Организация групповой и коллективной деятельности младших школьников на уроках ОРКСЭ
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а
не памятью» (Л. Н. Толстой); «Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует
учиться» (Сенека); «Тот знает достаточно, кто знает, как научиться»
(Г. Б. Адамс); «Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них
поучиться. Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках
сам буду учиться» (Конфуций).
Организация групповой и коллективной деятельности младших
школьников на уроках ОРКСЭ
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся –
актуальная в теории и практике обучения. Педагоги осваивали
исследовательские и поисковые методы, нестандартные формы проведения
занятий, дидактические игры и т. д., чтобы решить этот вопрос. В настоящее
время педагоги с интересом осваивают активные и интерактивные формы,
методы обучения, основанные на деятельностных и диалоговых (внутри и
межгрупповых) формах познания. Такое обучение бывает эффективным и
достигает отличных результатов, при условии что:
учащиеся открыты для обучения и активно включаются во
взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками
образовательного процесса;
получают возможность для анализа своей деятельности и реализации
собственного потенциала;
могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит
столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной
деятельности;
могут бояться допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются
за то осуждению и не получат негативной оценки.
Соблюдение возможно при использовании интерактивного режима
обучения, которые основаны на диалоге всех этих требований,
кооперации, сотрудничестве всех субъектов обучения; из всего
многообразия подходов и методов активизации обучения младших
школьников были выбраны диалоговые формы.
При активном обучении школьник в большей степени становится
субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном
процессе, выполняет творческие, поисковые, проблемные задания. При
выполнении заданий в паре, в группе осуществляется также взаимодействие
обучающихся друг с другом.
Для конкретного обучающегося:
опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии
с учебным окружением;
развитие личностной рефлексии;
освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;
развитие толерантности, соучастия.
Для учебной микрогруппы:
развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
формирование ценностно-ориентационного единства группы;
поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от
ситуации;
принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой
рефлексии;
развитие способности разрешать конфликты, способности к
компромиссам.
Для системы «преподаватель – группа»:
нестандартное отношение к организации образовательного
процесса;
многомерное освоение учебного материала;
формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.
При работе с младшими школьниками (учащимися 4 классов), учёт
психологического фактора является для данной возрастной группы учащихся
во многом определяющим. Дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая
напряжение и излишние волнения, способствует формированию открытости,
взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке,
осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей
самих по себе и для духовно-нравственного, высокоморального обогащения
личности обучающихся.
Преподаватель должен позаботиться о комфортабельной физической
среде обучения, аудиториях для игровых занятий. Организация учебного
пространства является важнейшей составляющей, которая обусловливает
эффективность интерактивного обучения: диалогичные формы
взаимодействия предполагают, что собеседники обращены лицом друг к
другу, поэтому мебель должна быть расставлена таким образом, чтобы
имелась возможность визуального контакта участников, преподавателя, их
свободного перемещения в аудитории.
Персонифицированные обращения к обучающимся, динамичное ведение
занятий, использование мимики, жестов, улыбка, юмор могут помочь в
создании доброжелательной атмосферы и положительного эмоционального
фона преподавателю.
Организация работы в группах ассоциируется с передовыми
технологиями. Эффективность и успешность достигается за счёт решения
определённых вопросов:
уместность работы в группах;
использование приёмов групповой работы;
обстоятельства, которые следует учитывать педагогу при принятии
решения проводить урок с использованием групповой работы
учащихся;
организация работы в группах (результативность и эффективность)
оценка результатов деятельности группы;
организация и проведение реальных практических занятий,
основанных на технологии организации деятельности в малых
группах.
Технологии организации деятельности учащихся в группах
Факторами успешной работы малых групп являются
организованность, ответственность, открытость, контактность
информированность группы.
Учащиеся в малых группах могут выполнять различные роли,
например:
организатор работы (фасилитатор) – руководит обсуждением, следит за
тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу
всех членов группы;
протоколист – записывает идеи и результаты работы;
хронометрист («хранитель времени») – следит за временем, отведённым
на выполнение задания, обобщает через определённые промежутки, сколько
еще осталось;
оратор (докладчик, репортёр) – рассказывает о результатах работы
группы всему классу;
наблюдатель («хранитель правил») – следит за соблюдением правил
работы в группе, может остановить работу, если кто-то нарушает правила,
делает анализ работы в группе;
хранитель материалов – получает от учителя материалы для работы,
выдаёт их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и
возвращает их учителю;
контролёр – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания,
поняли результаты обсуждения;
связист – «хранитель связей» – устанавливает связи с другими группами
и учителем.
Помимо организационных ролей учитель может предложить членам
малой группы смысловые роли, связанные с заданностью позиции в отношении
обсуждаемого вопроса. Тогда роли могут быть, например, такими:
оптимист; пессимист; скептик; нигилист; реалист.
Смысл и функции ролей стоит написать на специальных карточках,
которые учащиеся получают перед началом работы. Будет хорошо, если
каждый ученик попробует себя в разных ролях.
Примерные правила работы в группе.
1) в совместной работе нет «актёров» и «зрителей», все участники;
2) каждый заслуживает, чтобы его выслушали;
3) следует говорить так, чтобы тебя понимали, избегать лишней
информации;
4) если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы
на уточнение: «Правильно ли я понял?» – и только после этого делать выводы;
5) критикуются идеи, а не личности;
6) цель совместной деятельности – не только в победе какой-либо
одной идеи, а в поиске наилучшего способа решения задачи;
7) все возникающие конфликты и разногласия решаются мирным
путём с учётом интересов участников и правил работы.
Контактность малой группы связана с особенностями взаимоотношений
в группе (внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и
тактичность, эмпатия и др.), необходимо использовать дополнительные
тренинговые занятия или упражнения, специальные игры, развивающие эти
качества у учащихся. Они достаточно хорошо известны и описаны в
педагогической и методической литературе.
«Печатная машинка»
Каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита (если
играет меньше 30 человек, можно не использовать редко встречающиеся
буквы и подобрать слова, где они не встречаются). Ведущий предлагает
представить всем, что они клавиши печатной машинки или клавиатуры
компьютера. На этой удивительной машинке можно печатать слова. Для этого
«клавиши» должны по очереди хлопать в ладоши. Возьмем слово «добро».
Чтобы его напечатать, должен вначале хлопнуть ученик, у которого буква
«Д», затем тот , у которого буква «О», потом – «Б», «Р», «О». Чем быстрее
справятся с заданием, тем лучше. Ведущий предлагает как на этом , так и на
других уроках по курсу, использовать длинные и сложные слова и
предложения. Например, «культура», «хороший человек», «ликование»,
«Властелин колец» и др.
«Встаньте в круг»
В эту игру нужно играть, отодвинув парты к стене. Ведущий просит
ребят собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать
хаотично двигаться по классу, жужжа как пчёлы, собирающие мёд, и стараясь
не сталкиваться. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, и
играющие должны мгновенно замолчать и замереть на месте. Два хлопка – не
открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, играющие в полной тишине
пробуют построится в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей.
Когда все заняли подходящие места с их точки зрения, ведущий просит
открыть глаза и посмотреть, что получилось. В группах, где участники умеют
работать согласованно, доверяют друг другу, построить круг удаётся
довольно быстро. Если группу постигла неудача, можно обсудить, почему это
произошло, как вели себя разные играющие (не называя конкретных имён).
Формирование групп
Одна из основных проблем при организации обучения в малых группах –
правильное их формирование. В методике описаны способы подготовки
учащихся к работе в группах. Многие авторы сходятся в том, что следует
начинать с работы в парах, а затем переходить к работе в малой группе.
Парная работа строится на базе
последовательного пересказа определённой части учебного
материала (информации);
взаимопроверки проделанной работы;
работы в режиме интервью.
При этом тематика мини-диалогов может быть различной: понятия – их
определения (например, понятия «милосердие», «совесть»); событие – дата
(например, 988 г.); имя героя – произведение (например, князь Владимир,
Чебурашка, Снежная королева); пример тестового решения – ответ; текст
сочинения-эссе – редактирование.
Динамичные пары, как показывает практика, имеют большой
коммуникативный потенциал, т.к. участникам диалога нужно всякий раз
принимать иной взгляд на проблему, иную информацию, это стимулирует
общение между учащимися.
Следующий шаг – создание учебных троек или четвёрок. В таких
группах может быть организовано взаимодействие с заданными ролями
(например, описание учебной дискуссии по теме «Зачем творить добро»).
Следует всегда помнить правило: чем больше группа численно, тем
сложнее прийти к общему решению (нужно дать возможность всем
высказаться, обсудить, согласовать позиции и т.п.) и тем больше времени
нужно предоставить на подготовку задания и на оценивание полученных
результатов.
Способы создания малых групп разнообразны.
Рассмотрим некоторые из них
1. создание малых групп по личным предпочтениям позволяет
создать максимально комфортные условия для работы малых групп,
поскольку членам малых групп не придется тратить время на привыкание,
преодоление возможных разногласий, эмоционального неприятия и т.п.
Способ этот идеален, когда надо быстрое выполнение творческой задачи.
2. распределение учащихся по группам в зависимости от позиции,
которую они занимают по поводу обсуждаемого вопроса.
3. создание групп в зависимости от роли, которую им хотелось бы
играть в ходе урока.
Такое деление на группы будет максимально эффективным для
выполнения совместных заданий.
Задание:
4. создание малых групп с использованием жеребьёвки. Для этого
помимо традиционных номерков на листочках учащимся можно раздать
различные предметы (конфеты, открытки, геометрические фигурки,
разноцветные закладки и т.п.) по числу создаваемых групп. В одной группе
окажутся те, кто получил предметы одного вида. В этом случае сложно
прогнозировать и предсказывать состав малых групп. Можно получить самый
непредсказуемый результат. Этот способ хорош в тех случаях, когда вы
впервые работаете с тем или иным коллективом, и когда сам коллектив
находится в стадии становления.
5. создание малых групп непосредственно на рабочем месте, с
минимальными перемещениями. Для этого достаточно попросить тех
учащихся, которые сидят рядом, за соседними столами, развернуться друг к
другу. Способ удобен в тех случаях, когда надо сэкономить время.
6. создание малых групп по общим признакам: дням рождениям; по
зимам, вёснами т.д.; деталям и цвету одежды; и т.д.). Такое деление на группы
интереснее организовать как игру, с обязательным условием для участников:
не пользоваться словами. После того, как участники образуют группы,
ведущий поочередно подходит к ним и просит по взмаху руки, всем
одновременно, не сговариваясь, назвать тот признак, по которому собрались
данная группа. В итоге участники игры отмечают, что им непросто было
понять без слов друг друга, многие сначала неправильно поняли правила и
вынуждены были перемещаться в другие группы. В таких играх и при таком
способе собирания группы легко выявить лидера.
В зависимости от целей и особенностей будущей работы учитель может
выбрать любой из способов.
Подготовка к работе в малой группе
Работа в малой группе, может оказаться достаточно сложной особенно
для учащихся начальной школы 4 классов. Ученик должен освоить нужные
правила и процедуры. Учителю следует объяснить ребятам некоторые
вопросы:
обучение в малых группах по методике сотрудничества;
почему мы (и учитель, и ученики) её используем;
почему важно уметь работать в группе;
что значит уметь работать в группе (слушать, задавать вопросы и
т.п.);
как будут ставиться оценки;
что делать, если не получается договориться с остальными
членами группы;
что будет делать сам учитель.
Учащиеся должны понять, что они
в любой момент могут задать вопрос членам своей группы;
если это оговорено заранее, могут посоветоваться с членами своей
группы;
могут задавать вопросы учителю в том случае, когда никто из
членов группы не знает ответ, и все хотят его узнать.
Работа учащихся в группе как мотивация к изучению темы.
Создаются классификаторы методов мотивации, они различны у разных
авторов и не лишены условности, как любые попытки что-либо формализовать
и обобщить в педагогике.
Эмоциональные виды мотивации. К ним относятся: поощрение,
порицание,
учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных
представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание,
свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой
личностью.
Познавательные виды мотивации. Опора на жизненный опыт –
составление ассоциативных рядов Для организации работы учащихся
предлагается задание, которое может звучать следующим образом: «Мы с
вами начинаем изучать новую тему: «Основы православной культуры». Вы
изучаете уроки чтения, предмет «Окружающий мир» и уже немного знаете по
этой теме. Скажите, какие слова, понятия, термины, фамилии, имена,
географические и исторические названия ассоциируются у вас с этой темой?»
В результате работы малых групп мы получаем, как правило, небольшие
ассоциативные ряды, которые дополняют друг друга;
учёт познавательных интересов учащихся – организация деятельности
групп учащихся в начале урока может происходить вокруг заполнения
таблицы «Знаю», «Хочу знать», «Узнал»;
создание проблемных ситуаций – организация проблемного обучения
предполагает предъявление учащимся задачи, которую они не могут решить,
т.к. у них нет для этого необходимых средств и способов. Таким образом,
создаётся проблемная ситуация (например, «Что такое Бог»?). Выполнив
несколько упражнений на определение проблемы, учащиеся приобретают
первичный опыт проблематизации, опираясь на который, могут осуществлять
процедуру самостоятельно при разработке проблемы;
Советы по учебной мотивации
начните с мощного стимулирования (или стремительное начало). С
самого начала учащиеся должны знать о результате, чтобы он вдохновлял их.
1. проведи небольшое исследование. Периодическое анкетирование
и изучение анкет школьников даст возможность лучше понимать
действующие и потенциальные мотивы каждого ученика.
2. ищите вдохновения. Маленький экспромт в начале урока,
нестандартное поведение учителя, необычная расстановка столов и стульев -
залог успешной мотивации.
3. главный принцип – мало и часто. Единовременное
вознаграждение (в виде грамоты, благодарности, дополнительного балла) или
подарок будут иметь эффект на короткий срок. Намного лучше делать
премирование меньшими, но вручать их чаще, поскольку это создаёт
длительную мотивацию.
4. учитывать всех. Не получите никакой заинтересованности,
обращая внимание только на способных и «продвинутых» учащихся. Дети со
средними способностями и слабым уровнем подготовки также, если не
больше, нуждаются во внимании учителя, ценят его готовность выслушать,
заметить небольшие, но реальные успехи.
5. позволять учащимся самим ставить себе цели. Этот подход
описан и используется в системе проблемного обучения. Предполагается, что
учащиеся, сформулировав учебную проблему, сами задают цель собственной
деятельности, которая, как правило, состоит в поиске средств и способов
снятия противоречия, ликвидации собственного незнания.
6. стимулы должны поощрять продолжительные усилия. Если все
стартуют заново каждый месяц, вычеркнув свои плюсы и минусы, то у всех
более или менее одинаковые шансы для дальнейшего развития.
7. цели должны быть достижимыми. Необходимо обеспечить,
чтобы задания были достижимы для всех, а не только для успешных учащихся.
Следовательно, педагоги прибегают к дифференциации целей (уровнем
заданий) в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
8. часто разговаривать с учащимися. Необходимо следовать
программе общения для того,чтобы полученная информация не забывалась.
Творчески придуманные задания – послания (их можно помещать на стенде
или направлять по электронной почте) должны использоваться для того, чтобы
вызывать заинтересованность.
9. добавить элемент неожиданности. Все ждут от вас
тематического урока в соответствии со школьной программой. А вместо этого
получают изучение необычной, но интересующей детей темы, например,
«История Деда Мороза». Это расширит кругозор учащихся (что само по себе
важно), но и позволит заинтересовать их предметом.
В условиях групповой работы, диалогового общения происходит
преобразование, перестройка позиций личности, изменяются ценностные
установки, смысловые ориентиры, цели обучения и само взаимодействие
каждого из участников учебного процесса.
1. Для младших школьников полезной и популярной можно считать
технику «Аквариум», которая выделяется из всех форм дискуссий тем, что её
содержание тесно определено противоречиями, разногласиями по
определённому вопросу.
Цель: предоставить участникам возможность свободного включения в
обсуждение проблемы и выхода из неё.
Проведение. 1. 5-6 человек вместе руководителем садятся в круг. Они –
«рыбы». Вокруг них становятся остальные участники группы, они –
«рыбаки».
2. Члены внутреннего круга «рыбы» активно участвуют в
обсуждении предложенного руководителем вопроса. «Рыбаки» наблюдают и
вступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала; они её дополняют,
задают вопросы, контролируют. При этом «рыбак» должен стать рядом с
«рыбой», которая его привлекла своей версией.
3. После обсуждения одной проблемы (вопроса) участники меняются
местами. Желательно, чтобы все участники побывали в маленьком кругу.
Руководитель фиксирует активность, характер предложений, критику,
эмоциональные реакции.
2. Техника «Светофор»
Цель: выяснение и обсуждение мнений в группе относительно
высказанных преподавателем или кем-то из обучающихся тезисов и суждений.
Проведение. Каждый участник получает карточки. Преподаватель
записывает на доске тезис, например: «Принципы морали и поведения в
детях должны воспитывать родители». Участники, согласные с тезисом,
поднимают зеленую карточку; несогласные – красную; сомневающиеся –
жёлтую. Участники по очереди сообщают свое мнение. При большом
количестве участников проработка тезисов происходит сразу в группах по 5-6
человек. Обсуждается каждое высказывание-карточка. Этот метод не
применяется, если нет достаточно времени провести дискуссию. Простое
поднятие карточек малорезультативно.
В итоге:
этот метод позволяет узнать мнение всех участников – никто не
остаётся только зрителем;
у многих участников после игры возникает живой интерес,
обусловленный желанием узнать причины расхождения во взглядах и
обосновать своё мнение.
3. Методика «Мыслительные шапки» или «5 шляп» является
разновидностью ролевой дискуссии, только вместо исполнения ролей
предлагается участвовать в дискуссии в соответствии с определённой
мыслительной стратегией.
Цель: отработка умения видеть и принимать разные подходы к решению
названной, решаемой проблемы. Материалы: разноцветные шапки или
эмблемы из цветной бумаги на шапки, плакаты, бумага для записей, мел.
Проведение. Пять шапок разных цветов символизируют пять различных
подходов к анализу проблемы, поиску решений и аргументации:
Белый – призывает нейтральные факты, цифры и информацию,
аргументирует фактами.
Красный – выражает эмоции и чувства, наполнен интуицией и догадками
(позитивными, негативными).
Черный – несет трудности, невозможность решения, негативные оценки.
Голубой – означает неуверенность, отдаленность.
Жёлтый – характеризуется оптимизмом, радостью жизни, ожиданием
будущего, позитивен.
Пятеро участников выбирают себе шапки, надевают их и тем самым
обозначают свою позицию в разговоре. После небольшой подготовки они
проводят первый раунд дискуссии. Через 10 минут участники меняются
шапками и, соответственно, линией аргументации (два раза по кругу).
Остальные слушатели наблюдают за дискуссией из внешнего круга. Для них
возможны следующие задания: отметить, зафиксировать качество
аргументации, язык тела, воздействие смены шапок на отдельных спорщиков.
По окончании слово имеют непосредственные участники, а потом
наблюдатели. Эта методика может проиллюстрировать смену перспектив и
множественность точек зрения и способов мышления.
Рефлексивное подведение итогов групповой работы
Если учащиеся активно включаются в процесс совместной образовательной
деятельности, следует регулярно возвращаться назад, сверяться с
требованиями и правилами, о которых договорились ранее.
Рефлексия – (от позднелат. Refleхio) –мыслительный процесс,
направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий,
поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, своих
задач; возвращение к ходу групповой или индивидуальной деятельности через
серию вопросов, в которых проявляется отношение учащихся к
происходящему.
Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии и чтобы в нее
включались все члены группы.
Возможны вопросы для рефлексии групповой работы:
Легко ли работать в группе?
Кто ощущал себя некомфортно и почему?
Всегда ли прав тот, кто берёт на себя руководящую роль в группе?
Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но
не вполне разделяющий это мнение или недостаточно уверенный в его
правильности?
К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает
отмалчиваться?
Что испытывает человек, которому не дали высказаться?
Что помогает и что мешает общей работе?
Какова должна быть помощь преподавателя?
Какой новый опыт вы приобрели в групповой работе?
Если преподаватель заинтересован в конструктивной и искренней оценке
происходящего, он должен быть готов к различным точкам зрения участников
занятий.
С первых дней занятий для активизации участников стоит ввести правило
трёх «нельзя» для проведения групповой рефлексии:
1) Нельзя говорить, что всё уже сказано;
2) Нельзя отказываться высказывать своё мнение группе (под любым
предлогом);
3) Нельзя прятать за высказыванием своё плохое настроение и
неприязнь к кому-нибудь.
Существуют самые различные способы организации данного этапа
урока. Например, обмен мнениями по кругу. Высказывания могут быть
организованы учителем по предложенным выше вопросам или же являться
продолжением начатой фразы:
Мне больше всего понравилось…
Я так и не смог понять…
Самым неожиданным для меня было…
Однако…
Рефлексия, как и любой другой этап урока, может быть организована с
использованием разнообразных методических приёмов. Например,
1) заполнение таблицы «Знаю, хочу знать, узнал».
2) выбор эпиграфа к завершающему уроку из предложенных
высказываний.
3) составление итогового отзыва, написание сочинения-эссе,
рецензии, резюме, вынесение вердикта.
4) написание итоговых правил, требований.
5) составление итогового синквейна, стихотворения и т.д.
Завершает этап рефлексии всегда преподаватель, и он, помимо
конструктивной критики, даёт и позитивные оценки, добрые слова и
выражения: «Вы меня обрадовали», «Я многому у вас научилась».
Оценивание полученного результата
Задача учителя, организующего работу в группе, состоит в том, чтобы
использовать преимущества индивидуальных норм оценивания тем самым
стимулируя
Можно рекомендовать постепенно вводить само и взаимооценку. В таком
случае очень важным этапом работы учителя станет разработка, определение и
обсуждение со школьниками критериев оценки их работы.
Описанные методы и приёмы, способы обучения иногда
воспринимаются как «излишнее украшение, без которого можно обойтись».
Часто им отводится место лишь на практических занятиях, в
экспериментальных курсах или программах. В действительности же активные
и интерактивные методики могут использоваться с успехом в традиционном
учебном процессе. Такое обучение изменяет требования к работе педагога и
активизируют познавательную деятельность учащихся.
