Рабочая программа по русскому языку на 2018 - 2019 уч. год для школ ДНР

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

зам.директора по УВР директор школы

__________ Широкова О. А ______ Гуськова Т. Б.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык», 8 класс

на 2018- 2019 учебный год

Составила

учитель русского языка и литературы Тарасова Л. Д.

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей

русского языка и литературы .

протокол №___ от _________

руководитель ШМО

____________

Донецк, 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы

Программа составлена в соответствии с Законом об образовании Донецкой Народной Республики (Принят Постановлением Народного

Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законом от 04.03.2016 № 111-IНС), согласно Государственного образовательного

стандарта начального общего образования (утвержден приказом № 665 от 25.07.2018 г.), с учетом Примерной программы для

общеобразовательных организаций (основное общее образование) по русскому языку, 2018г. (Составители: Данилова И.Н., Мельникова

Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций Донецкой

Народной Республики и составлена с учётом требований Государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа реализует следующие основные функции:

• информационно-методическую;

• организационно-планирующую;

• контролирующую.

Используется учебник, рекомендованный Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики к использованию в учебном

процессе: «Русский язык. 8 класс», Москва, «Просвещение», 2015 г., авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская., А.Д. Дейкина, А.М.

Александрова.

Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая учебная программа – 99 ч, 3 часа в неделю.

Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования.

Русский язык – один из самых развитых языков мира, средство межнационального и международного общения, основа формирования

гражданской идентичности и толерантности в полилингвальном и мультикультурном обществе. Он отличается богатством и разнообразием

словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных

средств, стилистическим разнообразием.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Донецкой Народной Республике он является одним из двух

государственных языков.

Метапредметные образовательные функции языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета

«Русский язык» на формирование личности учащегося в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности

к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством

приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к

культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со

всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми

характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его

социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм

поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций

моральных норм.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским

литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому

самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях

общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского

речевого этикета;

• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения

нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и

преобразовывать необходимую информацию.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность. Содержание курса русского языка в основной

школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей

обучения, что возможно на основе системно-деятельностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной

речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать

намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению

собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке

как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского

литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и

оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как формы выражения национальной культуры,

понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого

этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-ориентированной и системно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на

метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности

человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные

действия (УУД):

• личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций учащегося, его отношение к различным

сторонам окружающего мира (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

умение выделить нравственный аспект поведения, осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой

культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего

здоровья). Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,

жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня

учение? – и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

обеспечивающего личностный социальный выбор.

• коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное

речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и

выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и

письменной речи и правила русского речевого этикета;

• познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь

рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать

необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения,

выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

• регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать

последовательность действий и при необходимости менять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать

языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование

различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её.

Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),

культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии,

обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное

формирование навыков речевого общения: «Текстоведение» («Текст», «Функциональные разновидности языка»), «Развитие речи»,

«Речь и речевое общение», «Речевая деятельность».

Текстоведение – это раздел лингвистики, который изучает связные речевые произведения – тексты: особенности их содержания,

построения, языковые средства связи предложений, типы речи, стилистические особенности. Раздел «Текстоведение» изучается в

программном курсе русского языка 5-9 классов.

Текстоведение – это общая теория текста (в узком и широком смысле), комплексная интегративная область знания,

систематизирующая данные разных наук о тексте, многообразные подходы к его изучению, выделение единиц текста, характер их связи,

текстовые нормы и текстовые универсалии. В коммуникативном аспекте текстоведение выступает как область знания, изучающая, как

устроен текст, как он действует и образуется, какие его закономерности являются важными для повышения эффективности общения как

текстовой деятельности.

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых

единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и

фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит

раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела

курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют

виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как

национально-культурном феномене.

Основные направления работы по русскому языку в 8 классе

Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению обучающимися прочными и

осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые

служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова на морфемы (по составу),

различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности обучающихся при анализе, сопоставлении и

группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и

других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а

также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с

учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли

иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с

непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной

тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы,

составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд

однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми

словарями, написание словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словарей-минимумов,

необходимых для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем

школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по

формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Обучая школьников русскому языку в 8 классе, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного

каллиграфического письма, формируемые в 1–4 классах, предъявляет необходимые требования к графически правильному и разборчивому

оформлению всех записей в тетрадях, обращает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк)

буквы одинаковой высоты, правильно писали прописные и строчные буквы, соблюдали требуемый наклон букв, интервал между словами,

правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений,

эпиграфов, соблюдали красную строку, аккуратно оформляли различные условные обозначения при грамматическом разборе слов и

предложений.

В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за оформлением и написанием классных и домашних работ

обучающихся. Нужно так организовать проверку тетрадей, чтобы каждый ученик чувствовал ежедневную ответственность за свои записи в

них. Особенно пристальный контроль следует установить за состоянием тетрадей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо

оказывать повседневную помощь в правильном оформлении всех записей.

Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для

определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.

Развитие речи учащихся

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи

школьников на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования

(слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи

учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения

словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся

диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет

систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с

точки зрения её соответствия литературным нормам.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Лексикон пополняется при

изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом отводится русскому языку и литературе.

Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших

требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их

разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной

работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых

единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и

письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания,

которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование

и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с

ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной

(ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных речевых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению

предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова,

различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи,

выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно,

невыразительно.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Коммуникативная компетенция

Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Сферы речевого общения. Функциональные

разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной

литературы), их основные особенности. Ситуации речевого общения.

Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья,

интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор) речи.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение. Структура

текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной

мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка,

определённому стилю.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), говорением, чтением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных монологических и

диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с

целями и ситуацией общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое), приёмами работы с учебной книгой и

другими информационными источниками, включая ресурсы интернета.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений различных

видов и типов речи (повествование, описание, рассуждение); создание текстов разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия,

аннотация; письмо; расписка, доверенность, заявление.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской

Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык русской художественной литературы. Русский язык как развивающееся

явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Основные

лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

Система языка. Фонетика. Орфоэпия

• Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

• Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Элементы

фонетической транскрипции.

• Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

• Связь фонетики с графикой и орфографией.

• Основные выразительные средства фонетики.

• Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения

орфоэпических и интонационных норм.

• Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Состав слова (морфемика) и словообразование

• Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Чередование звуков в

морфемах. Основа слова.

• Основные способы образования слов.

• Основные выразительные средства морфемики и словообразования.

• Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология

• Слово – основная единица языка.

• Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

• Синонимы. Антонимы. Омонимы.

• Стилистически окрашенная лексика русского языка.

• Исконно русские и заимствованные слова.

• Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

• Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как явления фразеологической

системы.

• Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

• Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

• Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки

зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

• Система частей речи в русском языке.

• Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

• Служебные части речи.

• Междометия и звукоподражательные слова.

• Основные морфологические нормы русского литературного языка.

• Основные выразительные средства морфологии.

• Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

• Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

• Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.

• Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

• Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

• Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

• Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

• Предложения двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные.

• Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

• Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

• Предложения сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.

• Сложные предложения с различными видами связи.

• Способы передачи чужой речи.

• Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними.

• Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

• Основные выразительные средства синтаксиса.

• Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка.

• Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

• Правописание гласных и согласных в составе морфем.

• Правописание Ъ и Ь.

• Слитные, дефисные и раздельные написания.

• Прописная и строчная буквы.

• Перенос слов.

• Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация

• Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

• Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

• Сочетание знаков препинания.

• Употребление пунктуационных знаков.

Культуроведческая компетенция

• Отражение в языке культуры и истории народа.

• Русский речевой этикет.

• Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в

художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых,

этимологических и др.)

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Для успешного обучения у школьников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия (УУД) как основа умения учиться.

1. Блок личностных универсальных учебных действий

• смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;

• развитие Я-концепции и самооценки;

• развитие морального сознания и ориентировки обучающегося в сфере нравственно-этических отношений.

2. Блок регулятивных универсальных учебных действий

• целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;

• регуляция учебной деятельности;

• саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний;

• самоконтроль и самооценивание.

3. Блок познавательных универсальных учебных действий

• общеучебные действия;

• универсальные логические действия;

• действия постановки и решения проблем.

4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий

• межличностное общение;

• кооперация;

• формирование личностной и познавательной рефлексии.

Использование средств обучения

Следует широко применять имеющийся фонд учебно-наглядных пособий, экранных, звуковых, мультимедийных средств обучения.

Использование репродукций картин известных русских художников (в том числе их электронных версий) на уроках грамматики и

развития речи способствует расширению словаря учащихся, активизации их устной и письменной речи, помогает решить задачу

эстетического воспитания учащихся.

Большое значение для формирования у учащихся самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной

литературой. Постепенно, переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам (в том

числе электронным), учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях

написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком, такие формы занятий, как семинары, собеседования,

лабораторные работы, практикумы, тренинги, консультации, вебинары и т.д., которые требуют более активного самостоятельного

изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-

популярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом, в том числе к источникам, расположенным в интернете. Все это будет

способствовать повышению интереса к русскому языку у учащихся и более качественному его преподаванию учителем.

Межпредметные связи на уроках русского языка

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные органические связи русского языка как предмета

осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для

иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических

конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение).

Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для всех предметов виды

работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член

предложения и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст,

изобразительное средство); на уроках истории обучающиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко

вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами

мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, с тембром, интонацией. Используя репродукции картин известных художников на

уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства и/или

художественной культуры. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому

воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства,

проводить стилистический, сравнительный (компаративный) анализ. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент

зрительным образам, цветовой гамме изображаемого, развивают культурологическую компетенцию.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и значительный

уровень владения навыками по русскому языку.

Ведущие формы и методы обучения

• методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования,

методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований);

• методы организации и осуществления учебных действий и организаций (лекция, рассказ, беседа, методы иллюстраций,

демонстраций, сочетание словесных и наглядных методов, методы упражнений, индуктивные, дедуктивные, метод аналогий,

проблемно-поисковый (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод), репродуктивные методы

(инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка), самостоятельная работа с книгой);

• методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля, письменного контроля, методы самоконтроля).

Формы организации обучения:

• индивидуальная;

• групповая;

• парная;

• коллективная.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:

• устный и письменный опрос;

• тестирование, анкетирование;

• комплексный анализ текста;

• письменные и устные изложения, сочинения, диктанты;

• творческие работы (реферат, сообщение, отзыв, доклад, проект и т.д.);

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Русский язык

8 класс

(33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов)

Изучение языковых тем

76 часов

Введение Знакомство с аппаратом учебника по русскому

языку. Функции русского языка в современном мире

1 час

Контрольные работы

8 часов

Повторение изученного в 5-7 классах

7 часов

Уроки развития речи и

текстоведения

10 часов + 5 часов

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

10 часов

Всего

99 часов

Понятие о синтаксисе как разделе грамматики

2 часа

Словосочетание

5 часов

Простое предложение

3 часа

Двусоставные предложения

13 часов

Главные члены предложения

6 часов

Второстепенные члены предложения

7 часов

Односоставные предложения

5 часов

Неполные предложения

2 часа

Простое осложненное предложение

20 часов

Однородные члены предложения

8 часов

Обособленные члены предложения

12 часов

Предложения со словами, грамматически не связанными с

членами предложения

8 часов

Предложения с обращениями

2 часа

Предложения с вводными и вставными конструкциями

6 часов

Способы передачи чужой речи

6 часов

Повторение и систематизация изученного

4 часа

Вид контроля

Календарно - тематическое планирование по русскому языку

8 класс

99 часов (3 часа в неделю)

№

урока

№

урока

теме

Наименование раздела/ темы

Кол

-во

час

Тип урока

Основные виды

деятельности (формы

работы, формы контроля)

Дата проведения

план факт

РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1ч)

Введение. Знакомство с аппаратом

учебника по русскому языку. Функции

русского языка в современном мире

Вводный урок

Знакомство с учебником, его

структурой, системой

условных обозначений,

приложениями; раскрытие

ценности русского языка и

его места среди языков

народов мира.

Лекция, беседа, работа с

книгой

Тема1. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7 КЛАССАХ (7 ч=5ч+1 РР+1КР)

Пунктуация и орфография. Знаки

препинания: знаки завершения, разделения,

выделения

Урок повторения

Язык как средство

коммуникации; нормы

русского речевого этикета,

его особенности.

Работа с книгой, упражнения.

Знаки препинания в сложном предложении

Урок повторения

Типы сложных предложений

и средства связи в них.

Работа с книгой, упражнения

Морфология. Части речи самостоятельные

и служебные, междометие), их значение и

грамматические признаки. Особенности

Урок повторения

Распознавание и анализ

основных единиц языка,

грамматических категорий,

употребления частей речи и их форм

(варианты форм причастий и

деепричастий). Стилистические собенности

использования частей речи и их форм.

уместное употребление

языковых единиц адекватно

ситуации речевого общения;

проведение различных видов

анализа слова

(фонетического, морфемного,

словообразовательного,

лексического,

морфологического.

Работа с книгой, упражнения

Буквы н-нн в суффиксах прилагательных,

причастий и наречий

Урок повторения

Правописание н- нн в

суффиксах прилагательных,

причастий и наречий.

Работа с книгой, упражнения.

РР 1. Изложение от 3- го лица

Урок развития

речи

Письмо изложения от 3- го

лица, кратко, в 2-х

предложениях передав

содержание первой части

текста до слов «Проза жизни

тяготила меня», и более

подробно после этих слов.

Составление плана текста,

пересказ от 3- го лица.

Письмо изложения упр.26

Слитное и раздельное написание не с

разными частями речи

Урок повторения

Трудности при выборе

слитного и раздельного

написания не с разными

частями речи. Объяснять

условия выбора слитного и

раздельного написания не с

разными частями речи;

графически обосновывать

свой выбор, расставлять

пропущенные знаки

препинания в предложениях.

Работа с книгой, упражнения.

Сочинение - письмо другу

Контрольный диктант по теме

«Повторение изученного в 5-7 классах» с

грамматическим заданием

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Контрольный диктант с

грамматическим заданием

Тема 2. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 ч=10+1КР)

Основные единицы синтаксиса. Текст как

единица синтаксиса.

Урок усвоения

новых знаний

Углубление представлений о

новом разделе- синтаксисе и

пунктуации; основные

единицы синтаксиса;

различие единиц языка по

назначению; текст как

единица языка.

Работа с книгой, упражнения

Предложение как единица синтаксиса.

Понятие о пунктуации как своде правил

употребления знаков препинания.

Урок усвоения

новых знаний,

развития речи

Основное свойство

предложения; отличие слова

и словосочетания от

предложения. Написание

сжатого изложения.

Работа с книгой, упражнения,

творческая работа - сжатое

изложение

Словосочетание как единица синтаксиса.

Виды словосочетаний. Строение и

грамматическое значение словосочетаний.

Свободные и несвободные словосочетания.

Урок усвоения

новых знаний

Словосочетание как единица

синтаксиса; грамматические

средства связи в

словосочетании; главное и

зависимое слово в

словосочетании; виды

словосочетаний.

Беседа, проблемные задания

Синтаксические связи слов в

словосочетании

Типы грамматической связи слов в

словосочетании: согласование, управление,

примыкание.

Урок усвоения

новых знаний

Виды подчинительной связи

(согласование, управление,

примыкание).

Беседа, проблемные задания

Типы грамматической связи слов в

словосочетании: согласование, управление,

примыкание

Урок усвоения

новых знаний

Виды подчинительной связи

(согласование, управление,

примыкание).

Беседа, проблемные задания

Разновидности словосочетаний по способу

выражения главного слова: именные,

глагольные, местоимённые и наречные.

Синонимия словосочетаний, употребление

словосочетаний в разных стилях

Урок усвоения

новых знаний

Различение словосочетания и

грамматической основы;

знание порядка разбора

словосочетания и

предложения, умение

правильно употреблять

форму зависимого слова при

согласовании и управлении;

использовать в речи

синонимические по значению

словосочетания

Синтаксический разбор словосочетания

Урок усвоения

новых знаний

План синтаксического

разбора словосочетания.

Самостоятельная работа,

беседа, синтаксический

разбор

Грамматическая (предикативная) основа

предложения

Урок усвоения

новых знаний

Строение предложения, виды

по цели высказывания и

эмоциональной окраске.

Виды простого предложения

(односоставные и

двусоставные).

Беседа, работа с книгой.

РР Изложение по тексту

К.Паустовского с

изображением картины

окружающей

действительности как

возможной или желательной.

Контрольное изложение

Урок развития

речи

Прямой и обратный порядок

слов, логическое ударение в

предложении.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами,

интонационный диктант.

. Порядок слов в предложении. Интонация

Урок усвоения

новых знаний

Соблюдение ритмико-

интонационных особенностей

предложений различных

коммуникативных типов;

распознавание видов

предложений по цели

высказывания и интонации;

умение составлять

предложения разных видов.

Культура речи. Логическое ударение и

Урок усвоения

Соблюдение ритмико-

порядок слов как средство повышения

точности и выразительности речи.

Интонация побудительных и

восклицательных предложений,

передающая различные эмоциональные

оттенки значения. Риторический вопрос,

вопросно-ответная форма изложения как

стилистические приемы, повышающие

выразительность речи

новых знаний

интонационных особенностей

предложений различных

коммуникативных типов;

распознавание видов

предложений по цели

высказывания и интонации;

умение составлять

предложения разных видов

Тема 3. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (17=13ч +2ТКР+2РР)

Главные члены предложения.

Подлежащее. Способы выражения

подлежащего.

Комбинированны

й урок

Главные члены предложения;

подлежащее и способы его

выражения.

Находить подлежащее в

предложении, определять

способ его выражения;

согласовывать подлежащее со

сказуемым; работать с

текстами изучаемых

художественных

произведений; выписывать из

них предложения с разными

способами выражения

подлежащего.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, опорные

схемы

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

Простое и составное глагольное сказуемое,

особенности их грамматического

выражения и строения.

Комбинированны

й урок

Сказуемое, его основные

типы и способы выражения,

связь сказуемого с

подлежащим. Понятие

простое глагольное

сказуемое. Трудные случаи

согласования сказуемого с

подлежащим. Беседа,

проблемные задания, работа с

текстами, таблица

Составное сказуемое. Составное глагольное

сказуемое.

Урок усвоения

новых знаний

Понятие составное

сказуемое. Отличительные

особенности составного

глагольного сказуемого от

составного именного.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, таблица

Составное глагольное сказуемое.

Урок усвоения

новых знаний

Понятие составное

сказуемое. Отличительные

особенности составного

глагольного сказуемого от

составного именного.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, таблица

Составное именное сказуемое, типы связок

в составном именном сказуемом:

незнаменательная, полузнаменательная и

знаменательная

Урок усвоения

новых знаний

Отличительные

особенности составного

глагольного сказуемого от

составного именного.

Пунктуация при составном именном

сказуемом. Тире между подлежащим и

сказуемым.

Комбинированны

й урок

Условия постановки тире

между подлежащим и

сказуемым.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, опорные

схемы, диктант

Тестовые контрольные задания

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль. Тестовые

контрольные задания

Роль второстепенных членов в

предложении. Дополнение.

Дополнение прямое и косвенное. Варианты

форм, связанные с управлением:

беспредложное и предложное управление,

выбор предлога, выбор падежной формы,

управление при однородных членах

предложения; родительный падеж при

глаголах с отрицанием; управление при

словах, близких по значению

Комбинированн

ый урок

Понятие второстепенные

члены предложения.

Дополнение: прямое и

косвенное.

Смыслоразличительная роль

порядка слов.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, опорные

схемы, диктант

Определение, согласованное и

несогласованное

Комбинированны

й урок

Согласованные и

несогласованные

определения, способы их

выражения.

Беседа, работа с книгой

Приложение как разновидность

определения. Написание одиночных

приложений через дефис; приложения,

выделяемые кавычками

Урок усвоения

новых знаний

Приложение как раз-

новидность определения.

Беседа, работа с книгой

Обстоятельство, виды обстоятельств по

значению, способы их выражения.

Комбинированны

й урок

Понятие обстоятельства;

обстоятельства места,

времени, причины, цели,

условия, уступки, образа

действия.

Беседа, проблемные задания,

работа с текстами, опорные

схемы, диктант

Сравнительный оборот.

Комбинированны

й урок

Синтаксический разбор двусоставного

Урок усвоения

План разбора двусоставного

предложения

новых знаний

предложения. Тренинг

РР 2. Характеристика человека как вид

текста. Групповой портрет

Урок развития

речи

Понятие групповой портрет.

Отбор материала для

сочинения по картине с

групповым портретом,

составление плана,

определение идеи и темы

сочинения. Упражнения, со-

ставление плана, творческая

работа

РР 3. Характеристика человека как вид

текста. Групповой портрет

Урок развития

речи

Понятие групповой портрет.

Отбор материала для

сочинения по картине с

групповым портретом,

составление плана,

определение идеи и темы

сочинения. Упражнения, со-

ставление плана, творческая

работа

Повторение по теме «Двусоставные

предложения»

Урок повторения

и обобщения

полученных

знаний

Систематизация знаний по

теме.

Тренинг

Тестовые контрольные задания

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Тема 4. Односоставные предложения. Неполные предложения (11=7 ч+3 т+1кд)

Строение односоставного предложения,

способы выражения главного члена,

Урок усвоения

новых знаний

Особенности смысловых

значений односоставных

предложений в сопостав-

особенности употребления в речи.

Односоставные предложения с главным

членом подлежащим (назывные

односоставные предложения).

лении с двусоставными; типы

односоставных предложений.

Назывные предложения.

Беседа, работа с книгой.

Диктант

Односоставные предложения с главным

членом сказуемым (определённо-личные

предложения)

Урок усвоения

новых знаний

Особенности смысловых

значений односоставных

предложений в сопостав-

лении с двусоставными; типы

односоставных предложений.

Определённо-личные

предложения.

Диктант, беседа, проблемные

задания, работа с книгой

Односоставные предложения с главным

членом сказуемым (неопределённо-личные

предложения)

Урок усвоения

новых знаний

Особенности смысловых

значений односоставных

предложений в сопостав-

лении с

двусоставными; типы

односоставных предложений.

Неопределённо-личные

предложения.

Беседа, проблемные задания,

упражнения, работа с книгой.

Рассуждения на тему

«Почему в рассказах

И.С.Тургенева много

неопределённо- личных

предложений?»

Текстоведение1.Функциональные

разновидности языка: разговорный язык,

функциональные стили (научный,

публицистический, официально-деловой),

язык художественной литературы

Урок

текстоведения

Упражнения, работа с

учебником, тренинг

Односоставные предложения с главным

членом сказуемым (безличные

Урок усвоения

новых знаний

Знакомство с безличными

предложениями; с общими и

предложения)

отличительными признаками

двусоставных и безличных

предложений, синонимичных

по значению; со способами

выражения сказуемых в

безличных предложениях.

Упражнения, работа с

учебником, тренинг,

сочинение - миниатюра

«Осенний дождь»

Текстоведение 2. Разговорная речь:

особенности разговорной речи по цели

высказывания, по сфере применения в

устной и письменной речи, основные

жанры, интонационные особенности,

синтаксические средства разговорной речи.

Устное выступление.

Урок

текстоведения

Обобщение и расширение

представления о таком типе

речи, как рассуждение;

прямой и обратный способы

доказательств; тезис и

антитезис; риторический

вопрос.

Работа с текстами, опорный

конспект, изложение по

тексту К.Паустовского,

диктант

Неполные предложения.

Культура речи. Употребление неполных

предложений в разговорной (в диалоге) и в

книжной речи. Синтаксический разбор

односоставного предложения.

Урок усвоения

новых знаний

Особенности строения

полных и неполных

предложений, сфера их

употребления, роль неполных

предложений в

текстах художественных

произведений.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания

Текстоведение 3. Официально-деловой

стиль речи: особенности содержания

официально-делового стиля речи,

синтаксические особенности официально-

делового стиля.

Урок повторения

и обобщения

полученных

знаний

Умение создавать устные и

письменные тексты разных

типов и стилей речи с учетом

замысла и ситуации общения;

создавать

Синтаксический разбор

односоставного

предложения

Урок усвоения

новых знаний

План синтаксического

разбора Тренинг

Повторение по теме «Односоставные

предложения»

Урок повторения

и обобщения

полученных

знаний

Систематизация знаний по

теме. Структура

односоставных предложений

и их роль в текстах худо-

жественных

произведений.

Тренинг,

контрольные вопросы

Контрольный диктант

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Тема 5. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ( 10=8ч +1РР+1КД)

Понятие об осложнённом предложении.

Понятие об однородных членах предложе-

ния

Урок усвоения

новых знаний

Понятие об осложнённом

предложении. Использование

предложений с однородными

членами в текстах и в речи.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания, диктант

Однородные члены предложения,

связанные только перечислительной

интонацией, и пунктуация при них

Комбинированн

ый урок

Пунктуация при однородных

членах предложения.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания

Однородные и неоднородные определения

Комбинированны

урок

Различие однородных и

неоднородных определений,

оформление их

пунктуационно.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания, диктант

Однородные члены, связанные

сочинительными союзами, и

пунктуация при них

Комбинированны

урок

Сочинительные союзы и

знаки препинания при них.

Отсутствие запятой во

фразеологических оборотах с

повторяющимися союзами и

... и, ни ... ни

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания,

опорные схемы и таблицы

РР 4. .Изложение (сравнительная

характеристика) с элементами сочинения

Урок развития

речи

Сравнительная

характеристика двух женщин

(чем различаются мать и

дочь). Работа с текстом,

творческая работа

Обобщающие слова при однородных

членах и знаки препинания при них

Комбинированны

й урок

Обобщающие слова при

однородных членах и знаки

препинания при них. Правила

постановки знаков

препинания при обобщающих

словах с однородными

членами.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания,

опорные схемы и таблицы

Обобщающие слова при однородных

членах и знаки препинания при них

Комбинированны

й урок

Обобщающие слова при

однородных членах и знаки

препинания при них. Правила

постановки знаков

препинания при обобщающих

словах с однородными

членами.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания,

опорные схемы и таблицы

Синтаксический и пунктуационный разбор

предложения с однородными членами

Комбинированны

й урок

План синтаксического и

пунктуационного разбора.

Тренинг

Повторение по теме «Предложения с

однородными членами»

Комбинированны

й урок

Систематизация знаний по

теме; использование

предложений с однородными

и неоднородными членами.

Работа с текстами

художественных

произведений, упражнения,

проблемные задания,

опорные схемы и таблицы,

сочинение-отзыв «Осенние

дожди»

Контрольный диктант с

грамматическим заданием по теме

«Предложения с однородными членами»

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль. Ликвидация

пробелов.

Контрольный диктант с

грамматическим заданием

Тема 6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16=12ч+1 РР+1ТКР+1КС +1Т)

Понятие об обособлении. Обособленные

определения. Выделительные знаки

препинания при них

Комбинированны

й урок

Обособленные члены

предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления

определений.

Упражнения,

проблемные задания,

опорные схемы и таблицы.

Интеграция с уроками

литературы: находить

примеры обособлений в

изучаемом художественном

произведении.

Обособление согласованных

распространённых и нераспространённых

определений

Комбинированны

й урок

Общие правила обособления

согласованных

распространённых и

нераспространённых

определений.

Рассказ, беседа, работа с

книгой, опорные записи,.

Обособление согласованных

распространённых и нераспространённых

определений

Комбинированны

й урок

Общие правила обособления

согласованных

распространённых и

нераспространённых

определений.

Рассказ, беседа, работа с

книгой, опорные записи.

РР 5. Рассуждение на дискуссионную тему

(упр. 302)

Урок развития

речи

Обобщение и расширение

представления о таком типе

речи, как рассуждение;

прямой и обратный способы

доказательств; тезис и

антитезис; риторический

вопрос.

Беседа, творческая работа

Контрольное сочинение

Урок развития

речи

Обособленные приложения.

Выделительные знаки препинания при них

Урок усвоения

новых знаний

Правила обособления

приложений.

Упражнения,

проблемные задания, опорные

схемы и таблицы. Интеграция

с уроками литературы:

находить примеры обособ-

лений в

изучаемом художественном

произведении

Обособление дополнений с производными

предлогами кроме, помимо, вместо, за

Урок усвоения

новых знаний

Правила обособления

дополнений.

Упражнения, проблемные

исключением, сверх и др. Пунктуация:

знаки препинания при обособленных

дополнениях

задания, опорные схемы и

таблицы. Интеграция с

уроками литературы:

находить примеры обособ-

лений в изучаемом художест-

венном произведении

Обособленные обстоятельства.

Выделенные знаки препинания при них

Комбинированны

й урок

Условия обособления

деепричастий и

деепричастных оборотов.

Тестирование по теме,

упражнения, проблемные

задания, опорные схемы и

таблицы

Обособленные обстоятельства.

Выделенные знаки препинания при них

Комбинированны

й урок

Условия обособления

деепричастий и

деепричастных оборотов.

Тестирование по теме,

упражнения, проблемные

задания, опорные схемы и

таблицы

Обособленные уточняющие члены предло-

жения.

Выделительные знаки препинания при

уточняющих членах предложения

Урок усвоения

новых знаний

Понятие об уточняющих

членах предложения.

Тестирование по теме,

упражнения, проблемные

задания, опорные схемы и

таблицы.

Обособленные уточняющие члены предло-

жения.

Выделительные знаки препинания при

уточняющих членах предложения

Урок усвоения

новых знаний

Тестирование по теме,

упражнения, проблемные

задания, опорные схемы и

таблицы, мини-сочинение

«Изобретения наших дней»

Синтаксический и пунктуационный

разборы предложений с обособленными

Урок усвоения

новых знаний

Планы разборов. Производить

синтаксический и

членами

пунктуационный разборы

предложений с

обособленными членами.

Тренинг

Культура речи. Правильное построение

предложений с обособленными

определениями и обстоятельствами.

Стилистическая роль обособленных и

необособленных членов предложения и

сопоставимых с ними синтаксических

конструкций (обособленных определений и

составных сказуемых, обособленных

деепричастных оборотов и простых

сказуемых

Комбинированны

й урок

Тестирование по теме,

упражнения, проблемные

задания, опорные схемы

Повторение по теме

«Предложения с обособленными членами»

Урок - зачет

Проверка знания

теоретического материала по

теме, обобщение изученного.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания,

упражнения, тестирование

Тестовые контрольные задания

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Текстоведение 4. Публицистический

стиль: сфера применения

публицистического стиля в устной и

письменной речи: основные жанры,

интонационные и синтаксические

особенности текстов публицистического

стиля.

Комбинированны

й урок

Умение создавать устные и

письменные тексты разных

типов и стилей речи с учетом

замысла и ситуации общения;

создав

Тема 7. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10=8ч+1ТКЗ+1РР)

Обращение как особая синтаксическая

единица в составе предложения, способы

его выражения, назначение в языке,

стилистические функции. Пунктуация:

выделительные знаки препинания при

обращениях.

Комбинированны

й урок

Сведения обобращении:

назначение обращений,

обращения распространённые

и нераспространённые,

выделительные знаки

препинания при обращении,

употребление обращений.

Упражнения, тренинг,

практикум

Культура речи. Использование обращений

в разных стилях речи как средство

характеристики адресата и передачи

авторского отношения к нему. Интонация

при обращении

Комбинированны

й урок

Сведения обобращении:

назначение обращений,

обращения распространённые

и нераспространённые,

выделительные знаки

препинания при обращении,

употребление обращений.

Упражнения, тренинг,

практикум

Предложения с вводными словами,

вводными сочетаниями слов, вводными

предложениями

Урок усвоения

новых знаний

Вводные слова и

предложения как средство

выражения субъективной

оценки высказывания.

Группы вводных слов.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания, упражнения

Предложения с вводными словами,

вводными сочетаниями слов, вводными

предложениями

Урок усвоения

новых знаний

Вводные слова и

предложения как средство

выражения субъективной

оценки высказывания.

Группы вводных слов.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания, упражнения

Выделительные знаки препинания при

вводных словах, вводных сочетаниях слов

и вводных предложениях

Урок усвоения

новых знаний

Выделительные знаки

препинания при вводных

словах, вводных сочетаниях

слов и вводных

предложениях. Выборочная

работа с текстами

художественных

произведений.

Культура речи. Синонимика вводных

слов. Стилистические различия между

ними. Неуместное употребление вводных

слов и выражений книжного характера в

разговорной речи

Урок усвоения

новых знаний

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания, упражнения, диктант

(упр.376), выборочный

диктант (упр.390)

Предложения с междометиями и словами

да, нет

Урок усвоения

новых знаний

Междометия – «эмо-

циональные сигналы».

Выделительные знаки

препинания при

междометиях.

Упражнения, тренинг,

практикум

Синтаксический и пунктуационный разбор

предложений со словами, словосочета-

ниями и предложениями, грамматически не

связанными с членами

предложения

Урок усвоения

новых знаний

План синтаксического и

пунктуационного разбора

предложений со словами,

словосочетаниями и

предложениями,

грамматически не

связанными с членами

предложения. Упражнения,

тренинг, практикум

РР 6. Характеристика трудовой

деятельности. Выделение главного в

содержании текста

Урок развития

речи

Умение составлять текст,

анализировать и

характеризовать его с точки

зрения единства темы,

смысловой цельности,

последовательности

изложения.

Тестовые контрольные задания

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Тема 8. ЧУЖАЯ РЕЧЬ (10=6ч+2РР+1Т+1КД)

Понятие о чужой речи. Понятие о чужой

речи. Прямая, косвенная и несобственно-

прямая речь как способы передачи чужой

речи

Урок усвоения

новых знаний

Понятие о чужой речи.

Комментирующая часть.

Интонация предупреждения и

интонация пояснения в

комментирующей части.

Упражнения, тренинг,

практикум

Прямая речь и способы оформления прямой

речи на письме.

Комбинированны

й урок

Отличие прямой речи от

косвенной.

Упражнения, тренинг,

практикум

Косвенная речь в составе

сложноподчинённых предложений;

косвенный вопрос, изменение личных и

притяжательных местоимений и

глагольных форм при передаче косвенной

речи, синтаксические синонимы

предложений с прямой речью, их

Комбинирован

ный урок

Формирование у учащихся

умений нахождения

предложений с прямой речью

в текстах изучаемых

произведений (интеграция с

уроками литературы);

расставлять знаки препинания

текстообразующая роль.

в предложениях с прямой

речью,

разорванной

комментирующей частью;

выписывать предложения с

косвенной

речью, соответствующие

схемам (из главы 7 повести

А. С. Пушкина «Капитанская

дочка»); самостоятельно

строить схемы предложений.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания,

упражнения

Диалог. Пунктуация: знаки препинания при

диалоге

Комбинированны

й урок

Составление диалогов.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания,

упражнения, творческая

работа

РР 7. Рассказ

Урок развития

речи

Рассказ с диалогом.

Повествовательный текст в

жанре рассказа, его

особенности.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания

Цитата как способ передачи чужой речи;

способы цитирования. Пунктуационное

оформление цитат.

Урок усвоения

новых знаний

Способы передачи чужой

речи. Цитата - дословная

выдержка из чужой речи.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений, проблемные

задания,

рецензирование домашних

творческих работ (интервью)

Синтаксический и пунктуационный разбор

предложений с чужой речью

Урок усвоения

новых знаний

Формирование знаний и

умений выполнения устного

и письменного разбора

предложений с чужой речью.

Тренинг

РР 8. Составление диалога. Устный

пересказ текста об ученом с оценкой его

деятельности

Урок развития

речи

Формировать умения

отбирать материал; правильно

выражать свои мысли в

соответствии с

литературными нормами;

создавать текст личного

письма, используя формулы

речевого этикета,

совершенствовать написанное

Текстоведение 5. Язык художественной

литературы, его особенности по цели

высказывания.

Урок усвоения

новых знаний

Повествовательный текст в

жанре рассказа, его

особенности.

Выборочная работа с

текстами художественных

произведений

Контрольный диктант

Урок контроля

Систематизация знаний,

контроль.

Контрольный диктант

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (6=4ч+2РР)

Синтаксис и морфология

Комбинированны

й урок

Первичная и вторичная

синтаксическая роль

различных частей речи.

Выборочная

работа с текстами

художественных

произведений, проблемные

задания,

упражнения, тестирование

Синтаксис и пунктуация

Комбинированны

й урок

Систематизация знаний

изученных языковых явлений.

Беседа, упражнения,

самостоятельная работа,

творческая работа (р/р:

подробное изложение),

орфографическая работа

Синтаксис и орфография

Комбинированны

й урок

Систематизация знаний

изученных языковых явлений.

Беседа, упражнения,

самостоятельная работа,

творческая работа (р/р:

подробное изложение),

орфографическая работа

РР9. Сочинение на лингвистическую тему

упр. 426.

Развития речи

Проверка, оценка и

коррекция знаний учащихся.

Тест, анализ текста

РР10. Путевой очерк. Редактирование

текста

Развития речи

Комплексный анализ текста.

Работа по плану;

1) рассмотрение

текста;

2) выразительное

чтение;

3) обдумывание

заголовка к тексту;

4) тема, основная мысль;

5) микротемы,

план;

6) средства связи;

7) стиль речи, тип речи,

жанр;

8)стилистические

возможности

Синтаксис и культура речи

Комбинированны

й урок

Три составляющие

компонента культуры речи:

нормативный, этический,

коммуникативный. Тренинг.

Обязательное количество видов контроля в 8 классе

Вид контроля

Полугодие

Вид, форма

Контрольный диктант

Контрольный диктант с грамматическим

заданием

Контрольное изложение

Контрольное сочинение

Тестовые контрольные задания

Всего

4+1

Итого за год

8+2*

Уроки развития речи и текстоведения

10+5=15

Письменные контрольные работы

Контрольными письменными работами являются: контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием,

контрольное изложение, контрольное сочинение, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест/тест и анализ текста.

Контрольный диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов

целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся

данного класса. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила.

Требования к тексту диктанта

Класс

Количество

слов

(самост., служебных)

орфограмм

пунктограмм

слов с непроверяемыми

орфограммами

120-150

Примечание:

До конца первых двух месяцев учебного года (а в V классе – до конца первого семестра) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были

бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть

представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в

таблице.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись

(не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами.

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценивания (количество ошибок)

Вид диктанта

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Контрольный

• 0\0;

• 1 негрубая

орфографическая или

пунктуационная:

0\1 негрубая,

1 негрубая\0;

• 1 негрубая

орфографическая

+1 негрубая

пунктуационная: 1\1.

0\0, 0\1, 1\0, 1\1 (если ошибки

негрубые)

•2 орфографические +

2 пунктуационные;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные

2/2, 1/3, 0/4,3/0,3/1 (если

ошибки однотипные)

• 4 орфографические + 4

пунктуационные;

• 3 орфографические + 5

пунктуационных;

• 0 орфографических + 7

пунктуационных;

• 6 орфографических + 6

пунктуационных (если есть

однотипные и негрубые

орфографические и

пунктуационные)

4\4, 3\5, 0\7, 5\4 в 5 классе; 6\6

(если есть ошибки однотипные и

негрубые)

• 7 орфограф. +7

пунктуационных

• 6 орфограф. +8

пунктуационных;

• 5 орфограф.+9

пунктуационных;

• 8 орфограф. + 6

пунктуационных

7\7,6\8,5 \9,8\6

Примечания:

• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную

отметку: для «4» такой предел — 2 грубые орфографические ошибки, для «3» — 4 грубые орфографические ошибки, для «2» — 7

грубых орфографических ошибок;

• отличная отметка не выставляется при наличии трёх и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);

• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4»

до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что

учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

• учитывает однотипные ошибки как обычные;

• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

• оценка не снижается за многочисленные исправления;

• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (семестр необходимо учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все

образовательные достижения учащегося, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов

работ. Преимущественное значение имеют отметки, отражающие степень владения навыками (речевыми, орфографическими,

пунктуационными).

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,

правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании -ы-, -и- после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем

второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

На полях тетради ставится помета: негруб. (или ½, т.е. пол-ошибки). При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок

округляется в пользу ученика.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в

пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются,

однако (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи;

колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая

последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные,

сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми

орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического,

орфографического) задания, выставляется одна отметка (общая за всю работу, которая является средним показателем двух отметок; если

оценка не является целым числом, то округление идёт в сторону увеличения). Ученикам предъявляются требования только к таким умениям

и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице.

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Отметка

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Уровень

выполнения

задания

Все задания

выполнены верно

Правильно выполнено не

менее 3/4 всех заданий

Правильно выполнено не менее 1/2

заданий

Не выполнено более половины

заданий

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при

выведении оценки за диктант. При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению

учителя на 20 слов.

При проверке диктантов учитель двумя линиями подчеркивает допущенную ошибку в работе и отмечает ее на полях в соответствии с

условными графическими обозначениями. Исправления подчеркиваются одной линией и не выносятся на поля.

Условные графические обозначения ошибок:

I – орфографические ошибки; н/I – негрубая орфографическая ошибка;

V – пунктуационные ошибки; н/V – негрубая пунктуационная ошибка;

I – повторяющиеся орфографические ошибки подчёркиваются при вынесении на поля;

– однотипные орфографические ошибки обводятся в кружок при вынесении на поля;

И – исправления.

Подсчет количества ошибок в диктанте

При подсчете ошибок необходимо учитывать следующее:

• негрубые ошибки считаются за пол-ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько б их ни было) считаются за одну;

• первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная;

• при наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл;

• отметка «5» не выставляется при наличии 3 исправлений грубых ошибок.

Запись подсчета допущенных ошибок при выставлении отметки:

0-0, исправлений нет 5

1-3, 6 исправлений 3

или дробью 0/0, исправлений нет 5

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью

которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно

и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

• навыки правописания — орфографические и пунктуационные.

Изложение

Материалом для изложения может быть

✓ текст, который читается учителем;

✓ предварительно проработанный текст;

✓ самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала;

✓ эпизод кинофильма или телепередачи;

✓ рассказ другого человека об определённых событиях, народных традициях и др.

Когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста (ориентировочно) составляет предложенное в

таблице количество страниц.

Требования к объему изложений

Примерный объем текста

8 класс

Подробное изложение (количество слов)

250-350

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на

таких уроках не проводится подготовительная работа.

Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1,5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах

нормы, предлагаемой для определённого класса.

Сочинение

Материалом для сочинения могут быть:

✓ тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного

художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.

Требования к объему сочинений

Примерный объем текста

8 класс

Классное сочинение (количество страниц)

2- 2,5

К указанному объёму изложений и сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического

сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма

учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

• соответствие содержания работы заявленной

теме;

• полнота раскрытия темы;

• наличие фактических ошибок;

• последовательность изложения.

• разнообразие лексики и

грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность

речи;

• число речевых недочётов.

• Число допущенных ошибок:

• орфографических;

• пунктуационных;

• грамматических.

За письменное высказывание выставляется одна отметка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и

за языковое оформление. Например, если ученик за содержание письменной работы получил отметку «4», за ее языковое оформление –

отметку «4», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть отметка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то

итоговым баллом является целое число (меньшее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена отметка «5»,

а за языковое оформление – отметка «4», то итоговой будет отметка «4». Первая отметка (содержание и речь) не может быть положительной

(выше отметки «2»), если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Нормы оценивания сочинений и изложений

Отметка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не

менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления

слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочёт в содержании.

Допускается:

• 1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная

+ 0 грамматических.

• 1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная

+ 1 грамматическая ошибка.

• 0 орфографических + 1 негрубая пунктуационная + 1

грамматическая ошибка.

• 1 негрубая орфографическая + 0 пунктуационных + + 1

грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются

незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено

не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в

изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно

разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4

речевых недочётов.

• 2 орфографические + 2 пунктуационные +3

грамматические ошибки;

• 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3

грамматические ошибки;

• 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3

грамматические ошибки.

• В любом случае количество грамматических ошибок не

должно превышать трёх, а орфографических — двух.

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своём содержании, но в ней

допущены 3-4 фактические ошибки.

3. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

4. Допущено нарушение последовательности изложения.

5. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции

однообразны.

6. Встречается неправильное употребление слов.

7. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно

выразительна.

8. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых

недочётов.

• 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учётом

повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4

грамматические ошибки;

• 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4

грамматические ошибки;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4

грамматические ошибки;

• 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4

грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения

составляет менее 50% исходного тоста

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях

работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения

(изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и

• 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от

количества пунктуационных;

• 8 и более пунктуационных ошибок независимо от

количества орфографических.

• Общее количество орфографических и пунктуационных

ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими

однотипными предложениями со слабо выраженной связью между

частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.

«1»

Допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых

недочётов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и

грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения учащегося, уровень его

композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за

сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для

отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во

внимание.

3. Если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно, отметка за содержание не

может быть выше отметки «2».

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных

учеником исправлениях (см. «Оценка диктантов»).

При проверке изложений и сочинений в 5-9 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и

исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки

подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает недочёты в содержании – знаком С

(фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л), речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г; исправления – знаком И.

Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

В изложениях и сочинениях указывается количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета в

установленном порядке выставляется оценка работы. Первая отметка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок

в содержании и число речевых недочётов. Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных

и грамматических ошибок. В целом запись будет выглядеть так:

0-2 4

3-3-1 3

После этого выводится общая отметка за работу, которая представляет собой среднее арифметическое оценок за содержание и

грамотность.

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические и обучающие работы

отметки «2» и «3» выставляются по усмотрению учителя.

Условные графические обозначения ошибок:

С – недочёты в содержании (Л – логические, Ф – фактические ошибки);

Г – грамматические ошибки и недочёты;

Р – речевые ошибки;

I – орфографические ошибки;

V – пунктуационные ошибки;

н/I – негрубая орфографическая ошибка;

н/V – негрубая пунктуационная ошибка;

I – повторяющиеся орфографические ошибки (подчёркиваются при вынесении на поля);

– однотипные орфографические ошибки (обводятся в кружок при вынесении на поля);

И – исправления.

Тестовые задания

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей

процессуальному самоконтролю. Учителю дают возможность объективно оценить знания и умения обучающихся в баллах по единым для

всех критериям.

Количество тестовых заданий должно быть кратно 5.

• При выставлении отметки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:

90%–100% – отметка "5"

75%–89 % – отметка "4"

60%–74 % – отметка "3"

45%–59 % – отметка "2"

• В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее:

100% – отметка "5"

75%–99 % – отметка "4"

60%–74 % – отметка "3"

45%–59 % – отметка "2"

Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные

работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

✓ степень самостоятельности учащегося;

✓ этап обучения;

✓ объем работы;

✓ четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда учащийся не

допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания

определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по

усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для

контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Порядок выставления текущих и промежуточных отметок

✓ В классном журнале в клетках для отметок учитель имеет право записывать ручкой только один из следующих символов:

1, 2, 3, 4, 5, н, н/а.

✓ Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» или «плюс», использование карандаша не допускается.

✓ Выставление в одной клетке двух отметок не допускается.

✓ Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трёх текущих отметок.

✓ Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II семестр как среднее арифметическое этих отметок

в соответствии с правилами математического округления.

✓ Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в отсутствии трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 75%

учебного времени.

✓ Необходимо учитывать, что выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а

также после каникул сдерживает развитие успехов обучающихся и формирует у них негативное отношение к учению. Между

контрольными работами следует аттестовать учащихся путем устного опроса. Учителя-предметники, работающие с учащимися на

индивидуальном обучении, выставляют текущие и четвертные (семестровые) отметки в специальном журнале для индивидуальных

занятий, а также в классном журнале и электронном классном журнале (при наличии).

✓ Учителя-предметники выставляют четвертные (семестровые) отметки не позднее двух дней до окончания четверти (семестра).

✓ Годовые отметки выставляются не позднее двух дней после окончания учебных занятий, но до начала проведения государственной

итоговой аттестации.

✓ Отметки учащихся за четверть или семестр должны быть объективны и обоснованы, т.е. соответствовать текущей успеваемости

ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, его грамотность,

качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ.

✓ Корректировка четвертных, годовых оценок не допускается.

✓ Семестровый балл в 10-11-х классах может быть скорректирован, но не более чем на один балл.

Меры по предупреждению перегрузки учащихся

С целью предупреждения перегрузки, учащихся запрещается задавать домашние задания на воскресенье, если следующий за

субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни. Контрольные, проверочные

работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу (за исключением предметов, имеющих объем 1-2 часа в неделю) и на первой неделе

после каникул.

Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке

1. Количество ученических тетрадей

Предмет

Кол-во тетрадей

5 – 8 класс

Русский язык

Две рабочие тетради.

Одна – для контрольных работ.

Одна – для работ по развитию речи (на усмотрение учителя).

2. Порядок ведения и оформления тетрадей

✓ Все записи в тетрадях ученики должны выполнять с соблюдением следующих требований:

✓ Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивым почерком, пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанные

неразборчивым почерком, оцениваются от 1 до 2 баллов. Для подчёркивания членов предложения, обозначения значимых частей речи,

оформления таблиц, схем и других условных обозначений используется остро отточенный простой карандаш. Учащимся запрещается

писать в тетрадях красной пастой.

✓ Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради.

✓ Учащиеся пользуются стандартными тетрадями (12 – 18 листов). Общие тетради могут использоваться с 8-го класса.

✓ Для контрольных работ по русскому языку используются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе

и выдаются ученикам для выполнения контрольных работ.

✓ Надписи на обложке должны выполняться единообразно, с указанием, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку,

для работ по развитию речи).

МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Русский язык

1. Бабайцева. В.В., М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М. Дрофа. 2010 г.

2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М., Просвещение. 2004.

3. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. М. Просвещение, 2010

4. В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М . Дрофа. 2010 г.

5. В.В. Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Дрофа. 2009 г.

6. Е.И. Никитина. Русская речь. Развитие речи.8 класс. М. – Дрофа. 2011.

7. Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. – М.ЭКСМО, 2011.

8. Поурочные планы 7-9 классы» (по учебному комплексу В.В. Бабайцевой и др.).

9. Русский язык. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс.

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.

10. Русский язык. Книга для учителя к учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс. Львов В.В., Репина Н.А.,

Литвинова М.М.

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку на 2018 - 2019 уч. год для школ ДНР

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы