Ученики на Учителя.com


Чтение. Работа с текстом

Чтение. Работа с текстом.
Автор: учитель начальных классов
МОАУ СОШ №7 городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан
Назарова Ирина Владимировна
В соответствии с ФГОС в начальной школе введена междисциплинарная
программа «Чтение. Работа с текстом», которая представлена и в основной
образовательной программе нашей школы. Введение междисциплинарной
программы - это веление времени, а задача формирования полноценного читателя,
на мой взгляд, является одной из главных, поскольку чтение лежит в основе всей
деятельности человека как в период обучения в школе, так и в будущем. Считаю,
что задача учителя сегодня заключается не столько в формировании у школьников
навыка чтения, сколько в обеспечении возможностей для становления умения
работать с текстом как показателем общего развития личности. Передо мной
возникла проблема: как научить детей работать с текстом, с информацией, при
этом, чтобы это было интересно для них и работало на будущее. Что же имеется в
арсенале современного учителя для решения данной проблемы? Разумеется, это
образовательные технологии, методы, приёмы, которые помогают добиться
планируемых результатов, о которых говорится в программе.
В своей работе широко применяю такие образовательные технологии, как
технология формирования типа правильной читательской деятельности, автором
которой является Н.Н. Светловская и технология развития критического мышления,
разработанная американскими педагогами. Термин «критическое мышление»
употребляли в своих работах Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев.
Разберём некоторые примеры, которые подтверждают эффективность
использования этих технологий на различных учебных предметах. Опыт моей работ
был рассмотрен на научно-практической конференции педагогов и на городской
базовой площадке.
Итак, цель моего выступления: представить эффективные методические
приёмы работы с текстом, способствующие формированию умения младших
школьников находить, преобразовывать и оценивать информацию.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- отбор технологий, наиболее эффективных для реализации цели
- определение приёмов, направленных на самостоятельный выбор обучающимися
информации, необходимой для решения практических или учебных задач
- распространение опыта работы среди педагогической общественности.
На уроке литературного чтения часто использую приём антиципации:
предлагаю детям только по фамилии автора определить, какое произведение (по
жанру, тематике) будем изучать на уроке. Далее появляется название произведения,
и дети предугадывают, о чём текст. Ведь заглавие, по утверждению Л.С.
Выготского, «намечает собой ту доминанту, которая определяет собой построение
рассказа». Таким образом, идёт прогнозирование текста, повышается мотивация
для его прочитывания. Обязательны вопросы: «Совпало ли твое предположение о
содержании текста перед его прочтением и после прочтения? Почему?»
Считаю, что одно из самых значимых умений, необходимых человеку в жизни -
умение задавать вопросы и находить на них ответы. Для формирования этого
умения использую кубик Блума. На гранях кубика - начало вопросов. На уроке
окружающего мира предлагаю детям составить вопросы по теме «Материки». Вот
какие вопросы у нас получились: что такое материк, сколько материков на Земле, где
расположен каждый материк, как называются материки, какой из материков самый
маленький, почему нам нужно знать материки. Далее, в течение урока, дети находят
ответы, в том числе пользуясь текстовой информацией и картой.
На осознанный поиск ответов на вопросы направлен приём «Верите или не
верите». Урок окружающего мира. Предлагаю следующие высказывания.
Ответы на эти вопросы дети могут найти в тексте учебника, и поверьте, сделают они
это с большим интересом. Но на один из вопросов ответа в учебнике нет, поэтому
детям придётся найти информацию в энциклопедии или справочнике.
Несомненно, формированию навыка работы с текстом способствуют и уроки
математики. При изучении темы «Скорость. Время. Расстояние» предлагаю детям
извлечь всю имеющуюся информацию из железнодорожного билета. Составить
задачи, используя полученную информацию.
Дети извлекают информацию о маршруте следования поезда, о времени отправления
и прибытия д и т.п. Поработав в группах, ребята предложили следующие задачи.
Особый интерес, но и особые трудности вызывают у детей задания, выполнение
которых требует работа с таблицами. Поэтому на первом этапе подобные задания
предлагаю для работы в парах или группах. Обратите внимание на отрывок из текста,
который был предложен ребятам.
После ознакомления с содержанием даю следующее задание: разделите на группы
растения леса, заполните таблицу. Выполняя данную работу, дети учатся понимать и
выявлять нужную информацию в тексте. Работа с таблицами продолжается на уроках
русского языка, математики, окружающего мира.
Из данного ниже предложения запиши в каждый столбик таблицы по 2 примера
каждой из указанных частей речи. Записывать слова можно в начальной форме или
в той, в которой они встретились в предложении.
В тени под деревьями засверкает серебряный иней утреннего заморозка,
распрямится трава, проснутся птицы, и весь лес наполнится птичьими голосами.
Имена существительные
Имена прилагательные
Глаголы
1.
1.
1.
2.
2.
2.
Следующие приёмы направлены на формирование умения находить в
тексте ключевые слова. Ведь они влияют на смысл всего текста. В них скрыта очень
важная информация. Они помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать
и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.
Приведу пример такого текста и варианты его понимания детьми.
После чтения спрашиваю: Правильно ли поступила лиса?
Дети высказывают разные варианты (не читать, на слайд):
“Лиса поступила неправильно, потому что лев заболел и надо его навестить”,
“Лиса поступила неправильно, потому что ушла. Лиса неуважительная”,
“Лиса поступила равильно, потому что лев болел , и лиса могла заразиться”.
Ответы показывают, что не все дети обратили внимание на слово “только”, которое
является ключевым.
Работа над ключевыми словами имеет большое значение и на уроках математики.
Например, при решении задач, выраженных в косвенной форме.
На уроках окружающего мира, русского языка, изобразительного искусства, при
чтении научно-познавательных текстов эффективен приём «Инсерт»: читая
незнакомый текст, дети особыми знаками выделяют информацию, которую они
знали ранее, то, что является для них новым и то, что пока детьми не понято.
У башкир утро, восход солнца – благоприятное время. Целебной считалась вода,
взятая из родника на рассвете. Считалась, что утренняя вода излечивает от
семидесяти болезней, избавляет от сглаза, снимает порчу…
Прочитай отрывок из текста. Обозначь V известные тебе части речи, знаком ?
слова, которые ты ещё не можешь определить как часть речи.
Конечно, чтение нельзя сводить только к получению информации. Ведь это
сотворчество читателя с автором. Очень люблю использовать приём «Диалог с
автором». По мнению психологов, во время диалога с автором происходит
вычитывание информации из каждой единицы текста, прогнозирование нового
содержания и самоконтроль предположений. Дети учатся извлекать подтекстовую
информацию. Рассмотрим на примере рассказа Паустовского «Кот-ворюга». …Мы
не знали, как поймать этого рыжего кота. Задаём вопрос: «А зачем его вообще
ловить?». …Только через неделю удалось, наконец, установить, что у кота
разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Чем это можно объяснить?
…Мы не знали, как поймать этого рыжего кота.
А зачем его вообще
ловить?
…Только через неделю удалось, наконец,
установить, что у кота разорвано ухо и отрублен
кусок грязного хвоста.
Чем это можно объяснить?
Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на
всякий случай подобрал под себя.
Что из этого следует?
…У него с детства характер такой. Попробуйте его
накормить как следует.
Что сейчас случится?
При работе с текстом важно научить высказывать своё отношение к
прочитанному. Вопросы: «Какие чувства вы испытали при чтении отрывка?», «Какие
чувства испытали герои произведения?», «Какие слова доказывают это?», на мой
взгляд, должны звучать на каждом уроке литературного чтения. Важно научить детей
сопереживать героям произведений, давать оценку их поступкам, высказывать своё
отношение к прочитанному, выражать чувства. Это способствует духовно –
нравственному развитию школьников.
Перечисленные приёмы, на мой взгляд, не только помогают детям работать с
текстом, но и зримо демонстрируют процессы продвижения от незнания к знанию,
делают процесс чтения более осмысленным.
Опыт работы показывает, что обучающиеся с большим интересом работают с
текстом, им нравится выполнять задания связанные с поиском информации, её
переработкой и использованием в различных ситуациях. Использование
вышеназванных приёмов способствует формированию универсальных учебных
действий.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: