Ученики на Учителя.com


Адаптированная рабочая программа по Русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»
(МБОУ «СОШ №1)
Адаптированная рабочая программа по Русскому языку
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от
05.03.2004 № 1089), программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подг. класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В. Воронковой- М.: Просвещение,
2013, основной образовательной программы общего образования для детей с ОВЗ.
Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определен-
ной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную
характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также
различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с
обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирования новых знаний,
уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения,
контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.
В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего
используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких
типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций
новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления,
повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
С учётом психофизиологических особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью на каждом уроке, формулируются коррекционно-развивающие задачи,
которые предусматривают:
• корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
переключение внимания, увеличение объема внимания);
• коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса,
диалогическая и монологическая речь);
• коррекцию и развитие связной письменной речи;
• коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
• коррекцию и развитие зрительных восприятий;
• развитие слухового восприятия;
• коррекцию и развитие тактильного восприятия;
• коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной
умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
• коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и
синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных
связей, планирующая функция мышления);
• коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-
волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои
чувства.
С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы
организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной;
заключительный.
1. Организационно-подготовительный этап.
У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно
из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя
может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует
дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию
внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую
очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на
узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками,
конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбором, физическими
упражнениями, игрой в лото и т.д.
Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной
организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность
обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный
принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном
управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче-
ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг,
ручки к учебной работе и т.д.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно
переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация
осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки
обучающихся к учебной деятельности.
2.Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит
вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока,
чтобы обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это
может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель
подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать
мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять
специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой,
или фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием
таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового
материала. После приступают к изучению нового материала или повторению
предыдущего материала.
На этом этапе оцениваются успехи обучающихся, подводятся итоги работы,
приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-
развивающие упражнения.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся правильные
представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной
задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет
уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.
3.3аключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока.
Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения
продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до
двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада
работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При
самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые
пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.
На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные
методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация,
демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий;
выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью
выполнения задания.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета.
Обучение русскому языку детей с ОВЗ предполагает формирование у них
коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет
максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное
положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с особыми
образовательными потребностями, обуславливают специфику бучения их русскому языку.
Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в
содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы
программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её
коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей
познавательной деятельности детей. Каждый из разделов программы нацелен на решение
специальных образовательных и воспитательных задач:
• Формирование у обучающихся интереса к предмету;
• Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая
для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь,
точность в построении предложения, связность устного высказывания;
• Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
• Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному
чтению доступных их пониманию текстов;
• Обучению грамотному и аккуратному письму.
Коррекционно - развивающие задачи:
• - развитие внимания, памяти через многократные повторения пройденного
материала;
• - развитие каллиграфической грамотности и зоркости через написание букв,
их элементов и соединений и при выполнении письменных работ;
• - коррекция и развитие личностных качеств ребенка, а также воспитание
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
• - развитие зрительной памяти через использование большого количества
наглядного материала, выполнение упражнений на запоминание слов, письма по памяти;
• -развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на
соотнесение;
• - развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв
рукописного и печатного шрифта;
• - развитие навыков самоконтроля через выполнение контрольных
списываний текстов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
1 уровень
• Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
• Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
• Делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
• Списывать текст целыми словами;
• Писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными
орфограммами;
• Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;
• Составлять предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.
2 уровень
• Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
• Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текстов;
• Писать под диктовку слова из двух слогов;
• Писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
• Составлять предложения по картинке;
• Подбирать по вопросам названия предметов и действий.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3класса
Поурочно-тематическое планирование
№
п/п
Тема раздела,
урока
Кол-во
часов
Дата
Примечание
Повторение.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Находить начало и конец предложения и правильно их оформлять.
Составлять предложения.
Выделять предложения в речи и в тексте.
1.
Употребление простого предложения.
1
2.
Правило написания предложения.
1
3.
Составление и дополнение предложений.
1
4.
Составление и запись предложений со
словами из словаря.
1
5.
Составление и запись предложений по
сюжетным картинкам. Развитие речи.
1
6.
Работа с деформированным текстом.
1
7.
Контрольное списывание по теме
«Предложение».
1
8.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
Звуки и буквы.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Знать порядок букв в русском алфавите.
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
Делить слова на слоги, переносить слова.
Различать твердые и мягкие согласные, парные звонкие и глухие согласные.
Знать правописание ЖИ- ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Понимать значение Ь.
9.
Звуки и буквы. Различение звуков и букв.
1
10.
Сравнение пар слов, отличающихся одним
звуком.
1
11.
Упражнение в различении звуков и букв.
1
12.
Составление предложений по серии
сюжетных картинок «Пёс Бобик».
Развитие речи.
1
13.
Расположение слов в алфавитном порядке.
1
14.
Упражнение в написании слов в
алфавитном порядке.
1
15.
Работа с деформированным текстом.
Развитие речи.
1
16.
Гласные буквы И , Е, Ё. Место в слове.
1
17.
Гласные Ю,Я,Э. Место в слове.
1
18.
Ударение. Роль ударения в слове.
Выделение ударного слова.
1
19.
Упражнения в выделении ударных гласных
в словах.
1
20.
Контрольное списывание на тему
«Ударные и безударные гласные».
1
21.
Слог как часть слова.
1
22.
Слогообразующая роль гласных.
1
23.
Перенос слов при письме.
1
24.
Составление слов из слогов. Составление
рассказа по картинке и вопросам.
Развитие речи.
1
25.
Контрольное списывание по теме «Слог
как часть слова».
1
26.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном списывании.
1
27.
Звуки буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
1
28.
Обозначение мягкости согласных буквами
А,О,У,Ы,И,Е,Ё,Ю,Я.
1
29.
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных.
1
30.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
1
31.
Правописание слов с мягким знаком на
конце.
1
32.
Объяснение написания мягкого знака в
словах.
1
33.
Гласные после шипящих. Правописание
ЖИ-ШИ.
1
34.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЖИ-ШИ.
1
35.
Правописание ЧА-ЩА.
1
36.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЧА-ЩА.
1
37.
Правописание ЧУ-ЩУ.
1
38.
Правописание ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.
1
39.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.
1
40.
Контрольное списывание по теме
«Гласные после шипящих».
1
41.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
42.
Парные звонкие – глухие согласные.
1
43.
Различение парных согласных.
1
44.
Упражнения в различении парных звонких
и глухих согласных.
1
45.
Объяснение правописания звонких и
глухих согласных на конце слова.
1
46.
Упражнения в подборе проверочных слов.
1
47.
Контрольный диктант по теме «Парные
звонкие и глухие согласные».
1
48.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте.
1
49.
Разделительный Ь.
1
50.
Объяснение правописания слов с
разделительным Ь.
1
51.
Упражнения в правописании слов с
разделительным Ь.
1
52.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
53.
Контрольное списывание по теме
«Разделительный Ь».
1
54.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном списывании.
1
Слово.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предмета.
Знать предлоги.
Уметь пользоваться словарем.
55.
Слова, обозначающие предметы.
1
56.
Упражнение в различении слов по
вопросам Кто? Что?
1
57.
Группировка предметов по их назначению,
по материалам, из которых они сделаны.
1
58.
Употребление названий предметов в
различных формах.
1
59.
Упражнения в изменении слов по
вопросам.
1
60.
Большая буква в именах собственных.
1
61.
Большая буква в названиях населенных
пунктов.
1
62.
Слова, которые обозначают действия
предметов.
1
63.
Слова, отвечающие на вопросы Что
делал? Что будет делать? Что делает?
1
64.
Нахождение предметов по их действиям.
1
65.
Согласование слов-предметов и слов-
действий.
1
66.
Составление и запись рассказа по
сюжетной картинке к сказке «Волк и
лиса». Развитие речи.
1
67.
Выделение в предложении названий
предметов и действий.
1
68.
Контрольный диктант по теме «Слова,
обозначающие предметы и действия
предметов».
1
69.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте.
1
70.
Слова, которые обозначают признаки
(качество) предметов.
1
71.
Определение предметов по цвету, вкусу и
форме.
1
72.
Определение предметов по материалу, из
которого они сделаны.
1
73.
Подбор названий признаков предметов по
смыслу.
1
74.
Сравнение предметов по признакам.
1
75.
Составление предложений по картинке и
схеме.
1
76.
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Развитие речи.
1
77.
Дополнение предложений словами -
признаками.
1
78.
Диктант по теме «Слова, которые
обозначают признаки предметов».
1
79.
Анализ ошибок, допущенных в
проверочном диктанте.
1
80.
Предлоги. Предлог как отдельное слово.
1
81.
Раздельное написание предлогов со
словами.
1
82.
Составление предложений по вопросам.
Выделение предлогов.
1
83.
Контрольное списывание по теме
«Предлоги».
1
84.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
Предложение.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь заканчивать или дополнять предложение, отвечать на заданные вопросы.
Уметь составлять предложения и рассказы.
Уметь отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами из заданного вопроса.
85.
Дополнение предложений.
1
86.
Работа с деформированным
предложением.
1
87.
Согласование слов в предложении.
1
88.
Предложение как часть текса. Деление
текста на предложения.
1
89.
Составление письменных ответов на
вопросы текста.
1
90.
Составление предложений с
употреблением формы винительного
падежа.
1
91.
Слова, отвечающие на вопросы
кого?что?
1
92.
Составление предложений с
употреблением формы родительного
падежа.
1
93.
Слова, отвечающие на вопросы
кого?чего?
1
94.
Составление предложений с
употреблением формы дательного
падежа.
1
95.
Слова, отвечающие на вопросы
кому?чему?
1
96.
Составление предложений с
употреблением формы творительного
падежа.
1
97.
Слова, отвечающие на вопросы
кем?чем?
1
98.
Составление предложений с
употреблением формы предложного
падежа.
1
99.
Слова, отвечающие на вопросы о
ком?очём?где?
1
100.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Развитие речи.
1
101.
Большая буква в именах, отчествах,
фамилия людей.
1
102.
Дифференциация изученных
орфограмм.
1
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: