Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Категория рода имени существительного. Существительные общего рода" 5 класс

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красноярская Мариинская женская гимназия-интернат»
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по ФГОС
Категория рода имени существительного. Существительные общего рода.
Учитель русского языка
Авдеева Валентина Сергеевна
Технологичес кая карта урока
Предмет русский язык
Класс 5
Тема урока: Категория рода имени существительного. Существительные общего рода
Цель урока: составление алгоритма определения рода имени существительного
Этап урока
Деятельность
учителя
Учебные действия
Предметные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Мотивацион
но-
организацио
нный этап
1. Дайте название данной таблице.
2. Работа с таблицей. Добавьте недостающие
данные. Приложение ПРЕЗЕНТАЦИЯ
3. Почему в данной таблице есть окончания,
которые встречаются у имени
прилагательного? Попробуйте привести свои
примеры таких существительных
4. Сделайте выводы
определять родовую
принадлежность имён
существительных
понятие о
субстантивированных
прилагательных
высказывать
предположения на
основе
наблюдений;
осуществлять
перенос знаний,
умений, способов
действий в новую
ситуацию для
решения проблемы
организовывать
деятельность по
реализации
поставленной
задачи
адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативны
х задач.
Этап
целеполаган
ия
1. «ДА» - «НЕТ»
- Может ли существительное с
окончанием быть не женского рода?
- Может ли существительное с нулевым
окончанием быть не мужского рода?
- Может ли существительное с
окончанием быть не среднего рода?
(если ответили НЕТ, то образуйте
существительное с суффиксом ИЩ от слов
ТАЛАНТ, ЧЕЛОВЕК, НОС)
К какому роду относятся эти
существительные?
ВЫВОД: существительные мужского рода с
суффиксом ИЩ могут иметь окончание
2. Распределите имена существительные по
родам:
определять родовую
принадлежность имён
существительных
(трудные случаи).
осуществлять
информационный
поиск (работа со
словарем;
определять
отношения объекта
с другими
объектами;
устанавливать
свойства,
порожденные
осуществлять
целеполагание:
определять цели,
ставить учебные
задачи;
определять
проблему,
предлагать пути ее
решения
планировать
и
выстраивать
сотрудничество с
учителем;
уметь выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
е
носок, мозоль, лебедь, фамилия, вестибюль,
тюль, рояль, забияка, мышь, шампунь, непоседа,
стража, умница.
- Какая проблема возникла? (существительные
непоседа, забияка, умница нельзя отнести ни к
одному роду)
- Существительные ТЮЛЬ, ШАМПУНЬ,
ЛЕБЕДЬ, МОЗОЛЬ, проверяем по словарю,
исправляем ошибки.
- Ставим цель: составить алгоритм определения
рода существительного.
взаимосвязью
компонентов, но им
не принадлежащие
Этап
овладения
новыми
знаниями и
способами
действия
1.Определите, о ком идет речь?
- Мама сказала: «Ну что ты за непоседа!»
-Учитель похвалил меня: «Умница!»
2. Почему нельзя определить род этих
существительных?
- Что нужно сделать, чтобы было понятно, о ком
идет речь? (добавить контекст: имя собственное,
местоимение, прилагательное)
Этап
применения
новых
знаний и
способов
действия
1. Работа с текстом «Секретное донесение»
Секретное донесение от агента по кличке
Злюка.
Шеф! Я хорошо законспирировался (все
думают, что я сирота) и третий месяц пытаюсь
выполнить задание: завербовать кого - нибудь
для известных нам целей. Но в этом классе нам
никто не подходит. Од…(-ин, -на) с виду дока,
но оказал… (-ся, -ась) зазнайкой. Друг… (-ой, -
ая) – лапонька с виду, но воображала и
выскочка. Следующ… (-ий, -ая) – трудяга, но
ужасн… (-ый, -ая) зануда. Есть в классе и
умница, но это страшн…(-ый, -ая) забияка. А
непоседа и симпатяга на самом деле
отвратительн…(-ый, -ая) белоручка.
Шеф! Я хотел с горя завербовать учителя! На
вид так…(-ой, -ая) милашка, но оказал…(-ся, -
ась) придирой. Здесь не с кем работать. Жду
Находить
существительные
общего рода
Определять признак
существительных
общего рода
Определять род лица,
о котором идет речь
осуществлять
перенос знаний,
умений, способов
действий в новую
ситуацию для
решения
поставленной
задачи;
владеть
различными
средствами
самоконтроля,
уметь соотносить
способ действия и
его результат с
установленными
нормами;
определять
наиболее
рациональный
алгоритм действий
по выполнению
учебной задачи
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
формулировать
свое собственное
мнение и
позицию,
аргументированн
о ее представлять
и защищать
дальнейших инструкций. Агент Злюка.
- Назовите существ. общего рода.
- По какому признаку можно определить, что
это сущ. общего рода? (окончание А)
- Почему получились разные тексты? Какие
способы вы использовали, чтобы показать, что
у существительных общего рода можно
определить род лица, о котором идет речь?
- Правильно ли утверждать, что слово
УЧИТЕЛЬ является сущ. общего рода? Ведь оно
называет как мужчин, так и женщин? (нет, у
него нулевое окончание, а у существительных
общего рода окончание , они характеризуют
не лицо, а называют род деятельности!)
- Проверим по учебнику стр. 259 (Разумовская)
Отличия
существительных
общего рода от
существительных
мужского рода,
обозначающих род
занятий
формулировать
предположения по
решению проблемы
Составим алгоритм определения рода имен
существительных
1. Определяем окончание в начальной форме
и задаем вопрос: он мой? Она моя? Оно мое?
2. Если существительное имеет окончание и
обозначает как лиц мужского, так и женского
рода, то это существительные ОБЩЕГО РОДА,
чтобы определить, о лице какого пола идет речь,
смотрим на контекст (имя, местоимение,
прилагательное)
3. ЗАПОМИНАЕМ: существительные,
называющие профессию, род занятий, звание с
нулевым окончанием будут являться
существительными мужского рода, но могут
называть лиц женского пола.
перерабатывать
информацию:
сворачивать и
разворачивать,
выделять главное и
второстепенное,
структурировать
строить алгоритм
действия
планировать:
определять
наиболее
рациональный
алгоритм действий
по выполнению
учебной задачи;
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
формулировать
свое собственное
мнение и
позицию,
аргументированн
о ее представлять
и защищать
Рефлексивн
ый этап
- Обратитесь к цели, которую вы поставили.
Определите, достигли вы ее, если нет – почему?
- Каким образом вы предлагаете решить
проблему, если остался материал, не совсем
понятый вами?
определять
проблемы
собственной
учебной
деятельности и
устанавливать их
а
а
причины
Домашнее
задание
В каком (-их) ряду (-ах) оба слова можно
использовать для называния лиц женского пола?
1) Индейка, индуска
2) Зануда, задира
3) Директор, секретарь
4) Травести, протеже
5) Корейка, кореянка
6) Псковитянка, псковичанка
Список использованной литературы
1. В.В. Одинцов Лингвистические парадоксы. — М.: Просвещение, 1988
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А. Исаева. Учебник русского языка для 5 класса - М., БАЛАСС, 2015.
3. Русский язык: Энциклопедия /гл. ред. Ю.Н. Караулов. - 2-е изд., пер. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 1997.
4. И. Наумова – Морфология простым языком. Справочное пособие для студентов и школьников. Электронная версия http://www.goldrussian.ru
5. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. М., 1998.
6. Вартаньян Э. Путешествие в слово. М., 1987.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: