Методическая разработка "Словообразование и орфография. Культура речи"

Управление образования по делам молодежи и спорта администрации

Сеченовского муниципального района

Методическая разработка раздела программы

«Словообразование и орфография. Культура речи»

Работу выполнила:

Кузнецова Наталья Викторовна

учитель МОУ Липовская ООШ

Сеченово

2010

Оглавление

Введение ......................................................................................................................................... 3

Характеристика темы .................................................................................................................... 5

Образовательные цели и задачи темы раздела: ...................................................................... 5

Знания и умения которые учащиеся должны повторить или совершенствовать. ............... 5

Место и роль темы раздела в курсе русского языка VI класса ............................................. 7

Внутрипредметные и межпредметные связи .......................................................................... 7

Сравнительный анализ методик изучения раздела ................................................................ 8

Планирование изучения раздела «Словообразование и морфология. Культура речи» (24ч +

4ч). ................................................................................................................................................... 9

Рекомендации по организации и методике изучения темы .................................................... 11

Методика преподавания темы. Формы и методы организации изучения темы. ............... 11

Анализ использования информационно-коммуникативных технологий при изучении

данной темы.............................................................................................................................. 15

Примеры применяемые на уроках русского языка при изучении данного раздела. ......... 16

По окончанию изучения раздела учащиеся должны: ........................................................... 19

Воспитательный аспект изучаемого материала. ................................................................... 19

Заключение ................................................................................................................................... 21

Список литературы ...................................................................................................................... 22

Приложение 1............................................................................................................................... 24

Введение

В курсе русского языка VI класса продолжаются и развиваются идеи, заложенные в

V классе, так как принцип построения программы концентрический, то происходит

изучение языка во всей совокупности его проявлений, функционально-семантический

подход к явлениям языка, формирование научного взгляда на функцию и развитие языка в

связи с развитием общества, учет межпредметных и внутрипредметных связей, развитие у

школьников логического мышления и умения самостоятельно пополнять свои знания.

В VI классе заканчивается изучение словообразования, следовательно необходимо

методически правильно построить разработку данного раздела учебника VI класса, так

как именно в этот период изучения русского языка закладываются фундаментальные

знания по предмету, необходимые как для изучения дальнейших разделов, так и для

правильного и грамотного письма. При изучении раздела «Словообразование и

орфография. Культура речи» происходит ознакомление и усвоение правил правописания

орфограмм, необходимое для правильного безошибочного письма, усвоение правил

словообразования, которые позволяют учащимся грамотно писать и правильно

произносить слова, а так же происходит знакомство учащихся со словообразовательным

разбором. На протяжении всего изучения данного раздела, применяются задания по

развитию культуры речи детей. Следовательно, по окончанию изучения раздела

«Словообразование и орфография. Культура речи» дети должны уосвоить все

перечисленные знания и умения, которые необходимы формирующейся личности для

реализации своих способностей и грамотного коммуникабельного общения. Знания

способов образования слов дают возможность правильно произносить их. Давая детям

знания по данной теме, мы от части выполняем социальный заказ общества, требующий

от системы образования, на данном историческом этапе, воспитания грамотной,

всесторонне развитой личности, имеющей возможность в будущем реализовывать свои

планы, тем самым развиваясь и совершенствуясь, а если имеется тенденция развития

личности, соответственно появляются и предпосылки развития изначально отдельных

ячеек общества, а затем и общества в целом. Но для того чтобы ученики VI класса

усвоили материал раздела, необходимо методически грамотно его разработать, а именно

учесть: анатомические и психологические особенности детей данной возрастной

категории, лаконично построить изложение учебного материала на уроках, правильно

подобрать средства и методы обучения детей с учетом дифференцированного подхода,

использовать инновационные средства обучения русскому языку как при изучении

раздела, так и при изучении предмета в целом, использование передового педагогического

опыта совместно с личным педагогическим опытом, использовать разнообразные виды

учебной деятельности на уроках русского языка и конечно же, разработать средства

привлечения внимания детей на уроке. Исходя из этого, приходим к выводу, что в

настоящее время разработка раздела «Словообразование и орфография. Культур речи»

является особенно актуальной.

Цель разработки раздела «Словообразование и орфография. Культура речи»:

Определение форм и методов содержания темы раздела в соответствии с используемыми

инновационными технологиями на уроках русского языка.

Достижению данной цели способствует выполнение следующих задач:

1. Изучить возрастные особенности детей необходимые для обучения русскому языку

и конкретно выбранному разделу.

2. Изучить передовой педагогический опыт и обобщить полученные знания с

имеющимся педагогическим опытом.

3. Разработать на основе полученных знаний методы и формы преподавания раздела

«Словообразование и орфография. Культура речи».

4. Рассмотреть способы привлечения внимания на уроках русского языка с

использованием инновационных средств обучения.

5. Рассмотреть наиболее приемлемые формы построения уроков с учетом

использования современных средств обучения и воспитания, способствующие

прочному усвоению изучаемого материала.

6. Разработать методику воспитания коммуникабельной личности в рамках изучения

данного раздела.

По результатам обучения детей с использованием данной методики мы должны

получить следующие результаты: дети должны четко различать, обозначать и уметь

находить части слова, уметь правильно применять правила правописания корней,

изучаемых в данном разделе, усвоить основные правила образования слов в русском

языке, знать и уметь применять правила правописания приставок и соединительных

гласных в сложных словах, знать алгоритм разбора слова по частям и уметь правильно

применять его.

Характеристика темы

Образовательные цели и задачи темы раздела:

Целью раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» является:

Научить детей правилам правописания в рамках данного раздела и объяснить, и научить

применять алгоритм разбора слов по составу и словообразовательный разбор.

Задачами раздела, способствующими достижению поставленной цели, являются:

1. Научить детей правилам правописания корней, приставок и соединительных

гласных, а так же правилам их применения на письме;

2. Развивать навыки письменной и устной речи;

3. Развивать речь детей и коммуникабельную активность;

4. Развивать орфографическую зоркость при изучении раздела и курса русского языка

в целом;

5. Научить пользоваться инновационными техническими и программными

средствами обучения;

6. Воспитывать любовь к русскому языку, как главному национальному признаку;

7. Воспитывать гуманность и милосердие к окружающим.

Данные цели и задачи способствуют развитию знаний и умений, которые ученики

должны получить по окончанию изучения рассматриваемого раздела. Зная о том, что

принцип построения программы русского языка концентрический, приходим к выводу,

что некоторые моменты при изучении предмета учащимся уже знакомы, следовательно,

при изучении раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» необходимо не

только учить детей новому материалу, но и закреплять и повторять уже полученные

знания, умения и навыки в предыдущих курсах. Исходя из этого, мы можем выделить

определенный круг знаний, умений и навыков, которые необходимо дать ученикам или

повторить их.

Знания и умения, которые учащиеся должны повторить или

совершенствовать.

Учащиеся VI класса, прежде чем приступить к изучению нового материала,

должны активизировать уже имеющиеся знания и умения, приобретенные в предыдущих

курсах. Особое внимание при повторении необходимо уделить названиям и

характеристикам морфем без знания которых изучение дальнейшего курса русского

языка является бессмысленным, так как у ребенка отсутствует «фундамент» построения

последующих знаний по русскому языку. Во время повторения необходимо не только

напомнить учащимся о чем идет речь, но и воздействовать на них таким образом, чтобы

данные знания прочно закрепились в их сознании. Это можно сделать несколькими

способами, но одним из наиболее эффективных и передовых методов является

использование современных средств обучения, а именно: компьютер, мультимедийный

проектор, интерактивная доска и другие периферийные устройства, которые

целесообразно применять при повторении.

Не менее важным является повторение правописания корней лаг-, лож; раст-, рос-.

Для этого можно использовать упражнения на данные орфограммы, а так же задания в

тестовой форме, которые могут проходить с использованием современных средств

обучения, в том числе с применением сети internet для выполнения тестов в режиме online,

что позволяет проверить реальные знания учащихся и исключает списывание. И, конечно

же, повторение с использованием практических заданий неотъемлемо связано с

пройденными ранее правилами по данным орфограммам.

Во время повторения материала большую роль играет использование наглядности.

Необходимо, однако, помнить о том, какая именно это наглядность, то есть

использование, к примеру, красочных мультипликационных презентаций и картинок не

актуально, ведь дети данной возрастной категории относятся к старшему школьному

возрасту, поэтому необходимо учитывать их психологические особенности.

По окончанию повторения ранее изученного материала, имеет место переход на

изучение новых тем представленных в разделе. К новому материалу будет относиться

следующее: определение словообразования и орфографии; буквы о и а в корнях –кос -

-кас; о и а в корнях –гор - -гар; рассмотрение основных способов образования слов в

русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, без

суффиксальный, сложением двух основ, сложением слов и переходом); буквы ы и и после

приставок; гласные в приставках пре-, при-; о и е в сложных словах; разбор слова по

составу, словообразовательный разбор.

Для изучения нового материала необходимо изначально привлечь внимание и

интерес детей, в данном случае это можно сделать с помощью презентации связанной с

развитием словообразования и появлением в обиходе новых слов. При обучении русскому

языку необходимо грамотно распределить материал урока в имеющемся временном

промежутке, а так же необходимо помнить, что для привлечения внимания необходимо

давать детям не только материал предусмотренный программой, а чуть больше, но при

этом необходимо помнить о том, что не стоит перезагружать сознание детей, в противном

случае произойдет полное нарушение заинтересованности ребенка в обучении. Хорошим

помощником при изучении нового материала является интерактивная доска, дающая

возможность не только наглядно иметь представление о изучаемой теме, но и развить еще

больший интерес к обучению, ведь исходя из возрастных особенностей детей старшего

школьного возраста, им интересно все новое, а интерес попробовать по работать на ней

дает дополнительный стимул в обучении.

Место и роль темы раздела в курсе русского языка VI класса

Раздел «Словообразование и морфология. Культура речи» находится в курсе

русского языка VI класса, в целом, на третьем месте, непосредственно после первого

раздела «Повторение изученного в V классе» и после раздела «Лексика и фразеология»,

это обуславливается тем, что данный раздел играет огромную роль в изучении всего

курса. Изучение раздела третьим по счету исходит из того, что первый раздел необходим

для активации работоспособности и имеющихся знаний в начале нового учебного года.

Второй раздел необходим для изучения лексических значений слов и фразеологизмов,

ведь без этих знаний не имеет смысла начинать раздел «Словообразование и

морфология», так как не зная некоторых лексических значений слов и их употреблений в

речи, как устной так и письменной, очень сложно овладеть новым материалом. Одним

словом изложение материала происходит таким образом, что наблюдается наложение

новых знаний на имеющуюся основу, полученную ранее.

Данный раздел во всем курсе русского языка VI класса играет очень важную роль,

на основе полученных знаний в этом разделе, в последующем, изучаются морфология и

орфография и другие разделы курса.

Внутрипредметные и межпредметные связи

Тема разрабатываемого раздела безусловно связана не только с предыдущими и

последующими курсами русского языка, но и с другими предметами, ведь знания

русского языка необходимы при изучении и письме на любом предмете. Основным

предметом, с которым связан данный раздел, да и курс русского языка в целом является -

литература, ведь именно на этом предмете дети в большом объеме пишут сочинения,

применяя правила правописания, используют пересказ, тем самым развивая культуру речи

и устную речь. Но русский язык имеет связь и с остальными предметами, а именно:

история, математика, география, биология и другие предметы, где необходимо, писать,

читать, говорить, тем самым совершенствуя навыки общения и правописания. Исходя из

этого, приходим к выводу, что русский язык важен на каждом из предметов, да и не

только на предметах, но и в быту. Ведь каждый человек говорящий на русском языке ни

дня не может прожить без каких-либо форм использования знаний языка, будь это: устная

речь, письменная, пересказ, разговор, да и все формы общения в целом.

Сравнительный анализ методик изучения раздела

Производя сравнения между разработанной мной методикой и методикой

предлагаемой методической разработкой, хочется отметить однообразие форм и методов

излагаемого материала в разработке. Применяемая мной собственная методика насыщена

использованием наглядных средств обучения, а не ограничивается лишь использованием

нетрадиционных форм организации уроков. Безусловно, очень важно на уроках

объяснения тем раздела и на уроках русского языка в целом использовать

нетрадиционные уроки, но нужно помнить, что использование какой-либо формы

проведения занятий более трех раз уже переходит в традицию. Поэтому, разрабатывая

конспект урока, нужно помнить о интересах учащихся. К примеру, нетрадиционный урок-

путешествие можно провести разными способами, во-первых используя обычные средства

обучения в виде плакатов и рисунков, во-вторых с привлечением технических средств

обучения или компьютерных технологий. Однако, говоря о использовании компьютерных

технологий нужно помнить о мере их использования, то есть в неделю нужно

использовать одну презентацию при объяснении темы, один разработанный не

стандартный урок (урок-игра, урок-путешествие, комбинированный урок и т.д.),

интерактивную доску, с использованием максимума предлагаемых возможностей,

стандартный урок, в некоторых случаях даже можно использовать урок – экскурсию с

последующей беседой, но перед проведением такого вида занятия необходимо поставить

проблему перед учениками, которую они должны решить по окончанию экскурсии, на

правильный вывод учеников направляет педагог, но необходимо это делать не новязчего,

корректируя ответы детей. Тем самым мы получаем урок-экскурсию с элементами

проблемного урока и использованием беседы.

Планирование изучения раздела «Словообразование и

морфология. Культура речи» (24ч + 4ч).

Словообразование. Орфография. Культура речи

№ урока

Тема

Кол-во

Дата

Оборудование

25(1)

Повторение пройденного по морфемике в V классе

26(2)

Повторение пройденного по морфемике в V

классе. Ошибки в употреблении приставок и

суффиксов, вызванные влиянием говоров.

27 (3)

Р.р. Описание помещения. Структура текста,

языковые особенности. Тест

28(4)

Основные способы образования слов в русском

языке.

29(5)

Образование слов с помощью морфем

(морфологический способ): приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный.

30(6)

Понятие об этимологии и этимологическом

разборе слов. Этимологические словари. Тест

31(7)

Р.р. Систематизация материала к сочинению.

Сложный план.

32(8)

Правописание чередующихся гласных о и а в

корнях –кос- - -кас-.

33(9)

Правописание чередующихся гласных о и а в

корнях –кос- - -кас-.

34(10)

Правописание чередующихся гласных о и а в

корнях –гор- - -гар-.

35(11)

Правописание чередующихся гласных о и а в

корнях –гор- - -гар-.

36(12)

Буквы ы и и после приставок на согласные.

37(13)

Буквы ы и и после приставок на согласные.

38(14)

Правописание гласных в приставках пре- и при-.

39(15)

Правописание гласных в приставках пре- и при-.

40(16)

Р.р. Выборочное изложение (по упр.166) Тест

41(17)

Систематизация и обобщение материала на основе

изложения

42(18)

Правописание гласных в приставках пре- и при-.

43(19)

Образование слов с помощью осново- и

словосложения, сложения полных и сокращенных

слов, аббревиации (сокращения слов и

словосочетаний). Образование слов в результате

слияния сочетаний слов в слово.

44(20)

Правописание соединительных гласных о и е

45(21)

Сложносокращенные слова.

46(22)

Р.р. Сочинение-описание по картине Т.Н.

Яблонской «Утро» (упр. 177). Тест

47(23)

Систематизация и обобщение материала на основе

сочинения

48(24)

Морфемный и словообразовательный разбор

слова.

49(25)

Систематизация и обобщение знаний по теме

«Словообразование. Орфография. Культура речи».

Словообразовательные диалектизмы и культура

речи учащихся.

50(26)

Систематизация и обобщение знаний по теме

«Словообразование. Орфография. Культура речи».

Тест

51(27)

Контрольный диктант по теме

«Словообразование. Орфография. Культура речи».

52(28)

Систематизация и обобщение материала на основе

контрольного диктанта.

Рекомендации по организации и методике изучения темы

Методика преподавания темы. Формы и методы организации изучения

темы.

Раздел «Словообразование и орфография. Культура речи» начинается с повторения

пройденного в пятом классе. На уроках повторения изученного необходимо повторить

определения частей слова, с которыми знакомы учащиеся, а именно: «окончание»,

«основа», «корень», «суффикс», «приставка». Повторение должно проходить с помощью

привлечения инновационных технологий, необходимо применить презентацию

выполненную в программе Power Point, в которой будут отражены не только повторяемые

определения, но и задания на их применения. Построение презентации очень важно, по

этому слайды должны быть правильно оформлены и материал в них должен быть

лаконичен. На этапе повторения можно использовать так же интерактивную доску, для

выполнения заданий и упражнений детьми.

Следующим этапом построения занятий по данному разделу является изучение

новых тем. Работа по орфографии в VI классе опирается на те же научные основы, на

которых она построена в V классе. Орфограмма — основной объект орфографии.

Орфограмма — написание, для обоснования выбора которого требуется применение

орфографического правила. Орфограммы в зависимости от их графического типа

находятся либо в морфемах (буквы), либо между морфемами и частично между словами

(дефисы, пробелы, контакты), либо между слогами (черточка при переносе). Выбор

правильных написаний зависит от совокупности фонетико-графических, структурных,

морфологических, синтаксических и смысловых условий, которые заложены в самом

языке. Орфография связана со всеми сторонами языка, поэтому ее изучение является

базой овладения орфографической грамотностью. Орфографическая грамотность

существенно повышается, если у школьников развита орфографическая зоркость, которая

обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов

орфограмм (т. е. над «точками применения» орфографических правил). Овладение

орфографическими умениями и навыками опирается на все виды орфографической

памяти (звуковую, зрительную, двигательную и кинестетическую), поэтому в учебном

процессе им должно быть уделено одинаковое внимание.

Овладение орфографическими умениями и навыками в VI классе проходит следующие

этапы:

— повторение и закрепление изученного в V классе;

— изучение новых видов орфограмм;

— закрепление орфографических умений и навыков при изучении неорфографических

тем;

— повторение орфографии в конце каждой темы;

— обобщение и систематизация орфографических знаний и умений в конце года.

Каждый из этих этапов имеет свои цели, свое содержание и свои методы работы, но на

всех этапах, хотя и по-разному, решается одна из основных задач — формирование

относительной орфографической грамотности. Важнейшим направлением в работе по

орфографии является обобщение и систематизация, которая приводит учащихся к

пониманию связей между орфограммами.

Орфограмма — гласные буквы е и и в приставках пре- и при-. Данный вид

орфограммы сложен для овладения учащимися, во-первых, потому, что касается

различения на письме букв е и и не в одной, а в двух приставках, во-вторых, потому, что

условия выбора букв е и и связаны с различением смысла, в-третьих, потому, что правило,

регулирующее выбор букв е и и в этих приставках, не распространяется на большое число

слов, в которых пре- и при- стали частью корня и потеряли присущие им значения.

Учитывая перечисленные трудности, необходимо большое внимание уделить

морфемному и словообразовательному разбору и определению словообразовательного

значения приставок пре- и при-.

На изучение этого вида орфограммы целесообразно отвести четыре урока. На

первом из них изучаются условия выбора букв е и и в приставках пре- и при-, на втором

— закрепляется умение правильно писать буквы е и и в рассматриваемых приставках, на

третьем — изучаются слова с неясным значением приставок пре- и при- и с пре- и при-,

вошедшими в состав корня, на четвертом — отрабатывается правописание букв е и и во

всех изученных случаях. Пример построения урока русского языка в VI классе по теме

«правописание приставок пре-, при-». Приложение 1

Правописание гласных в корне слова. Шестиклассники знакомятся с

правописанием гласных в двух корнях с чередованием: -кос- (-кас-) и -гор- (-гар-). Метод

разъяснения особенностей орфограмм — чередующихся гласных о и а в этих корнях —

один и тот же: беседа по таблице в учебнике.

Примерно план построения занятий по данной теме следующий:

1) объявление темы урока (знакомство с орфограммой «Буквы о и а в корне -кос- (-кас-)»

или с орфограммой «Буквы о и а в корне -гор- (-гар-)»);

2) выяснение условий выбора букв о и а в данных корнях (по таблицам в учебнике на с. 62

и 64), данную таблицу можно вынести на доску и оформить ее в виде презентации;

3) анализ орфографического правила;

4) анализ образца письменного объяснения условий выбора букв о и а в корнях с

чередованием (с. 63 и 64);

5) формирование умений находить изучаемые орфограммы и правильно писать слова с

этими орфограммами: списывание с обоснованием выбора букв о и а (упр. 137); подбор

однокоренных слов с данными корнями; диктант выборочный, предупредительный.

Уроки объяснения могут проводиться в разных формах, но первый урок

необходимо провести таким образом, чтобы заинтересовать детей и привлечь к активной

работе. С этой целью, при разработке конспекта урока, целесообразно использовать

историческую справку о словообразовании, которая должна включать в себе не только

теоретический обучающий материал, но и наглядный с элементами воспитательной

направленности.

Возможный план.

I. Историческая справка. Повторение. Чтобы привлечь внимание учащихся к новой теме

(поставить перед ними проблемную задачу), целесообразно в начале урока предложить им

ответить на следующие вопросы:

— Как отражается в языке появление новых предметов? (Появляются новые слова; это

учащиеся знают из ранее изученного раздела «Лексика».)

— А откуда берутся новые слова в языке? (Заимствуются из других языков и создаются по

правилам русского языка на основе имеющихся слов.)

— А как же они создаются? Что к чему прибавляется?

На эти вопросы мы получим ответы на данном уроке.

II. Средства образования новых слов.

— Слова в русском языке,— говорит учитель,— образуются на основе слов,

словосочетаний, предложений. Запишем (на доске и в тетрадях) примеры:

на основе слов: травяной (трава), тишь (тихий), приплыть (плыть);

на основе словосочетаний: труднодоступный перевал (трудно доступный перевал);

на основе предложения: перекати-поле

Для закрепления полученных знаний учащиеся выполняют следующее упражнение:

— Что такое домик? От чего же образовано это слово? (От слова дом.)

— Что такое долгоиграющая (пластинка)? На основе чего образовано это слово? (На

основе словосочетания долго играющая.)

— Мы ответили на первую часть вопроса: от чего (или, по-другому, на основе чего)

образуются слова. Теперь узнаем, с помощью каких языковых средств они образуются.

Рассмотрите таблицу:

— Сравните лексическое значение и состав слов в левой и правой колонках. В какой

колонке слова образованы от слов другой колонки? С помощью чего они образованы?

Для закрепления полученных знаний используются упр. 123 и 124. В связи с

выполнением упр. 123 школьники знакомятся с «цепочкой» однокоренных слов, т. е. слов,

последовательно образованных друг от друга. Образование одного-двух слов

целесообразно записать в виде «цепочки»: беловатенький← беловатый← белый или:

белый→ беловатый→ беловатенький.

Далее учитель сообщает о том, что в процессе образования слов при прибавлении

суффиксов могут происходить либо чередования звуков (например, смешной от смех —

х//ш), либо усечение конечных суффиксов или их частей (например, рубка от рубить —

усечен суффикс -и-), либо одновременно чередование и усечение (например, крашение от

красить — с//ш и усечение суффикса -и-).

Закрепляются полученные знания при определении звуковых изменений в

образованном слове:

— Какие из данных однокоренных слов являются исходными, а какие — образованными

от них? Какие звуковые изменения произошли в образованных словах? Запишите ответ по

образцу: урожай← уродиться — д//ж и усечение -иться.

Муха и мушка; орошение и роса; движок и двигать; утюг и утюжить; стричь и стрижка;

топить и топливо; мощение и мостить.

На дом: составить предложения со сложными словами (упр. 123).

На втором уроке учащиеся знакомятся со способами образования слов. Учитель сообщает

о том, с помощью каких способов образовывались и образуются новые слова в русском

языке.

— Если используется приставка, то как мы назовем способ образования слова?

— А если суффикс?

— А если приставка и суффикс присоединяются одновременно?

— А если слово образуется без суффикса?

Запишем названия этих способов и слова, образованные с их помощью. Приставочный:

Суффиксальный:

Приставочно- суффиксальный:

По окончанию изучения словообразования, в рамках рассматриваемого раздела,

переходим к изучению темы ы и и после приставок, знакомство с данной темой проходит

путем практического исследования и постановки проблемы в начале урока. В качестве

проблемы можно использовать поиск ответа на вопрос о том факте, что после приставок

вместо буквы и пишется буква ы. Дети методом проб и ошибок у доски, по очереди

пытаются найти ответ на этот вопрос. Во второй половине урока, учитель помогает

сформулировать необходимое правило, которое используется в последующем для

выполнение упражнений на закрепление.

Изучение раздела «словообразование и орфография. Культура речи».

Заканчивается темой «Разбор слова по составу. Словообразовательный разбор» и

повторением предыдущих тем раздела.

Изучение словообразовательного разбора начинается с объяснения детям

алгоритма разбора и переходит к самостоятельной работе учащихся. Необходимость

использования самостоятельной работы, на данном этапе способствует лучшему

усвоению темы урока. Если же возникают какие-либо проблемы с использованием

алгоритма или его составных частей, то данные проблемы решаются в рабочем порядке на

уроках закрепления и повторения тем раздела.

Анализ использования информационно-коммуникативных технологий

при изучении данной темы

При изучении раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» в

большом объеме используются современные информационно-коммуникативные

технологии. В зависимости от типа и темы урока выбирается то или иное оборудование

или технологии, с помощью которой проходит урок. К таким технологиям можно отнести:

компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, сеть интернет. С помощью

этих технических средств учитель объясняет новые темы урока, проводит уроки

закрепления и повторения полученных знаний. Использование каждого из перечисленных

выше информационно-коммуникативных средств имеет свое место в изучении раздела.

Компьютер, как универсальное средство работы с информацией используется

практически на каждом уроке, для просмотра презентаций и выполнения заданий на

интерактивной доске, а также, для проверки знаний, с помощью тестового материала в

электронной форме как в on-line, так и в off-line режиме. Информационно-

коммуникационные технологии значительно облегчают процесс обучения.

Примеры, применяемые на уроках русского языка, при изучении

данного раздела.

При изучении тем, посвященных словообразованию в выбранном разделе,

используются следующие примеры объяснения тем:

Префиксальный способ образования прилагательных.

Употребляются следующие продуктивные приставки:

1)не-, небез-: неспортивный, негромкий, необычный, небезызвестный, небезуспешный и

др.;

2)пре-: предолгий, прегрубый, предобрый; слова с этой приставкой характерны в

основном для речи разговорной;

3) без- (бес-): безголосый, безусый, бесхвостый; прилагательные с этой приставкой имеют

значение "не- имеющий чего-либо, лишенный чего-либо" и др. (на базе предложно-

именного сочетания);

4) сверх-: сверхпрограммный, сверхзвуковой, сверхскоростной, сверхприбыльный,

сверхъестественный и др.; приставка продуктивная; прилагательные, образованные при

помощи этой приставки, употребляются и в книжной и в разговорной речи.

При образовании прилагательных иногда используются и приставки иноязычного

происхождения, например: анти- (антигуманный, антикоррозионный), архи-

(архиактуальный, архиопасный), пан- (панамериканский, панъевропейский), транс-

(трансатлантический, трансъевропейский, трансконтинентальный), ультра-

(ультрамодный, ультрафиолетовый), экстра- (экстраординарный, экстракардинальный).

Слова с этими приставками употребляются преимущественно в специальной

профессиональной речи.

К непродуктивным относятся приставки раз- (развеселый, разудалый), со- (соавторский,

соименный) и др. Слова с приставкой раз- употребляются чаще всего в разговорной речи,

с приставкой со- - в книжной.

Префиксальный способ используется при образовании прилагательных от прилагательных

же. При образовании прилагательных от существительных и глаголов чаще всего

употребляются суффиксы или приставки и суффиксы.

Префиксально-суффиксальный способ образования прилагательных

Префиксально-суффиксальный способ образования прилагательных в современном

русском языке приобретает все более широкое распространение.

Выделяются следующие группы продуктивных приставок и суффиксов, при помощи

которых образуются прилагательные:

1) приставка без- (бес-) и суффикс -н-: безразмерный, бесплатный, безрезультатный и т.п.;

2) приставка вне- и суффиксы -н; -ов-, -ск-: внештатный, внеплановый, внеевропейский и

т.п.;

3) приставки до-, за- и суффиксы -н-, -ск-, -ов- и др.: добольничный, доисторический,

заоблачный, заполтсный, заоконный, заокский и т.п.;

4) приставка меж- и суффиксы -н-, -альн; -ическ-: межрегиональный,

межконтинентальный, межгалактический и т.п.;

5) приставки на-, над- и суффикс -н-: нареберный, подарочный, надсводный и т.п.;

6) приставка по- и суффиксы -н-, -онн-, -енн-: послойный, пореформенный, пожизненный

и т.п.;

7) приставка при- и суффиксы -н-, -ск-: пришкольный, приусадебный, приинститутский,

приволжский, приобский и т.п.;

8) приставка пред- и суффиксы -ов-, -н-, -ск- и др.: предпусковой, предынфарктный,

предвечерний, предмайский и т.п.;

9) приставка после- и суффиксы -н-, -онн-: послеуборочный, послебольничный,

послеоперационный и т.п.

К малопродуктивным относится, например, способ образования прилагательных при

помощи приставки от- и суффикса -н-: отглагольный, отыменный.

Образование прилагательных путем сложения основ

Словосложение как способ образования имен прилагательных употребляется в

современном русском языке все чаще и чаше. Это весьма продуктивный способ

образования слов.

Больше всего слов создано путем сложения двух и более основ прилагательных,

например: светло-серый, чугунно-бетонный, поперечно-шлифовальный и т.д.

Значительную группу составляют прилагательные, образованные путем сложения

основ существительного и прилагательного, например: сельскохозяйственный,

железнодорожный.

Широко распространены сложные прилагательные, образованные или из основ

двух существительных, например, вагоноремонтный, машинопрокатный и др., или из

существительного и причастия: жаропонижающий, металлообрабатывающий и др. Иногда

без соединительной гласной, например: азотсодержащий, впередсмотрящий и др.

Продуктивным способом образования являются и формы, полученные путем

сложения основы наречия и прилагательного или причастия, например: труднодоступный,

сильнодействующий, здравомыслящий и др.

Большое распространение получили образования типа существительные +

элементы -видный, -образный, -подобный. Например: змеевидный, стекловидный,

зигзагообразный, человекоподобный и др. Слова, созданные этим способом,

употребляются преимущественно в книжной речи (например, в научной или

производственно-технической).

Переход слов других частей речи в прилагательные

Употребление разных частей речи в роли прилагательных называется адъективацией (лат.

adjectivum - прилагательное).

Переход прилагательных в другие части речи

Имена прилагательные (чаще всего относительные) могут иногда переходить в

разряд имен существительных, т.е. способны субстантивироваться.

Переходя в класс имен существительных, прилагательные утрачивают свое

основное значение и приобретают значение предметности, являющееся семантической

основой имен существительных. Например: больная рука – больная чувствует себя

хорошо; проходная комната – в проходной звучала музыка.

Примеры используемые при объяснении тем: «Буквы о и а в корне кас- - -кос», «Буквы о и

а в корне гор- - -гар», «Гласные в приставках пре- и при-»,» Буквы ы и и после приставок»,

«Соединительные о и е в сложных словах».

По окончанию изучения раздела учащиеся должны:

Знать:

- способы образования слов: префиксальный, суффиксальный, приставочно-

суффиксальный, приставочный, безсуффиксальный, сложением основ, сложение

начальных букв и звуков, сложением слов;

- правописание корней: кас-, кос-, гор-, гар, приставок: пре-, при-: и и ы после приставок

на согласные;

- алгоритм построения сложного плана написания сочинения.

Уметь:

- пользоваться изученными правилами;

- разбирать слова по составу;

- Словообразовательный разбор;

- писать сочинения, используя сложный план;

- образовывать слова изученными методами;

-Правильно использовать сложные слова в речи.

Совершенствовать:

Речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие

свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие

готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности

к речевому самосовершенствованию;

При изучении раздела «Словообразование и орфография. Культура речи»

проводится 4 (тесты) самостоятельные работы, по одной после каждого блока правил, а

именно: поле изучения корней кас, кос, гор, гар; после изучения приставок пре, при; после

изучения словообразовательного разбора и по окончанию изучения сложного плана

написания сочинений.

Проводится одна контрольная работа.

Воспитательный аспект изучаемого материала.

Изучение рассматриваемой темы по предложенной методике способствует не

только прочному усвоению тем уроков, но и помогает воспитывать любовь к русскому

языку, воспитывает культуру речи. Методика позволяет правильно подобрать способы

изложения информации на уроках, найти подход в обучении к каждому ребенку, учитывая

психологические и анатомические особенности детей данной возрастной категории.

Весь раздел направлен на формирование образованной, культурной личности,

способной правильно и глубоко мыслить, выражать грамотно свои эмоции и мысли.

К наиболее сложным моментам изучения данного раздела относятся: применение

плана написания сложного сочинения и разбор наиболее сложных слов по составу,

остальные темы усваиваются без особых сложностей, благодаря дифференцированному

подходу. Однако, для преодоления возникающих трудностей применяется

индивидуальная работа: либо дополнительные задания, как на уроках, так и на дом, либо

индивидуальные занятия после уроков. В целом усвоение раздела изучаемого с помощью

данной методики по сравнению с традиционной методикой, предлагаемой учебником,

значительно выше, это подтверждается результатами контрольных и самостоятельных

работ за последние три года.

Заключение

В ходе методической разработки раздела учебника русского языка для 6 класса

«Словообразование и орфография. Культура речи» были рассмотрены вопросы, связанные

не только с правильным выбором методов обучения, но и применением различных

инновационных технологий на различных этапах изучения данного раздела русского

языка. В работе был рассмотрен порядок изучения тем раздела и намечены контрольные с

самостоятельные работы, проводимые, как в виде тестов, так и в виде системы заданий,

представленных на доске.

Данная разработка прошла апробацию в 6 классе и показала хорошие результаты

усвоения тем раздела. Дети на занятиях более заинтересованы темами уроков и

заданиями, предоставляемыми им как для самостоятельного, так и для работы у доски. На

высокое усвоение изучаемого материала указывает не только сравнение результатов

контрольных работ с предыдущими годами, но и поведение детей на уроках, проявление

их познавательного интереса.

Данная разработка раздела русского языка позволяет не только дать высокий

уровень знаний по выбранной теме раздела, но и позволяет воспитывать определенные

качества, необходимые для становления личности соответствующей социальному заказу

общества.

В ходе выполнения разработки раздела, все поставленные цели и задачи работы

были достигнуты.

Список литературы

1. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором:

Русский язык. 6 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.

2. Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс / Г. А.

Бакулина. - М: Владос, 2004.

3. Баранов М. Т. Русский язык. Учебник. 6 класс / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская,

М. Шанский. - М.: Просвещение, 2005.

4. Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста / О. М. Безымянная,

С. А. Лукьянов. - М.: Айрис, 2003.

5. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: Пособие для

учащихся. Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.

6. Гриценко Р.М. русский язык. Литературная норма и кубанские говоры: учебник

для 5-9 классов общеобразовательной школы. Краснодар, ОИППЦ «Перспективы

образования», 2002

7. Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс / Сост. Т. М. Купалова. М.:

Просвещение, 1997.

8. Книгина М. П. Русский язык: 6 класс: Тесты: в 2 ч. / М. П. Книгина. - Саратов:

Лицей

9. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6

класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2006.

10.Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т. А. Ладыженская, М.

Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. - М.: Просвещение, 2006.

11. Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс / Л. Г. Ларионова.

-М: Просвещение, 2006.

12. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 6 класс/С. И. Львова. - М.:

Просвещение, 2006.

13.Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 6 класс / А. Б.

Малюшкин. М.: Сфера, 2006.

14. Михайлова, С. Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов

средней школы / С. Ю. Михайлова, О. Ю. Шарапова. - СПб: Специальная

литература, 1998.

15.Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т.

Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой «Русский язык. 6 класс» / Л.А.

Тростенцова, А.Д. Дейкина, С.И. Невская. – М.: Экзамен, 2008

16. Трошин В. В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на

уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. - Волгоград: Учитель, 2006.

17.Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: 6 класс: / Е.М. Сергеева – М.: Экзамен,

2009.

Приложение 1

Конспект урока по теме: «Гласные в приставках пре- и при-».

Цели урока: а) познавательная — познакомить учащихся с орфографическим правилом,

регулирующим выбор букв е и и в приставках пре- и при-; б) практическая — начать

формирование умения различать на письме приставки пре- и при-; в) общепредметные —

развивать умение анализировать изучаемое орфографическое явление; воспитывать

потребность овладеть грамотным письмом.

I. Проверка домашнего задания: а) устного: «Когда пишется буква и и когда —

буква ы в начале корня после приставок на согласные?»; б) письменного (упр. 153):

«Прочитайте слова, в которых вы вставляли букву ы. Перечислите условия ее выбора».

II. Работа над новым материалом.

1. Объявление темы урока и запись ее в тетрадях: «Гласные в приставках пре- и при-».

2. Сообщение учителя.

— В безударном положении приставки пре- и при- произносятся одинаково. Поэтому

опереться на произношение при их написании мы не можем. Как же их различать на

письме? Рассмотрим таблицу на с. 65.

3. Анализ таблицы.

— Прочитайте слова с приставкой при-. Что обозначает она в первом слове? во втором? в

третьем? в четвертом? От чего же зависит выбор буквы и в этой приставке?

— Прочитайте слова с приставкой пре-. Что обозначает она в трех первых словах? в

остальных словах? От чего же зависит выбор буквы е в этой приставке?

4. Анализ правила.

— Что должно быть отражено в орфографическом правиле? Прочитайте правило (с. 66).

Сколько в нем частей? Какие указаны условия выбора букв е и и в данных приставках?

5. Анализ образца письменного объяснения условий выбора букв е и и в приставках пре- и

при-.

— Как выделена изучаемая орфограмма? Как обозначены условия выбора букв?

6. Обучение применению изученного правила (на доске записано 4—5 слов с приставками

пре- и при-, например: пр..остановить, пр..отличный, пр..лепить, пр..высить, пр..ложить).

Учитель разъясняет, как применять изученное орфографическое правило (на примере

первого слова). В слове приостановить есть приставка. В ней гласная безударная.

Приостановить — значит «остановить на короткое время, произвести неполное действие»,

с таким значением бывает приставка при-. Следовательно, в слове приостановить в

приставке надо писать букву и. Слово записывается на доске и в тетрадях учащихся с

письменным объяснением условий выбора буквы.

Этот образец коллективно применяется ко второму слову (оно записывается на доске и в

тетрадях с обозначением условий выбора буквы е). Тот же образец применяется одним

учеником к третьему примеру. Все учащиеся записывают этот пример с обозначением

данной орфограммы. Затем проводится самостоятельное применение изученного правила

к остальным примерам.

III. Закрепление знания нового орфографического правила и формирование умения

находить новую орфограмму и правильно писать в приставках пре- и при- гласные буквы

при выполнении упражнений следующих типов:

1. Обоснование выбора букв е и и в приставках пре- и при- (упр. 154).

2. Определение смыслового значения пре- и при- (упр. 155).

3. Выборочная запись слов с приставками пре- и при-; и обозначение в них условий

выбора букв е и и (упр. 156).

4. Диктант без изменения предупредительный (из отдельных слов или словосочетаний).

IV. Подведение итогов урока.

— От каких условий зависит выбор букв е и и в приставках пре- и при-? С чего следует

начинать применение правила о буквах е и и в приставках пре- и при-?

V. Домашнее задание. Выучить орфографическое правило правописания букв е и и

в приставках пре- и при-, закончить выполнение упр. 156 и выучить правописание слова

прийти (в рамке на с. 66).

Скачать материал

Методическая разработка "Словообразование и орфография. Культура речи"

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы