Ученики на Учителя.com


Формирование УУД на занятиях элективного курса "Занимательная лингвистика"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 15» города Воронежа
ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИКА»
Подготовили:
учитель русского языка и литературы
Орешкина Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы
Столярова Марина Олеговна
г. Воронеж
2019
Как известно, развитие личности в системе образования происходит,
прежде всего, через формирование универсальных учебных действий,
которые являются инвариантной основой образовательного и
воспитательного процессов. Таким образом, актуальным становится
включение в основную образовательную программу основного общего
образования специализированных курсов, формирующих важнейшую
компетенцию личности – умение учиться, создание благоприятных
условий для личностного и познавательного развития обучающихся. С
этой целью нами был создан элективный курс «Занимательная
лингвистика», проходящий апробацию в нашей школе в течение последних
двух лет. Он обеспечивает формирование и развитие у пятиклассников
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Во-первых, в процессе освоения курса повышается уровень
мотивации – направленность на освоение новых знаний и способов
действий (учебный мотив), направленность на саморазвитие и постоянное
усовершенствование способов овладения знаниями и компетентностями
(социальный мотив). Таким образом, осуществляется формирование
личностных универсальных учебных действий. Во-вторых, обеспечивается
развитие познавательных универсальных учебных действий,
отрабатываются такие компоненты исследовательских действий, как
умение структурировать тексты, умение работать с метафорами, давать
определение понятиям, смысловое чтение. Большое внимание в ходе
реализации курса уделяется формированию навыка наблюдать языковые
явления, сравнивать их и классифицировать. Таким образом, складывается
опыт лингвистического анализа, развиваются различные формы
мышления: индуктивное умозаключение и умозаключение по аналогии.
В-третьих, логика представления учебного материала развивает
регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание как
постановку учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно, планирование, прогнозирование и
коррекцию. Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются при условии использования интерактивных форм контроля,
рефлексивных форм и методов организации деятельности учащихся,
организации работы в группах.
Курс предполагает активные формы работы учащихся:
• организацию смыслового чтения предложенных материалов,
связанных с пониманием, преобразованием и интерпретацией
прочитанного, умениями оценивать полученную информацию при
решении познавательных и учебно-практических задач;
• уроки – практикумы, усиливающие практическую
направленность обучения и способствующие неформальному
усвоению изученного и развитию деятельностных и
мыслекоммуникативных способностей учащегося;
• игровые технологии, что позволяет развивать у обучающегося
логическое и нестандартное мышление, остроту ума, умение
рассуждать и доказывать;
• элементы технологии «мозгового штурма» (творческие
задания, позволяющие осуществить перенос полученных
знаний в зону ближайшего развития ребёнка для
формирования способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации).
Приведём конкретные примеры. Так, каждое занятие
предусматривает работу с текстом, предполагающую разные уровни его
прочтения. При ознакомительном прочтении вслух обучающиеся,
работая в группах, формулируют вопросы по его содержанию. Отвечая
на предложенные вопросы, каждая группа вновь обращается к тексту в
поисках нужной информации, конкретных фактических данных,
определений. При повторном прочтении текста про себя каждый
ребёнок отмечает на полях специальными знаками ту информацию,
которая им была знакома ранее (+), неизвестна (-) и вызывает интерес
(?). Такая работа позволяет повысить уровень мотивации к восприятию
нового материала, осмысленному решению предложенных после текста
лингвистических задач, а для учителя – это ещё и возможность
обратной связи для осуществления коррекции учебной деятельности.
После осмысленного чтения обучающиеся используют данную
информацию в решении лингвистических задач разного уровня
сложности. Например, знакомясь с гипотезами возникновения языка,
пятиклассники исследуют генеалогическое древо языков мира,
определяют место русского языка в системе славянских языков, ищут
наиболее близкие им языковые семьи. Внимательное чтение статьи об
истории происхождения славянской письменности помогает ученикам
сопоставить старославянский текст молитвы «Отче наш» с её переводом
на современный русский язык и найти отличия старой орфографии от
новой, а изучение начертания букв старославянской азбуки – объяснить
смысл выражений В. И. Даля «У нея ротик фитою», П. И. Мельникова –
Печерского «Станет фертом, ноги – то азом распялит…» и т. д.
Решение нестандартных заданий повышенного уровня сложности
активизирует мышление, заставляет обобщать, систематизировать
материал по изученной теме, требует участия и взаимодействия всех
членов группы. Так, чтобы отгадать слово по его шуточному описанию
«Его вы встретите в реке, в пустыне, в чашке» пятиклассники
вспоминают о явлении многозначности, выдвигают свои гипотезы,
отстаивают собственную точку зрения, учатся сотрудничать.
Оформляют идеи обучающиеся с помощью кластера, выполненного в
программе Paint. Такой кластер помогает устанавливать логические
связи между объектами, явлениями, ключевыми понятиями, делает
наглядными мыслительные процессы. Например, определяя
родственные связи между словами, пятиклассники составляют кластер,
предлагая различные варианты слов с тем или иным корнем (лист,
листочек, листопад, листва, лиственница и т. д.)
Игровые ситуации, включённые в учебный процесс,
активизируют познавательную деятельность, мыслительные процессы,
воображение ребёнка, создают положительный эмоциональный настрой
на изучение материала. Специальные разделы под названием «Зарядка
для ума» содержат кроссворды по той или иной теме, позволяющие в
занимательной форме обобщить изученное ранее. Раздел «Поиграем со
словами!» включает в себя цепочки слов, загадки, ребусы, развивающие
логическое, образное и ассоциативное мышление пятиклассников.
Такие задания тренирует зрительную память и орфографическую
зоркость учащихся. Кроме того, использование программы Microsoft
Mouse Mischief помогает организовать интерактивное взаимодействие
групп, наглядно оценить результаты выполненной работы. Например, с
помощью данной программы пятиклассникам предлагается дорисовать
китайские иероглифы, обозначающие слова «любовь», «красота»,
«нежность», установить соответствия между началом пословицы и её
продолжением, указать «четвёртое лишнее» в ряду синонимов.
Особое место в курсе «Занимательная лингвистика» уделяется
творческим заданиям. Так, обучающиеся с удовольствием сочиняют
небольшие рассказы, все слова в которых начинаются с определённой
буквы, на собственном опыте убеждаясь в богатстве русского языка. С
удовольствием дети используют программу Paint для рисования
фантастических животных Мамалыны и Жаваруги, стремясь визуально
передать свои ассоциации от слов. Опираясь на морфемный состав этих
слов, их фонетический строй, дети изображают Мамалыну добрым и
пушистым существом, а Жаваругу хищным и опасным. Или, знакомясь
с ролью знаков в жизни человека, пятиклассники, перенося полученные
знания в зону ближайшего развития, придумывают и изображают
дорожные знаки для героев известных сказок. Работая над проектом по
созданию словарной статьи по аналогии с известными словарями,
учащиеся используют программу Microsoft Office Publisher, красочно
оформляя буклеты – представления того или иного слова, приводя
примеры использования данного слова в тексте, помещая
фразеологизмы, пословицы и поговорки в собственную статью.
Почти каждое занятие курса включает разные виды чтения
занимательных текстов, организацию совместной работы групп для
решения лингвистических задач, предполагает выполнение творческих
заданий. И на каждом этапе занятия необходимо осуществлять как
индивидуальную, так и коллективную рефлексию. Пятиклассникам
нравится создавать фишбоун, позволяющий в графической форме
отображать распределение обязанностей в группе, планировать свою
деятельность, прогнозировать конечный результат работы. Красочные
таблицы - шаблоны самооценки и взаимооценки работы в группах
можно создать в стандартных программах Microsoft Office, а затем
расположить весь материал в программе Microsoft Office ОneNote, что
позволяет без труда выставить рейтинговую оценку за урок, а также с
помощью этой программы создать своего рода банк успехов каждого
учащегося.
Таким образом, подобные занятия реализуют установки ФГОС,
повышают интерес учащихся к изучению русского языка как учебного
предмета, помогают в нетрадиционной форме обратиться к наиболее
сложным вопросам языкознания.
Список использованной литературы
1.Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе
дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». - М., 2011.
2. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. -
2005. - №3.
3. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе/ А.В. Бычков. – М., 2000. – 236с.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: