Развитие речи младших школьников на уроках русского языка путём организации самостоятельной деятельности

Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

путём организации самостоятельной деятельности

/обобщение опыта работы Брагиной Я.М.,

учителя начальных классов МБОУ НОШ №14 г. Биробиджана ЕАО/

Если вы владеете знанием,

дайте другим зажечь от него

свои светильники.

Томас Фуллер

Французский писатель Анатоль Франс сказал: «Чтобы переваривать знания, надо

поглощать их с аппетитом».

Сегодня не найдётся педагога, который не задумывался бы над вопросами: «Как

сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят?»

Сначала хочу остановиться на вопросе организации самостоятельной деятельности на

уроках. Говоря о процессе формировании у школьников самостоятельности, необходимо

иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том,

чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их

самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение; вторая – в том,

чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической

деятельности.

Мы понимаем, что основная задача уроков русского языка – развитие устной и

письменной речи учащихся в совокупности с развитием мышления. Самостоятельная

деятельность одно из основных средств развития мышления и речи учащихся, усвоения

учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития интереса.

Главная цель – научить учащихся добывать знания самостоятельно.

В своей работе стараюсь учитывать принцип систематичности в обучении,

сформулированный ещё Я.А. Каменским: «Всё последующее должно опираться на

предыдущее».

Виды сочетания деятельности учащегося и учителя:

Учитель сам не излагает материал, а лишь организует самостоятельную работу

учащихся

Изучение нового материала начинается сообщениями учащихся

Учитель останавливается только на основных вопросах

Учитель даёт лишь введение к теме, а учащиеся под его руководством изучают

весь материал

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА МОГУТ БЫТЬ

4 ВИДОВ:

1. Самостоятельные работы на основе предложенного алгоритма действий.

К первому типу относятся работы на основе данного учащимися алгоритма действия.

Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов

при повторном восприятии информации о них. (1 уровень).

2 класс

Например: тема «Суффикс»

- Допиши ряды слов. Обозначь суффиксы. Подчеркни корни с чередованием.

Медведь – медведица – медвежонок

Волк - …-…

… - … - тигрёнок

… - зайчиха - …

… - лосиха - …

… - … - слонёнок

- Слова с каким значением образуют суффиксы – иц- ; - их-? А - онок - и - ёнок - ?

Тема: «Приставка»

2. Самостоятельные работы с частичным реконструированием.

Цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и

деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную ранее информацию и

решать типовые задачи. Познавательная деятельность в этом случае заключается в чётком

воспроизведении или частичном реконструировании содержания материала (2 уровень).

- Выпиши 3 группы родственных слов в столбики. Обозначь приставки.

Наполнить, залить, рисовать, записка, наливать, заходить, лить, письмо, запомнить и т. п.

3. Самостоятельные работы, заключающиеся в решении нетиповых задач.

Самостоятельные работы третьего типа способствуют формированию у обучаемых

знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач, когда осуществляется

перенос знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формированию и

реализации способа решения (3 уровень).

Подумай, как связаны слова в первой паре и допиши подходящее по смыслу слово вместо

пропуска.

У птицы это крыло, у человека – рука.

У собаки морда, а у человека - _________.

У машины – мотор, а у человека - ___________.

4. Творческие самостоятельные работы.

Дидактическая цель самостоятельных работ четвёртого типа – создание предпосылок

для творческой деятельности (4 уровень).

1 класс

- Составь предложения по картинке.

- Составь предложения по схеме.

- Придумайте слова к схемам.

Русский язык, 3 класс.

Тема: Правописание непроизносимых согласных.

- Прочитайте слова. Составьте с каждым из них словосочетание таким образом, чтобы

придуманное слово начиналось с непроизносимой согласной, имеющейся в исходном слове.

Со…нце, праз…ник, грус…ный, звёз…ный, мес…ный, трос…ник.

(Работа в парах)

В практике своей работы на уроках русского языка использую следующие виды

работ:

Все виды диктантов:

✓ словарный;

✓ выборочный;

✓ свободный;

✓ распределительный;

✓ восстановительный;

✓ объяснительный;

✓ картинный;

✓ творческий;

✓ предметный;

✓ контрольный и проверочный;

Особо хотелось бы поговорить о развитии речи.

«Развитие речи учащихся – процесс длительный и сложный, требующий

систематической и целенаправленной работы. Речь человека совершенствуется на

протяжении всей жизни. Основой этого процесса служит языковая способность. Речь ребёнка

- показатель общего развития его личности. Недостаточное владение речью является

объективной причиной, которая не дает возможности усваивать школьные предметы,

свободно общаться как со своими сверстниками, так и со взрослыми».[2]

Работа с текстом на уроке – интересный и занимательный вид деятельности,

увлекающий как учителя, так и учеников. М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века)

говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают

современного человека повсюду: это и пестрящая кругом реклама, доклад на собрании,

статья в газете или интернет-сайте, SMS-сообщение, заявление о приёме на работу и

детский сад, школьное сочинение и прочее.

Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского

языка и литературы. Поэтому современное образование базируется на

текстоориентированном подходе, другими словами, «текст является единицей обучения,

единицей содержания обучении и единицей контроля».

Цели работы с текстом – постижение закономерностей его построения, знакомство со

стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и

орфографическими ресурсами родного русского языка. Они достигаются посредством

использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

а) Например. (3 класс). Перед тобой текст, в котором «спрятались» шесть

предложений. Если ты их найдёшь, получишь интересное стихотворение. Запиши.

Подчеркни главные члены во 2-6 предложениях.

Много зверюшек живёт в уголке рыжая белка сидит на сучке рыбки в воде затевают

игру кролик грызёт на поляне кору здесь черепаха и ёжик живут каждому дети гостинец

несут.

б) Средством создания речевых возможностей на уроке признаётся система

ситуативных упражнений. Стараюсь моделировать ситуативные задания самостоятельно, а

также использую и те задания, которые предполагает нам учебник.

Приведу пример: Даю установку. «Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для малышей

из детского сада. Старайтесь построить описание таким образом, чтобы оно было ярким,

образным и понятным. Объясните, что и почему вам особенно нравится, ведь вы хотите

вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справился с поставленной

задачей?» Провожу конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Лучший из текстов

записывается.

в) Дописать незаконченное предложение, руководствуясь вопросом.

На ветке дерева сидит (кто?)… Подбежала (какая?)… собака.

Или расширить предложение второстепенными членами.

Пасека находится в …. . Возле … хлопочет пчеловод. Воздух наполнен ….

Изложения.

При обучении своих учеников написанию изложений я придерживаюсь следующей

последовательности:

1. Знакомство с текстом.

2. Анализ текста по вопросам с целью проверки восприятия прочитанного.

3. Деление текста на части и составление плана его изложения.

4. Словарная работа (выяснение смысла отдельных слов, орфографическая

подготовка).

5. Устный пересказ текста учениками.

6. Запись текста.

Сначала обучающиеся учатся излагать небольшие тексты по вопросам или по плану,

который состоит из 2–3 пунктов. Постепенно они овладевают умением отвечать на один

вопрос сразу несколькими предложениями.

Карточки позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого

ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают

самостоятельность учащихся, умение понимать задание.

Примеры заданий на карточках.

Распределите антонимы по парам и запишите:

Образец: лёгкий – тяжелый.

Север, высокий, ложь, восход, медленный, день, светлый, мокрый, ночь, быстрый,

правда, низкий, сухой, юг, тёмный, закат.

Распределите парами синонимы, запишите:

Образец: заводила – зачинщик.

Растолковывать, переспать, выпрыгивать, бедный, посадка, глупый, переночевать,

бестолковый, выскакивать, скупой, приземление, нищий, жадный, объяснять.

Тестирование – используется для текущего и итогового контроля. Современный

метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме.

Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить

или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество запоминания материала.

Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русскому языку,

неотъемлемая часть системы обучения. Пронизывает собой все организационные формы

обучения: контрольные и проверочные работы, уроки, домашние задания и т. д.

Работа со словарём.

В словарях собраны человеческие знания в виде понятий, расположенные в

алфавитном порядке.

Данный вид деятельности повышает уровень самостоятельности, обеспечивает

учащихся доброкачественным языковым материалом. Умение пользоваться словарём имеет

большое социальное значение. Это умение даёт учащимся возможность всю свою жизнь

пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении

книг, а также при слушании аудио-текстов и просмотре телепередач.

Возьмём, к примеру, слово человек.

1. Определи правильность написания слова (орфографический словарь)

2. Найди толкование, происхождение, употребление (толковый словарь)

3. Выдели части слова, подбери родственные (словообразовательный словарь)

4. Есть ли у него синонимы, антонимы? (словарь синонимов и антонимов)

5. Встречается ли в устойчивых выражениях? (фразеологический словарь)

Интересна сама по себе работа по теме: «В мире интересного»

Это может быть сбором интересных сведений о происхождении имён,

заимствованных или устаревших слов, крылатых выражений.

Здесь же может быть использовано сочинение историй и сказок с фразеологизмами.

Придумывание иллюстраций к фразеологизмам. Данный вид деятельности развивает

творческое мышление и воображение.

Например, «Жил–был мужичок. Он был гол, как сокол, потому что всю жизнь бил

баклуши и работал спустя рукава. Было у него семь пятниц на неделе. Жалел он сам себя и

лил крокодиловы слёзы, оттого, что зарыл он свой талант в землю. Да ещё соседи ему

косточки перемывали. Решил он тогда уйти из своей деревни далеко-далеко, хоть к чёрту на

кулички. Решился на это с грехом пополам. Ушёл, и ни слуху о нём и ни духу. Все забыли про

него, и имя его кануло в Лету (вечность)».

Сочинение грамматических сказок.

Темы могут быть предложены различные:

− «В стране Морфология» (город Спряженск)

− «Королевство Орфография»

− «Сказка об Имени числительном» и т.д.

Составление ребусов и кроссвордов.

Это задание творческого характера: составить по изученной теме кроссворд или ребус

и предложить его ребятам для разгадывания.

Списывание – один из наиболее распространённых видов письменных упражнений.

Используется при обучении техники письма и каллиграфии; при обучении орфографии – как

правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание

несложное (с готового текста) и списывание осложнённое, т.е. с дополнительными

заданиями. Наиболее часто употребляемые задания: списать и подчеркнуть изучаемые

орфограммы; списать и вставить пропущенные орфограммы, недостающие слова, антонимы;

списать и изменить текст – изменить время глаголов, число имён существительных и т. д.

Творческое списывание

Обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи.

Например, даётся текст: Кончилась … ночь. Занимается над лесом … заря. Над …

полянами стелется … туман. … роса покрыла листву на деревьях.

- Вставь недостающие имена прилагательные.

Творческие работы:

1класс. Имена собственные

- Прочитай текст, вставляя недостающие слова. Найди в тексте ошибки и исправь.

Привет, я инопланетянин и зовут меня брамсик.

Я живу на планете марс. Расскажи мне про себя.

Ты живёшь на планете ____________, в стране ______________,

в городе _________________, на улице _______________,

и зовут тебя _____________. Может у тебя есть твой домашний

любимец? Это ______________________. В классе ты дружишь с ________________

Приём «Письмо по кругу»

Групповая форма работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и

согласовывать своё мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка,

каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передаёт тетрадь

соседу, который должен продолжить его размышления и дописать своё предложение.

Тетради передаются до тех пор, пока каждая не вернётся к своему хозяину. Получившиеся

тексты коллективно обсуждаются, анализируются.

Приём «Пазлы». Применяю в 3 классе. Групповая форма работы.

Даю текст, разрезанный на смысловые части по структуре:

Задание: 1 группе – определите вводную часть текста, установите и назовите

признаки, по которым определяли.

2 группе – определите основную часть текста, установите и назовите признаки, по

которым это определили.

3 группе – определите заключительную часть текста (концовку), установите и

назовите признаки, по которым определяли.

Использую в практике своей работы и «Обучающий комплексный анализ текста».

Данный вид работы актуален, когда у учащихся возникают трудности с построением

монологического высказывания.

• Даю учащимся текст (каждой группе свой).

• Выполните задание, используя справочный материал.

1. Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный

текст? Докажите.

4. Определите стиль текста. Обоснуйте ответ.

5. Определите тему и главную мысль текста.

6. На что указывает заглавие текста?

Материал для справок:

1. Слово – это единица речи.

2. Предложение – группа слов, связанных по смыслу и грамматически.

3. Текст – группа предложений, связанных по смыслу и грамматически.

4. Основная мысль (идея) текста – это то, к чему призывает автор, чему учит, с

какой целью он написал этот текст.

5. Текст – это целостная смысловая единица речи, которая содержит в себе

самостоятельное законченное сообщение.

6. Стихотворение, рассказ, научная статья, заметка в газету, школьное сочинение,

обсуждение с приятелем планов на воскресенье – всё это виды текстов.

7. Признаки текста: состоит из группы предложений, предложения связаны по

смыслу и с помощью различных грамматических средств (повторением одних и тех же слов,

интонацией); имеет заголовок, предложения объединены общей темой, единой мыслью

(идеей).

8. Тема – то, о чём или о ком говорится в тексте. Часто тема отражена в заглавии.

Для расширения словарного запаса учащихся можно использовать различные

упражнения и задания. Это может быть:

- знакомство учащихся с новыми для них словами и терминами, выяснение смысла

непонятных слов;

- наблюдение за словами в контексте и толкование новых значений уже известных

слов (многозначность слова);

- подбор синонимов и антонимов и т. д.

При работе с новыми словами я применяю такие приёмы, как демонстрация предмета,

рисунков, показ действий, введение слова в предложение; уточнение значения слова при

помощи толкового словаря; подбор однокоренных слов; придумывание и отгадывание

загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают

предметы, однокоренных со значением действия или приметы предмета (к примеру:

праздник, праздновать, праздничный).

Вот, например, работа со словом апельсин. Отгадывание загадок. (Круглый,

оранжевый, ароматный, я расту на дереве. Взрослые и дети любят не только меня, но и мой

сок). Показ рисунка с изображением плода апельсина. Введение слово в предложение: В саду

поспели яркие апельсины. Я люблю запах свежих апельсинов.

Затем составляем словосочетания (апельсиновое дерево, апельсиновый джем,

апельсиновый кекс). Даём характеристику этого фрукта по его приметам: апельсин – он

какой? круглый, сладкий, кислый, оранжевый, спелый, тропический. Почему в народе так

говорят? – На осинке не растут апельсинки.

Ещё одним интересным приёмом работы по развитию речи является – формула

ПОПС.

В чём её суть? Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие

следующие четыре момента ПОПС–формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на

практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со

слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Ещё одним интересным приёмом иногда пользуюсь на уроках русского языка. Это

метод «Кубирования».

Данный приём позволяет рассмотреть предмет с разных сторон:

- опиши, сравни;

- установи ассоциации;

- проанализуй;

- предложи, как его использовать.

К примеру, я активно использую этот метод при изучении словарных слов. На гранях

куба разместила следующие задания:

– толкование слова

– составь предложение

– синонимы, антонимы

– пословицы, фразеологизмы

– словосочетания

– однокоренные слова.

Чаще всего провожу такую работу в группах.

Можно использовать и аллитерацию понятия — на каждую букву заданного слова

нужно придумать слова, подобрать высказывания, которые связаны с этим словом.

ДЯТЕЛ. Дятел, дупло, долбит; яркий, яйца; трудяга, терпеливо; еда; лечит, лес,

лакомство.

Развитию речи учащихся так же способствует такое упражнение, как дописать слово,

чтобы получилось стихотворение.

Дятел (яркий пёстрый),

Клюв у дятла (острый сильный).

Шапка (красная) на нём

Сразу (дятла) узнаём.

Во 2 классе учащиеся впервые знакомятся с новым разделом русского языка –

Морфологией, поэтому на этом этапе применяю следующие задания:

1) Замени слово «играет» подходящими по смыслу и более точными словами.

Мальчик играет в городки.

Котёнок играет клубком.

Девочка играет вальс.

Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется.

Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных

значений слова в зависимости от контекста.

2) Составь словосочетания: имя существительное с именем прилагательным, глагол с

именем существительным.

Ручка (какая?) новая, пластмассовая, плетёная, шариковая

Идёт (кто? что?) человек, поезд, часы, время

Край (чего?) скатерти, деревни, земли, поля

3) Дополни предложения предложенными словами.

У портных иглы (какие?) ...

У ели иглы (какие?) ...

У дикобраза иглы (какие?) …

На дереве шапка (какая?) ...

На девочке шапка (какая?) ...

Слова для справок: вязаная, колючие, зелёные, стальные, острые, длинные, тёплая,

белая, снежная, пуховая.

4) Составь предложения с новыми словарными словами по предложенным

характеристикам.

Завод (1.промышленное предприятие; 2. приспособление для приведения в действие

механизма)

Картина (1. произведение живописи; 2. Фильм; 3. то, что можно видеть или

представлять себе в конкретных образах)

Класс (1. группа учеников; 2. школьная комната для занятий)

Месяц (1. срок в 30 суток; 2.диск луны или его часть)

Язык (1. орган человека; 2. речь, способность говорить; 3. предмет, имеющий

вытянутую форму; 4. знаки, передающие информацию)

Приём ТРИЗ технологии «Системный оператор»

Цель ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач) – не просто развивать фантазию

ребёнка, а научить его мыслить системно, с пониманием происходящих вокруг него

процессов. Использование приёма ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть

объект во времени и пространстве.

Работа по использованию метода «Системный оператор» осуществляется с помощью

таблицы, которая и носит название «системный оператор». А поскольку в ТРИЗе всё

волшебно и загадочно, то для детей это «Волшебный экран», который состоит из девяти

окошек.

Для лучшего запоминания используется стихотворение:

Если мы рассмотрим что-то…

Это что-то для чего-то…

Это что-то из чего-то…

Это что-то часть чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми, на экране рассмотри!

Приём развития критического мышления «Кубик БЛУМА»

Хотелось бы немного рассказать вам о применении Кубика Блума в практике работы.

Суть предложенной Бенджамином Блумом теории заключается в том, чтобы

сгруппировать все образовательные цели в 3 категории:

- закрепить и проанализировать определённое количество знаний;

- побудить эмоционально откликнуться на полученные знания;

- применить полученные знания на практике;

Таким образом, три составные части образовательной цели можно озаглавить блоками

«Знаю», «Чувствую», «Делаю». С помощью этой методики детям предлагается не готовый

навык, а проблема, которую ребёнок должен суметь решить самостоятельно, используя свои

знания, опыт, наблюдательность, логику и творческое мышление.

Возможны два варианта:

• Вопросы формулирует сам учитель. Это более лёгкий способ, используемый на

начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с

кубиком.

• Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определённой

подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот

вопросы-задания требуют определённого навыка.

Я использую первый вариант.

Приём развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет

формулировать вопросы самого разного характера.

• Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику

предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, "Назовите главных героев сказки А.С. Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и

семи богатырях". Или "Назовите признаки имени прилагательного".

Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да-Нет" по

тексту.

• Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи,

то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему Петр Первый был прозван Великим? Почему математику называют

"царицей наук"? Почему вымерли динозавры? И т.д.

• Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных

аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

• Ты действительно думаешь, что…

• Ты уверен, что…

Например: Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква "И"?

• Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то

или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик

должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения

конкретных ситуаций.

Например: Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

• Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент

предположения, вымысла.

Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды.

Придумай рифмы к этому слову.

• Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной

деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать

значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску.

В 1-2 классах вместо стандартных вопросов я использую следующие:

• Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

• Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства

и различия.

• Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?

• Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.

• Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

• Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Приём КЛАСТЕР

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление

информации в графическом оформлении. В центре мы помещаем ключевое понятие. Рядом

размещаем понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или

стрелками со всеми понятиями "второго уровня".

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём

называют «наглядным мозговым штурмом». Часто применяю его на уроках закрепления по

теме, когда нужно обобщить и систематизировать полученные знания. Удобен при

обобщении знаний по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное» и т.д.

Приём ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Денотантый граф напоминает кластер, но составлен по определённым правилам.

Правила составления денотатного графа:

Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только

потом сопоставить с ними признаки.

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться

денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.

Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

• глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;

• глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;

• глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться,

опираться, базироваться;

• глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения

понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним

через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Использовала денотатный граф при обобщении имеющихся знаний по теме «Глагол».

Таким образом, данный вид работы благотворно влияет на общий уровень культуры

учащихся, их коммуникативные навыки и повышают стремление к самостоятельной

творческой деятельности.

Научить русскому языку всех детей практически невозможно, но научить не бояться

русского родного языка, знать и любить его – это цель, которую можно и нужно

реализовывать.

Вернёмся к организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке.

Планируя самостоятельную работу всегда стараюсь:

• Продумать её место в структуре урока.

• Определить оптимальный объём в зависимости от уровня подготовленности

учащихся, а также сложности изучаемого материала.

• Предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при её выполнении.

• Определить форму заданий.

• Установить оптимальную длительность работы.

• Подобрать соответствующий дидактический материал.

• Предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

─ выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;

─ последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

─ применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого

нестандартного подхода к достижению цели;

─ доходить до истины, не обращаясь за помощью.

Таким образом, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где

должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ

формирования умений учиться самостоятельно.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Мастер-класс по теме: «Методика троекратной работы с текстом при подготовке к

изложению»

Я предлагаю обучающимся текст, по которому им предстоит писать изложение.

Например:

Зубр – лесное животное, вся жизнь которого связана с лесом. Поэтому вырубка лесов

человеком стала первой причиной исчезновения зубров. Вторая причина – охота, промысел.

Зубр, пожалуй, самое известное из всех охраняемых в нашей стране животных. Это

очень крупный зверь, массивного и тяжёлого сложения. Голова большая, с широким лбом.

Длина тела достигает 3 метров, высота до 2 метров.

Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Продолжительность его жизни на

воле – 22-27 лет. В зоопарках зубры живут и дольше. Главное сегодня – спасти это сильное

животное от исчезновения.

1 этап – Первичное знакомство с текстом в парах (текст на карточке у каждой пары)

Задания парам:

1. Озаглавить текст.

2. Составить план текста

3. Задать к нему вопрос

2 этап – Меняется состав пар.

Учащиеся получают озаглавленный текст с переставленными местами частями.

Зубр

Зубр, пожалуй, самое известное из всех охраняемых в нашей стране животных. Это

очень крупный зверь, массивного и тяжёлого сложения. Голова большая, с широким лбом.

Длина тела достигает 3 метров, высота до 2 метров.

Зубр – лесное животное, вся жизнь которого связана с лесом. Поэтому вырубка лесов

человеком стала первой причиной исчезновения зубров. Вторая причина – охота, промысел.

Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Продолжительность его жизни на

воле – 22-27 лет. В зоопарках зубры живут и дольше. Главное сегодня – спасти это сильное

животное от исчезновения.

Задания парам:

1. Составить план текста

2. Задать к нему вопрос

3. Изменился ли текст? Какой вариант, по вашему мнению, правильнее?

3 этап – Снова меняется состав пар. Но теперь каждый работает самостоятельно.

Задания:

1. На основе планов текста, составленных тобой в группах №1 и №2, составь свой.

2. Задай вопрос к тексту.

3. Перескажи текст

Достоинства технологии:

1. Троекратное чтение текста позволяет закрепить знание фактического материала,

содержащегося в тексте.

2. Имеет место рефлексия собственной учебной деятельности:

- С кем в паре мне легче работать и почему?

- В какой паре я ведомый напарником, а в какой – ведущий и в чём причина этого?

ИЛИ: Почему я всегда ведущий (ведомый) в паре?

- Какой план лёг в основу моего собственного и почему?

3. Развитие коммуникативных УУД

4. Есть возможность провести диагностику сформированности объективного

мышления: влияет ли сфера межличностных отношений на решение учебной задачи.

Карточка ученика.

План №1.

(работа в паре с ___________________________ )

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

Вопрос к тексту _______________________________________________

План №2

(работа в паре с _________________________________ )

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

Вопрос к тексту ______________________________________________________

План №3

(составлен мной на основе плана №1 и №2)

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

Вопрос к тексту _____________________________________________________

Мой пересказ по плану оценивал(а) __________________________________

(пересказ каждого учащегося оценивается соседом по парте)

1. Соответствие плану _________________________________

2. Отсутствие речевых ошибок __________________________

3. Отсутствие фактических ошибок _______________________

4. Эмоциональность и выразительность ___________________

5. Умение ответить на вопрос к тексту ____________________

Приложение 2.

Конспект урока развития речи учащихся. 4 класс.

«Работа с текстом китайской народной сказки «Добро без ума»

1 Этап: Составление предложений. Групповой вид деятельности.

- Сегодня вам предстоит интересный вид деятельности. Вы будете учиться преобразовывать

текст. Работу мы будем строить в группах.

- Давайте повторим правила работы в группе.

«Правила работы в группе»

1. Слушай, что говорят другие.

2. Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.

3. Говори спокойно ясно, только по делу.

4. Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.

5. Помогай товарищам, если они об этом просят.

6. Точно выполняй возложенную на тебя роль.

- Каждая группа получает свои слова, из которых нужно составить одно предложение.

Работа с карточками (прочитывают, восстанавливают порядок следования слов и

расставляют цифры над словами карандашом).

1) принесёт живую во дворец кто птицу, тот риса получит горсть

2) и тут удивился ему мудрец короля, зачем навестил и птиц

столько

3) это наставили услышали множество в лесу мальчишки

ловушек и

4) и король объявление долго такое размышлял

придумал

5) мне не стреляют их, а это больше живыми мальчишки птиц

приносят

6) что стреляют узнал мальчишки как-то раз птиц он

7) комнаты голубями вскоре синицами дворцовые наполнились чижами

- Давайте проверим, что у вас получилось.

(группы зачитывают предложения, идёт оценивание, корректировка).

2. Составление текста. Работа на карточке. Групповая работа.

- А теперь из составленных вами предложений, нужно собрать текст. Проставьте номера

перед предложениями, чтобы получился связный текст.

______ Кто принесёт во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.

______ И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.

______ Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек.

______ Долго размышлял король и придумал такое объявление:

______Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.

______ Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц.

______Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами.

- Из чего состоит любой текст? Какова его структура? (вступление, основная часть,

заключение)

- Проанализируйте структуру получившегося текста. Что заметили? (нет вступления и

заключения, только основная часть)

3. Выберите начало текста из предложенных вам:

1) Жил-был король. Была у него красавица-дочь. Решил он найти ей достойного жениха.

2) В одной стране жил король. У него было доброе сердце.

3) Однажды утром встал король в отличном настроении. Приказал подать на завтрак

королевский омлет.

Обсуждение вариантов.

4. Работа над окончанием сказки

- Оцените действия короля. Правильно ли он поступил?

- Если бы вы были тем мудрецом, что бы вы захотели сказать королю?

- Что бы ему предложили?

- Подумайте, больше вреда или пользы принёс природе поступок этого короля? Продуманы

ли эго решения?

- Используйте, пожалуйста, в своих ответах предложенные обороты:

Мне кажется … Я (не) согласен … Мне хочется добавить… Моё мнение таково…..

5. Чтение концовки сказки из оригинала

Король повторил:

- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.

- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.

- Каких птенцов? - спросил король.

- Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мёртвыми птенцами. У Вас доброе сердце,

но никто им не принёс столько зла, сколько Вы.

- Ах, как трудно быть добрым! - воскликнул огорчённый король.

На это мудрец ответил:

- И добро надо делать с умом. Ум без добра - плохо.

- А теперь придумайте к этому тексту свой заголовок.

(выслушиваются и обсуждаются варианты детей)

- Ребята, китайская народная сказка, с текстом которой мы с вами работали, носит название

«Добро без ума».

(Зачитывается текст сказки полностью)

В одной стране жил король. У него было доброе сердце.

Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц. Долго размышлял король и

придумал такое объявление: «Кто принесёт во дворец живую птицу, тот получит горсть

риса».

Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек. Вскоре дворцовые

комнаты наполнились голубями, синицами, чижами. И тут короля навестил мудрец и

удивился, зачем ему столько птиц.

- Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.

Король повторил:

- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.

- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.

- Каких птенцов? - спросил король.

- Все гнёзда в ваших лесах наполнены сейчас мёртвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но

никто им не принёс столько зла, сколько Вы.

- Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорчённый король.

На это мудрец ответил:

- И добро надо делать с умом. Ум без добра – плохо.

- Я благодарю вас за работу. Вы хорошо потрудились, и воссозданный вами текст совпал

с оригиналом китайской сказки.

- Оцените свою работу в группе.

Приложение 3.

Урок русского языка в 4-в классе по теме:

«Как определить спряжение глагола, если окончание безударное»

Цели:

• Обучающие: познакомить с алгоритмом определения спряжения при безударном

личном окончании глагола, а также умением выбирать букву гласного для написания

личного окончания глагола; формировать умение различать глаголы 1 и 2 спряжения с

ударным и безударным окончанием.

• Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать

полученную информацию, делать выводы, обобщать материал, развивать устную и

письменную речь учащихся.

• Воспитывающие: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к окружающим,

взаимопомощь, положительные качества личности, быть ответственными,

организованными, самостоятельными

Метапредметные результаты:

/формируемые учебные универсальные действия/

• Личностные – развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам

по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.

• Регулятивные – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль – в

форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых

дополнений и корректив в план способа действия в случае расхождения эталона. Оценка

– выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

• Познавательные – работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя; самостоятельно формулировать тему и цель

урока после предварительного обсуждения; отбирать необходимые для решения учебной

задачи источники информации; определять степень успешности выполнения своей

работы и работы всех.

• Коммуникативные – оформлять свою мысль в устной и письменной речи с учетом

учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою точку зрения и попытка её

обосновать, приводя аргументы.

Предметные результаты:

• Показать способ определения спряжения глагола с безударным окончанием через

решение проблемной ситуации на основе исследования;

• Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов;

Тип урока: Урок усвоения новых знаний (первый из 4-х уроков этой темы)

Методическая цель урока: применение системно-деятельностного подхода при изучении

новой темы.

Применяемые технологии: технология развивающего обучения, технология личностно-

ориентированного обучения, информационная технология, технология критического

мышления.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап

урока

Ход урока

Ответы детей

Ι. Орг.

момент

- Здравствуйте!

- Сегодня урок русского языка у нас особый, он – открытый.

Поприветствуйте гостей! Садитесь.

- Начнём урок. Девиз сегодняшнего урока (на доске)

Слушаю – забываю,

Вижу – понимаю,

А сделаю сам – научусь.

- К чему я вас призываю? Желаю вам хорошей творческой

работы на уроке.

Работать самостоятельно

– Напишите дату, «Классная работа»

Актуализа

ция

знаний:

- На уроках русского языка вы всегда открываете для себя что-то

новое, интересное. И сегодня ваша Корзина знаний пополнится.

- Посмотрите на схематический план урока и ознакомьтесь, какая

работа вам предстоит (прогнозирование деятельности)

- Последние уроки пополнили вашу Корзину новых понятий

новым термином….

- С какой частью речи мы работаем сейчас?

Что без меня предметы? Лишь названья.

А я приду – всё в действие придёт.

Летят снежинки, засыпают здания. Метель метёт.

- Верно, это глагол. Чему научились на предыдущих уроках?

- Давайте поставим задачи:

СПРЯЖЕНИЕ

Глагол

Определять спряжение

глаголов.

1. Повторить всё, что знаем о

глаголе как части речи.

2. Закрепить умение

определять спряжение

глаголов.

1.Словарная

работа

- Предлагаю провести разминку в виде игры “Третий – лишний”.

Найдите «лишнее» слово (по рядам, 3 группы):

• 1 группа: засвистит, назвать, переплывёт;

• 2 группа: шалим, полетите, косить;

• 3 группа: лететь, цветёт, поешь;

- Запишите оставшиеся глаголы и определите спряжение (в

парах; взаимопроверка)

- Что объединяет эти слова? (глаголы)

(группа отвечает, другие

учащиеся выражают своё

отношение голосованием).

Проверяют (обратная

сторона доски)

2.Повторени

е о глаголе

- Расскажите, что вы знаете о глаголе, опираясь на составленный

нами денотатный граф.

- Обозначает … - Отвечает на вопросы ….. - Изменяются

глаголы...

- Спряжение – это постоянный признак глагола??? (постоянный)

- К I спряжению относятся глаголы?

- Ко II спряжению ….

- Глагол – это … ЧАСТЬ

РЕЧИ, которая

- В предложении чаще

является …

- Спряжение глаголов –

это….

- С гласной Е в окончании и

с окончаниями -УТ -ЮТ

- С гласной И в окончании и

с окончаниями -АТ -ЯТ

3.Работа с

сигнальным

карточками

- Определите спряжение глаголов, показывая нужную карточку.

Молчит, отвезёт, гребут, навестит, говорим, льёт, кричат,

летишь, трещите, уйдём,

- Итак, мы с вами провели словарную работу и повторили

Поднимают карточки 1 или 2

изученное о глаголе.

- Оцените себя в Листе самооценки.

(включается проектор)

Самооценка своей

деятельности

II.

Формулиро

вание

проблемы

урока

- Маша с Мишей загадали другу Пете загадку про двухколесный

велосипед. Пете загадка понравилась, и он решил её записать, чтобы

загадать младшему брату.

Запись получилась такая:

Сам не ед___, не идёт,

Не поддерж__шь – упадёт.

Если ноги пуст__шь в ход,

Он помчит тебя вперёд.

- В словах какой части речи встречаются пропуски?

В какой части слова?

- А почему Петя не пропустил буквы гласных в окончаниях

глаголов идёт, упадёт, помчит?

- В чём же причина затруднения?

- Каких знаний нам не хватает?

- Какова цель нашего урока?

- Сформулируйте тему урока.

/К? главный вопрос урока/

- ЕСЛИ ПОЗИЦИЯ ЗВУКА СЛАБАЯ – МЫ ДОЛЖНЫ

ИЗУЧИТЬ УСЛОВИЯ ВЫБОРА

- Давайте, опираясь на тему урока, сформулируем ещё одну

задачу урока.

3. Познакомиться со способом определения спряжения глагола с

безударным личным окончанием по его неопределённой форме

(на слайде)

- В глаголах

- В окончании

- Ударные окончания –

СИЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ЗВУКА

- Не хватает знаний

- Как определить спряжение

глагола, если окончание

безударное

- Научиться определять

спряжение глагола с

безударным окончанием

Как определить спряжение

глагола, если окончание

безударное (ОТКРЫВАЮ)

3. Узнать, как определить

спряжение глагола с безударным

личным окончанием по его

неопределённой форме.

III.

Открытие

новых

знаний

Наблюдени

е.

Подведение

раскрытию

темы урока

– Давайте вместе думать, что нам может помочь при выборе

буквы гласного в безударном личном окончании глагола?

На слайде представлена таблица (верхняя строка и второй и

четвёртый столбики пустые)

– Назовите формы глаголов в каждой строке

– Определите, что есть общего в окончаниях слов 1-го столбика,

а что 2-го?

– Образуйте неопределённую форму от этих глаголов.

(Появляется таблица, в которой приведены глаголы вместе с н.

- 3-е лицо, ед.ч

-Буквы и, е выделяются

другим цветом

ф. Первая строка с цифрами спряжений в таблице сначала

остаётся пустой)

ловит

ходит

светим

лечишь

ловить

ходить

светить

лечить

владеет

летаем

колете

тонет

владеть

летать

колоть

тонуть

– Какую закономерность вы заметили у глаголов в неопределённой

форме во 1-м столбике?

- Суффикс глагола перед -ть помогает определить спряжение

глагола. Суффикс и указывает на II спряжение.

(В таблице на верхней строке появляется римская цифра II)

– Есть ли такая закономерность в словах 2-го столбика?

– Назовите буквы перед -ть во 2-м столбике.

– Как вы думаете, о каком спряжении они «сигнализируют»?

В таблице на верхней строке появляется римская цифра I.

– Попробуйте сделать вывод: как можно определить спряжение

глагола с безударным личным окончанием?

- Суффикс -и- перед –ть

- Нет

- е, а, о, у

- о I спряжении

- Поставить глагол в

неопределённую форму и

определить суффикс перед -

ть: -и – II, не -и – I.

Сравнение

самостояте

льно

выведенно

го правила

с текстом

правила в

рамке

учебника

(с. 32).

Вопросы после чтения:

– Назовите ключевые слова и буквосочетания.

– В каком случае для определения спряжения глагол надо

поставить в неопределённую форму?

- Если личное окончание

глагола безударное

IV.

Физминутк

Спряжение мы определяли

И немножечко устали

-Как живёшь?

-Как идёшь?

-Как бежишь?

-Как летишь?

-Как плывёшь?

- Прыгаешь как?

- А стоишь?

- Вот так! (Дети поднимают

большой палец)

- Вот так! (Шаги на месте и

т.д.)

- Вот так!

-А как сидишь?

- Как стучишь?

- В какой форме употреблены глаголы в физминутке?

- Глаза крепко закрываем,

-Дружно до пяти считаем,

- Открываем, поморгаем

- И работать продолжаем.

- А теперь в какой форме?

- Вот так!

- 2-го лица, ед. числа

- 1-го лица, множ. числа

Проверка

понимания

- Найдите продолжение пословиц. Вставьте пропущенные

орфограммы, раскройте скобки.

1. Работа и муч..т,

а от труда здорове..т.

2. Кто труд люб..т

и корм..т, и уч..т.

3. Человек от лени боле..т,

долго спать (не) буд..т.

4. Всякая работа

мастера хвал..т

- Проверьте, пожалуйста, правильность выполнения.

На слайде (САМОПРОВЕРКА)

1. Работа и мучит,

и кормит, и учит.

2. Кто труд любит

долго спать не будет.

3. Человек от лени болеет,

а от труда здоровеет.

4. Всякая работа

мастера хвалит

- Запишите последнее предложение-пословицу. Как вы её понимаете?

- Найдите грамматическую основу предложения, обозначьте части

речи.

- Дайте характеристику предложению

- Оцените свою работу в Листе самооценки.

ВСЯКАЯ РАБОТА

МАСТЕРА ХВАЛИТ.

(Самопроверка – слайд)

Повеств., невосклиц.,

распростр., без однородных

членов, грамматич. основа –

работа хвалит

VI. Итог.

Ответ на

основной

вопрос

урока

– Как определить спряжение глагола, если личное окончание

ударное? ПАМЯТКИ

– А как определяем спряжение глагола, если окончание безударное?

– И на что обращаем внимание?

- Скажите, пожалуйста, если бы мы вернулись к загадке про

велосипед, мы бы смогли помочь Пете вставить орфограммы в

окончании?

- По букве ударного гласного в

личном окончании

- Ставим такой глагол в

неопределённую форму

- На глагольный суффикс перед

– ТЬ

- Да, поставив эти глаголы в

неопределённую форму

VII.

Развитие

- На закрепление проведём игру «Кто самый внимательный?»

Спишите глаголы. Если для определения спряжения нужно ставить

Записывают глаголы,

умений

глагол в неопределённую форму, то над этим глаголом поставьте

букву Н, укажите спряжение: I и II.

Благодарим, мешаем, сотрёшь, привезут, читаем, рисуете, трём,

носят, косить.

- Взаимопроверка в паре. Сверьтесь в эталоном (СЛАЙД)

- Оцените выполнение задания.

- Подсчитайте общее число баллов и оцените свою работу отметкой.

Количество баллов

Отметка

14 – 15

«5»

10 – 13

«4»

6 – 9

«3»

определяют спряжение

Работают с Листом

самооценки

VIII. Итог

урока

Рефлексия

- Давайте обратимся к контрольному вопросу.

- Достигли ли мы цели? Ответили на главный вопрос урока?

(СЛАЙД)

- Вернёмся к задачам, которые мы для себя определили.

Выполнили ли мы их?

1. Повторить всё, что знаем о глаголе как части речи.

2. Закрепить умение определять спряжение глаголов.

3. Познакомиться со способом определения спряжения глагола с

безударным личным окончанием по его неопределённой форме.

– Умеете вы определять спряжение по ударному личному

окончанию? КАК?

– А если окончание глагола безударное?

– Для чего нужно уметь определять спряжение глагола?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Оцените свою работу.

И (ИНТЕРЕСНО) ________________________________________

Т (ТРУДНО) ____________________________________________

О (ОСМЫСЛИЛ) ________________________________________

Г (ГЛАВНОЕ) ___________________________________________

- Справа поставьте: ! !? ?

- Что вам показалось интересным в уроке? А что было трудным?

Закончите предложения:

☺ Я научился, смог ...

- Достигли.

- Задачи выполнили

- Умеем. Знаем правило

- Ставим глагол в НФ и по

глагольному суффиксу перед –

ТЬ определяем

- Чтобы написать букву

гласного в безударном личном

окончании

Заполняют

! – всё получалось, всё было

понятно

!? – всё получилось, но остались

вопросы

? – тема вызвала затруднения,

требуется помощь

☺ Я могу похвалить себя за …

- Урок закончен. Отметки за урок получают….

Благодарю вас за работу!

IX.

Домашнее

задание

ТПО, Упр. 148, правило

Приложение 4.

Урок русского языка во 2 классе по теме:

«Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач»

Цель: Формирование навыка осознанного правописания слов с проверяемыми

безударными гласными в корне слова.

Задачи урока:

Предметные:

Обучать учащихся находить способы проверки слов с изученными

орфограммами; формировать умение применять полученные знания по теме.

Обучающиеся получат возможность:

• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма»,

«непроверяемая орфограмма»;

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в словах;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,

подбор однокоренных, ласковых слов или по командам вопросов;

Метапредметные:

Познавательные:

Развивать познавательную активность учащихся, речь, словесно-логическое мышление,

память, внимание, эмоции.

Совершенствовать мыслительные операции: сравнения, сопоставления, анализа

Регулятивные:

Учить детей ставить перед собой задачи, способствующие поиску решений

поставленной проблемы.

Определять степень успешности своей деятельности, контролировать её, рассуждать,

делать обобщения, выводы.

Коммуникативные:

Формировать умение участвовать в учебном диалоге и строить монологические

высказывания; учитывать различные мнения и взгляды; учить осуществлять взаимный

контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнёру.

Личностные:

Воспитывать личностную активность, усидчивость, любознательность, прилежание,

заинтересованность в процессе учения.

Формировать самостоятельность, ответственное отношение к выполняемой работе,

умение оценивать свой труд, осуществлять рефлексию.

Тип: урок-закрепление.

Технологии: элементы технологии развивающего и дифференцированного обучения;

обучение в парах.

Оборудование: компьютер, электронная презентация, рабочие тетради и тетради на

печатной основе, учебники, карточки с индивидуальными заданиями, Листы достижений.

1. Оргмомент.

Давайте обратимся к «Корзине Знаний».

- Напомните себе научные знания по русскому языку, которые нам известны и могут

пригодиться на уроке.

- Какие способы проверки орфограмм в корне слова мы знаем?

- изменяем по числам;

- изменяем по команде вопроса;

- называем слово ласково;

- объясняем значение слова;

- задаем вопросы – «каков»? «что делает?»

- Мы работаем над темой «Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых

задач».

- Поставьте учебные задачи. Чему будем учиться на уроке?

- Закреплять способы…

- Разграничивать…

- Упражняться…

Пальчиковая гимнастика.

2. Словарная работа.

- Повторяем словарные слова. Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадывать. Отгадки

записать, подчёркивая орфограммы.

1). Голодная мычит, сытая жуёт, всем ребятам молоко даёт (корова)

- Произнесите про себя слово орфографически. Запишите.

2).Пьёт бензин, как молоко,

Может бегать далеко,

Возит грузы и людей.

Ты знаком, конечно, с ней? (машина).

3).Звонко струи бьют в ведро,

Будет полное оно.

Вкусное, парное.

Что это такое? (молоко).

4). Невидимкой, осторожно

Он является ко мне.

И рисует, как художник,

Он узоры не окне (мороз).

5).Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит (собака).

6). Развернули дети

Голубые сети, но за партой, а не в речке,

Не на рыб, а на словечки (тетрадь).

7). Весной повисло –

Все лето кисло;

А сладким стало –

На землю упало (яблоко)

8). Воду пьёт – себя торопит,

И растёт, и листья копит,

Набирает вес кубышка –

В середине кочерыжка (капуста)

- Почему такие слова назвали словарными?

- Какие ещё орфограммы кроме буквы безударного гласного встретились? (мороз,

тетрадь)

3. Применение изученного правила на практике.

- Какими способами можно проверить безударный гласный в корне слова? (Корзина

новых знаний)

- Подберите проверочные слова. Задание на карточках.

I – в. II – в.

д..ревья м..ря

зв..зда к..смическая

тр..щит тр..ва

- Вставьте пропущенные буквы, рядом запишите проверочные слова.

(Выполняется взаимопроверка. Ответы на слайде)

- Назовите слова с безударной гласной в корне, которые можно проверить изменением

формы слова (деревья, звезда, моря, трава)

- Все ли слова можно проверять изменением формы слова? (Нет, для проверки слов

трещит и космическая нужно подобрать однокоренные слова)

4. Выберите проверочное слово, лишнее слово зачеркните. Вставьте пропущенную

орфограмму. (работа на карточках)

Л..нивый линька, лень

М..стерская мост, мастер

М..нять мина, замена

Л..пить липкий, лепка

Самооценка в Листах достижений (эталон на слайде)

5. Работа по теме урока (в ТПО).

- Сегодня мы будем повторять и закреплять умение подбирать проверочные слова для

проверки орфограмм в корнях слов (Корзина знаний)

Упражнение 408 в ТПО

- Рядом со словами с окошками стоят слова. Если слово является проверочным –

поставьте над ним + и запишите нужную букву вместо пропуска. Если слово не является

проверочным – подберите его сами и запишите рядом.

6. Физминутка

7. Отработка умения подбирать проверочные слова. Запись слов под диктовку.

- Записать, устно проверяя орфограмму, подчеркнуть её.

В камнях, на стволах, часы, яйцо, крышка, накидка, ведро, мёд

Самопроверка и взаимопроверка в парах. Оценивание в Листе достижений.

8. Выполнение упражнения 428 в ТПО.

9. Итог урока.

- Давайте подведём итог. Ещё раз вернёмся к Корзине новых знаний.

- Какие способы проверки орфограмм в корне слова мы знаем?

- Мы умеем проверять все орфограммы или какие-то задачи для нас пока не решаемы?

(обращаемся к теме урока)

- Как вы думаете, ребята, цель урока нами достигнута?

10. Рефлексия

- За что вы можете себя похвалить?

Выставление отметок

Приложение 5.

Урок русского языка в 3 классе по теме:

«Окончания существительных во множественном числе в разных падежах».

Цель и ожидаемый результат (для педагога):

Закрепление сформированного у обучающихся умения пользоваться алгоритмом

определения безударных окончаний существительных ед.ч. и мн.ч. в 1, 2, 3 склонении.

Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):

Закрепить умение пользоваться алгоритмом определения безударных окончаний

существительных ед.ч. и мн. ч. в любом склонении.

Задачи урока:

1.1.Актуализировать знания детей в умении определять склонение и падеж

существительных.

1.2.Составить алгоритм определения безударных окончаний существительных мн.ч. в

любом склонении.

1.3.Закрепить умение пользоваться данным алгоритмом.

1.4.Повторить ранее изученные орфограммы.

Метапредметные задачи урока:

- создавать условия для развития у учащихся интереса к новому материалу, стремления к

познавательной деятельности;

- развивать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- развивать навыки коммуникации (самостоятельно вносить необходимые коррективы в

собственные действия в процессе сотрудничества и сотворчества с одноклассниками);

- развивать умение строить монологическое высказывание в ходе урока с

использованием специальной терминологии;

- развивать умение работать с информацией (ставить вопросы, обобщать и

систематизировать полученную информацию);

- развивать умение делать выводы.

1. Организационный момент (2 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Результат этапа

Создание благоприятной

обстановки.

Начинается урок.

Не ленись, не зевай,

Включение учащихся в

деятельность

Настрой на урок.

Подтвердить свою

готовность к уроку,

Личностные

результаты:

самоопределение к

деятельности,

способность к

Смело руку поднимай,

На вопросы отвечай!

- Оцените свою

готовность к уроку.

проанализировать, как

готовы к уроку.

самооценке на основе

критерия успешности

учебной деятельности.

2. Актуализация знаний (7 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Результат этапа.

Мотивировать учащихся

на работу.

1.Чистописание.

- Угадайте, какую букву

будем писать?

Послушайте:

Без него не напишешь

никак

День и тень, лень и пень

Этот очень хитрый знак

Нам известен -…

- Подготовим руки к

письму. Гимнастика для

пальчиков

- Напишите по образцу

букву и ее соединения.

ьръ мь сья

Ответ учащихся:

- Мягкий знак.

- Какую работу может

выполнять «ь»?

Ответы:

- Показывает мягкость

согласного.

- Служит разделительным

мягким знаком и отделяет

согласную от гласной

Выполняют пальчиковую

гимнастику

Предметные

результаты:

понимают задание, как

его надо выполнить.

Метапредметные

результаты:

Коммуникативные:

сравнивают свои ответы

с ответами

одноклассников,

внимательно слушают

друг друга;

умеют выражать свои

мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации.

Регулятивные:

самостоятельно

учитывать выделенные

учителем ориентиры

действия

3. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи (3 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность

учащихся.

Результат этапа.

- Сколько падежей в русском

языке? Давайте вспомним

окончания существительных во

множественном числе у Р. п.

(ов,ев, ей. нулевое), Д. п.

(ам,ям), Т. п. (ами, ями), П. п.

(ах,ях). А в каких падежах

окончания сущ. во мн. ч.

и,ы,я,а? (И. п. и В. п.)

- Давайте систематизируем

имеющиеся знания

(презентация «Изменение

существительных в

единственном и множественном

Работа

учащихся.

Смотрят

презентацию,

комментируют

Предметные результаты:

формулировать тему урока,

учебную задачу

Личностные:

проявлять любознательность

при получении знаний

Метапредметные

результаты:

Познавательные -

самостоятельно искать способ

решения проблемы

поискового характера

Регулятивные –

регулировать свои усилия для

решения возникшей

проблемы

числе по падежам»)

4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

(правил, понятий, алгоритмов) - 6 мин

Деятельность учителя.

Деятельность

учащихся.

Результат этапа

Учить детей самостоятельно

формулировать правило и

создавать

алгоритм решения

поставленной задачи.

Работа на карточках.

1) У: Прочитайте текст.

Мы с мамой пошли к озёрам.

Дорога шла через леса.

Зеленые и голубые стрекозы

летали над травами. Сосны

росли на песчаных холмах.

Земля была покрыта

папоротником и ландышами с

оранжевыми ягодами. На

закате мы подошли к лесным

озерам. В тишине ночи

можно было услышать свист

летучих мышей, сонные

удары рыб в озерных омутах.

У: Выпишите

существительные, стоящие во

мн. числе, определите падеж,

выделите окончания.

Самостоятельная

работа

учащихся.

Взаимопроверка

в парах.

Метапредметные

результаты:

Регулятивные:

оценивать ход и результат

выполнения задания;

сравнивать свои ответы с

ответами одноклассников.

Познавательные: уметь

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной

форме;

Предметные результаты:

знакомство с падежными

вопросами и

вспомогательными словами;

формулируют правило

5. Динамическая пауза (2 мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Результат этапа

Создание условий для

психоэмоциональной

разгрузки учащихся.

- Давайте, ребята,

немного отдохнём.

Выполнение

подвижной

физминутки под

музыку с

презентацией.

Регулятивные: оценивать ход

выполнения упражнений;

сравнивать свои действия с

действиями одноклассников.

6. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и

решения учебных задач (10 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Обобщить полученные

знания учащихся при

выполнении учебного

1. Выполнение упр.102 в

учебнике (с опорой на

таблицу). Коллективный

Метапредметные

результаты:

Самоопределяются в УД.

задания.

разбор.

2. Чтение алгоритма «Как

определять падеж имени

существительного» в

учебнике.

Работа с информацией:

работа с материалом

учебника:

уметь искать и выделять

необходимую информацию

7. Гимнастика для глаз. (2 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Соблюдение

здоровьесберегающих

условий на уроке

- А теперь дадим отдых

глазам.

Выполнение физминутки

для глаз.

Следят глазами за

движущимся предметом

на интерактивной доске

Снятие усталости

глаз.

8. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков. (5 мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Результат этапа

Запишите предложение.

Установите связь слов.

Разберите по членам

предложения.

В марте на лесных проталинах

появляются первые цветы.

Выполняют: ставят

вопросы,

устанавливают

зависимость,

подчёркивают,

проверяют

Метапредметные

результаты:

Самоопределяются в УД.

Личностные результаты:

осознают смысл изучения

падежей им. сущ.

9. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний,

умений и навыков (2 мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Результат этапа

Допишите окончания имен

существительных, выделите их

и определите падеж.

1в. Глаза с длинн… ресниц…;

на нов… автомобил…;

бросался мелк… камешк…;

поляна с пушист…

одуванчик…

2в. Расположился в мягк…

кресл…; тропа извивалась

узк… лент…; ехал на

гусеничн… трактор…;

подошёл к младш… братишк…

Самостоятельная

работа.

Дописывают

окончания,

определяют

падежи,

обосновывают

выбор.

Сдают листочки на

проверку (каждый

будет оценен)

Метапредметные

результаты:

Самоопределяются в УД.

Личностные результаты:

выполнять действия по

образцу и заданному

правилу;

осознавать смысл изучения

правописания падежей.

10. Рефлексия деятельности. (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Результат этапа

Формирование умения соотносить

цель и результат. Осознание

учащимися своей учебной

деятельности и всего класса.

- Давайте обобщим изученное.

- Сколько падежей есть в русском

языке? В каких из них пишется

окончание –е?

- Какие задания вам было легко

выполнять?

- Что было трудно? Интересно?

- Кого можно отметить за работу на

уроке?

- А как вы работали на уроке?

Краткое

повторение

нового

содержания,

оценка

личного

вклада в урок.

Личностные результаты:

Самооценка личного

вклада в общий результат

деятельности.

Метапредметные

результаты:

Регулятивные:

оценивать результат

выполнения работы своих

одноклассников.

11. Домашнее задание. (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Результат этапа

Повторить названия

падежей имён

существительных и

падежные вопросы.

Упр. 49 в ТПО.

- Молодцы! Спасибо за

урок.

- Как только я проверю

вашу самостоятельную

работу по карточке, каждый

получит отметку.

Запись дом.

задания.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

оценивать ход и результат

выполнения задания; сравнивать

свои ответы с ответами

одноклассников.

Личностные результаты:

осознавать смысл изучения

правописания падежей.

Приложение 6

Для развития речи учащихся во внеурочной занятости, для снятия напряжения и

улучшения межличностных взаимоотношений использую арт-терапию. В процессе которой,

учащимся нужно не только изобразить себя в виде воображаемого дерева, но и объяснить

свой выбор, попробовать понять возникшие эмоции и ощущения, учиться обосновывать

действия.

Арт – терапия «Рисуем деревья…»

/«Арт-терапия – психологическое врачевание личности» средствами художественного

творчества. Это изобразительная деятельность, сопровождаемая терапевтическими

эффектами, другими словами, применение художественной творческой деятельности в

качестве лечебного, отвлекающего или гармонизирующего фактора/

1. Поиск образа посредством движений под музыку.

Звучит медленная, расслабляющая музыка (без слов).

Дети могут свободно перемещаться по классу. Установка:

• Закройте глаза и постарайтесь увидеть лес.

• Представьте себя в образе дерева. Найдите ему место среди других деревьев.

• Покажите в движении, как оно себя чувствует.

• Одинокое дерево открыто всем ветрам. Летом его нещадно палит солнце, зимой

остужает мороз. Даже зверю трудно спрятаться под одиноким деревом. То ли дело,

когда рядом есть надёжные друзья. Подойдите друг к другу так близко, как вам этого

хочется. Пусть ваши деревья образуют несколько рощиц. Бережно соприкасаясь

пальчиками.

• А теперь давайте попробуем все вместе создать образ очень сильного могучего дерева.

Встаньте рядом друг с другом в круг. Какой огромный и надёжный ствол получился у

дерева! И ветви его тянутся вверх, переплетаясь между собой и, как бы, защищая. В

такой кроне тепло и уютно птицам, белкам. А само дерево ничего не страшится: ни

бури, ни грозы, ни одиночества.

2. Индивидуальная работа.

(инструкции к этому этапу надо сообщить заранее, чтобы не нарушить возникшее у ребёнка

эмоциональное состояние)

• На листе бумаги с помощью любых изобразительных средств нарисуйте

представленный вами образ дерева.

• Придумайте рисунку название, напишите.

3. Этап вербализации.

Беседа по рисункам /на доске размещается лист ватмана/.

- Где твоему дереву хотелось бы расти: на опушке или среди других деревьев?

- Есть ли у него друзья и враги?

- Боится ли оно чего-нибудь?

- О чём мечтает это дерево?

- Какое настроение у этого дерева?

- Это дерево скорее счастливо или несчастно?

- Что ему снится?

- Какой бы подарок его обрадовал?

4. Коллективная работа.

/Отделите образ дерева от фона. Оторвите по контуру изображения дерева внешнюю

(лишнюю) часть рисунка, осторожно вырывая его пальцами, разрывая по небольшому

кусочку./

• Представьте, что лист ватмана – это поляна, на которой «вырастут» ваши деревья.

Каждый вправе решать, где удобнее поместить своё дерево: в лесу, среди других

деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве.

• Выберите подходящее место и расположите деревья на плоскости листа.

Дети работают в группах по рядам, у каждого ряда свой ватман – поляна.

5. Заключительный.

Обмен добрыми пожеланиями, впечатлениями. Рассматривание работы других групп,

сравнивание со своим изображением.

Библиография

1. А.С.Белкин. «Ситуация успеха. Как её создать». М.: « Просвещение» 2014

2. Карпова А. А. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе // Образование и

воспитание. — 2016. — №5. — С. 133-138. — URL

https://moluch.ru/th/4/archive/48/1699/

3. В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский, В.И. Яковлева «Методика русского языка».

4. М.Р. Львов. «Словарь-справочник». М.: « Просвещение» 2009

5. Н.М. Шанский. «В мире слов». М.: « Просвещение» 2013

Скачать материал

Развитие речи младших школьников на уроках русского языка путём организации самостоятельной деятельности

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы