написать в одном абзаце. В начале
своей работы ученик должен определить проблему текста (к ней надо
подвести). Проблема - это вопрос, над которым размышляет автор. Этот
вопрос может не иметь однозначного ответа. Довольно часто текст
может затрагивать несколько проблем. В этом случае необходимо
сосредоточиться на той, которая находится в центре внимания автора, а
не упоминается косвенно. Сложные проблемы лучше формулировать с
помощью вопросительных предложений, также можно использовать
цитату из текста. Иногда достаточно просто написать: "Предложенный
для анализа текст (имя, фамилия автора в р.п.) посвящён проблеме...
Итак, проблема написана. Теперь переходим к комментарию.
Комментарий - это рассуждение, пояснительные замечания по поводу
проблемы текста. Комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы. Ученик должен чётко
понимать, чем комментарий отличается от пересказа: при пересказе мы
говорим о том, что делают герои, а в комментарии - автор. Здесь
уместно использовать фразы:
- Автор заставляет читателя задуматься над...
- В размышлениях автора звучит мысль о том, что...
- Автор показывает, что...
- Не случайно автор приводит слова...(кого? с какой целью?)
- Автор искренне удивлён, огорчён...
Комментарий в сочинении занимает особое место. Он состоит из
следующих частей:
- Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его
значение для её раскрытия (микровывод).
- Второй аргумент, микровывод.
- Определение смысловой связи двух эпизодов (примеров) текста,
вывод.
В комментарии можно использовать цитирование, но делать это
надо очень умело: слова и словосочетания из текста необходимо писать
в кавычках, нельзя списывать целые предложения.
Приводимые аргументы должны с разных точек зрения освещать
проблему. Приведя два противоположных по смыслу аргумента,
ученику легко будет определить их смысловую связь.
Комментарий подводит нас к позиции автора.
Далее используем логический переход: "Таким образом, позиция
автора заключается в том, что..." или "Итак, размышляя над проблемой,
автор приходит к следующему выводу..."
Бывает, что позиция автора сразу не прослеживается. Тогда
уместно использовать предложение: "Хотя позиция автора не выражена
явно, логика текста убеждает нас в том, что..."
Следующий этап - аргументация собственного мнения. В работе
ученик должен обосновать свою позицию, согласившись или не
согласившись с позицией автора. Если учащийся с чем-то не согласен,
то необходимо очень корректно об этом заявить, при этом необходимо
привести веские аргументы. Обычно учащиеся выражают согласие с
позицией автора и поясняют, с чем именно они согласны и почему.
Не менее важная часть в работе - заключение. Логично будет
вернуться к проблеме, подчеркнуть её актуальность. Может быть, здесь
будет уместно более широко и эмоционально изложить позицию
автора. Возможно использование какой-либо цитаты из текста, если
автор к чему-либо нас призывает. Самое главное, чтобы начало
сочинения и концовка (заключение) перекликались. Как и вступление,
заключение должно быть органично связано с основным текстом.
Обратите внимание и на эмоциональную сторону работы. Если
сочинение носит эмоциональный характер, то это должно
прослеживаться во всех частях текста.
После написания работы необходимо внимательно всё проверить.
Рассмотрим для примера сочинение ученицы 11 класса (выпуск
2020) по тексту Б.Л. Васильева " (1)Встреча произошла неожиданно.
(2)Два немца, мирно разговаривая, ... "
Какое отношение должно быть к пленным в военное время? Можно
ли проявлять милосердие по отношению к ним? Именно над этими
вопросами размышляет Б.Л.Васильев, поднимая проблему проявления
человечности в годы войны.
Рассуждая над данной проблемой, автор обращается к случаю,
произошедшему с Плужниковым. Он встретил двух немцев, одного убил, а
второго "спасла случайность": патрон перекосило при подаче.
Плужников привёл солдата в каземат. Выяснилось, что это рабочий,
член караульной команды. Немец "важно", как подчёркивает автор,
достаёт из кармана фотографии своих детей. Плужников должен
расстрелять немца. Пленный "брёл, тяжело волоча ноги", руки его
тряслись, спина вспотела. Плужников понимает, что ему предстоит
выстрелить в эту спину, "которая прикрывает троих детей". Он
осознаёт, что немец не хотел воевать, но был мобилизован рабочим.
Так, мы видим, что Плужников испытывает жалость по отношению к
пленному.
В то же время автор показывает, как Мирра стоит в подземелье
и "с ужасом ждёт выстрела". Ей тоже было очень жаль немца.
Выстрел так и не прозвучал. Когда Плужников спустился, она
обрадовалась и спросила: "Ты ведь для меня это сделал?" Но Плужников
не ответил, потому что "не застрелил этого немца всё-таки для себя".
Он не смог убить ни в чём не повинного человека, главу семейства. Так,
мы видим, что Плужников сохранил жизнь пленному "для своей совести".
Оба эпизода раскрывают проблему, поднятую автором. Герои
испытывают сострадание по отношению к пленному немцу, сохраняют
ему жизнь.
Позиция автора выражена чётко. Он считает, что даже в годы
войны важно сохранять такое качество, как человечность. Совесть
Плужникова осталась чиста, так как он не убил пленного, у которого
было трое детей.
С мнением Б.Васильева трудно не согласиться. Действительно,
важно всегда оставаться человеком, а значит, и быть милосердным.
Нужно понимать, что в годы войны далеко не все принимают участие в
боевых действиях по собственной воле.
Таким образом, можно сделать вывод, что в военное время должна
иметь место человечность по отношению к пленным. Большинство из
них воюет не по своему желанию, дома их ждут семьи. Важно понимать
это и сохранять "свою совесть чистой".
Что можно сказать по этому сочинению? Наверное, опытные
эксперты найдут некоторые шероховатости и укажут на недочёты. Но
давайте отметим положительные моменты.
Проблема текста определена верно и правильно сформулирована
.
Обратите внимание: "...проблема проявления человечности в годы
войны" - используем имя существительное в родительном падеже.
Комментарий написан тоже очень хорошо. Есть два аргумента,
микровывод, связь двух эпизодов. Ученица использует цитирование,
старается избегать пересказ текста, при этом использует речевые
клише: "...как подчёркивает автор", "автор показывает...", "оба эпизода
раскрывают проблему, поднятую автором" и другие.
Все части сочинения написаны по плану, композиция выдержана
правильно. Можно отметить точность языка и богатство речи.
Ученица верно сформулировала позицию автора по
прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с
пониманием позиции автора исходного текста, нет. Далее ученица
выразила свою точку зрения, согласившись с позицией автора. Позиция
не только заявлена , но и прокомментирована.
Вывод: "Таким образом, ..." - возвращаемся к проблеме текста -
проявление человечности по отношению к пленным в годы войны. При
этом используем приём цитирования. Получается кольцевая
композиция сочинения.
Подводя итог, хочется сказать, что написание сочинения на ЕГЭ -
дело не сложное. Надо только понять, что от вас требуется. Работать
конкретно с текстом, правильно и последовательно излагать свои
мысли, писать разборчивым почерком. Желаю всем удачи!
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: