Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Буква на месте звука, которого нет"

Тема: Буква на месте звука, которого нет
Цели:
Познавательные:
привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при
обозначении буквами определённых сочетаний звуков [сн, с'н']; помочь
учащимся осознать эти сочетания как опознавательный признак ещё одной
орфограммы корня; постановку новой учебной задачи связать с повторением
ранее изученных способов проверки букв безударных гласных и парных
согласных в корне слова; формировать освоение способа проверки букв на
месте непроизносимых согласных звуков; формировать умения, которые
обеспечат успешное выполнение деятельности; добиться того, чтобы к концу
урока ученики восприняли, осмыслили новый материал и научились его
применять на практике.
Развивающие:
развивать умение анализировать, выделять главное; учить сравнивать,
обобщать и систематизировать понятия; ставить и разрешать проблемы;
развивать зрительную память; глазомер, ориентировку в пространстве;
развивать двигательную сферу: моторику мелких мышц, умение управлять
своими двигательными действиями.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, творческую активность учащихся;
воспитывать такие качества, как дисциплинированность и собранность,
честность и усердие, умение общаться друг с другом.
Оборудование: Учебник «К тайнам нашего языка» 2 класс (авторы:
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.);тетрадь-задачник «К тайнам нашего
языка» 2 класс (авторы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.)
Этапы урока
Ход урока
I.Организацион
ный момент
II.Минутка
чистописания
Дежурный ученик:
Слышите, звенит
звонок,
Весело, задорно,
Начинаем мы урок.
Все к нему готовы?
Чтобы зрение, осанку
Лет до ста нам сохранить,
Сядем так, как на плакате
Девочка сидит!
(Ученики)
Я тетрадочку открою
И с наклоном положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь,
За работу я берусь.
Запись числа и классной работы с комментированием.
На доске записаны буквосочетания: сн стн сн стн
- Определите закономерность написания букв в цепочках и
продолжите строчку до конца.
- Какое сочетание произносится легче? Почему? (Три согласных
произнести трудно).
- Оцените свою работу.
-Чтобы эти согласные не играли с нами в прятки,
Мы записали их в тетрадке.
-Подчеркните самое красивое соединение.
III.Словарно –
орфографическа
я работа
IV.Изучение
нового
материала
1. Создание
проблемной
- Найдите в этой записи два слова из словаря (корова, собака).
(Открываются рисунки).
- В чем смысловое сходство слов корова и собака? (Домашние
животные).
1)- Рассмотрим новое словарное слово «корова».
-Найдите орфограмму.
- Скажем, слово по слогам.
- Сколько слогов в слове?
- Поставим ударение. Какой слог опасный?
(2 слог)
-Что будет делать дальше думающий ученик?
(Поставит в сильную позицию.)
-Попробуйте поставить в сильную позицию.
-Вывод: нельзя поставить под ударение.
- Безударный гласный О какой?
(Непроверяемый.)
- Это слово надо запомнить.
-Запишите слово, поставьте ударение и подчеркните букву,
которую нужно запомнить.
-Составьте и напишите предложение с этим словом.
Комментированное письмо.
2) - Рассмотрим новое словарное слово «собака».
Аналогичная работа.
Блицтурнир.
- Что в слове главное? (Его значение)
- В какой части слова хранится общее значение однокоренных
слов? (В корне)
- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных
ситуации.
а)Актуализация
знаний
б)Практические
ситуации,
которые
включают новое
и незнакомое
в) Осознание
границы знания
и незнания.
и согласных)
- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как
на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что
нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово
правильно)
- Какие орфографические задачи мы умеем решать? Как? ( Мы
можем выбрать букву, если она в корне. Для этого изменяем
проверяемое слово или подбираем однокоренное)
- Дети, вы сегодня готовы совершить открытия? Приступим к
работе.
1) Распределительный диктант.
- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика
парные согласные на конце слова и в середине.
Диктую слова: поезд, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки. В
самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой
(свистнул, известный), создавая тем самым проблемную
ситуацию.
- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.
- Мы сейчас с вами выяснили, что слова свистнул и известный
вы распределили по-разному.
- А некоторые из вас не писали их вообще.
- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.
(на доске фиксирую ответы детей.)
свиснул известный
грустный извесный
- Почему вы выполнили задание по-разному?
- В чём затруднение?
- Как же узнать, кто прав?
г)Формулировка
учебной задачи.
V.Высказывани
е гипотез
решения задачи
и планирование
решения.
На доске: сви [ ] ул, изве [ ] ый
- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно
или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)
- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть
орфограмма? (Да) К этой орфограмме у меня есть интересный
стишок.
Играли звуки в домике
Как маленькие гномики
Меж собой они дружили
Ничего не говорили
Любили в прятки поиграть
Шапку-неслышимку одевать.
- Вам важно знать, как пишутся слова: с согласной или без неё?
(Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)
- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах
согласные, если они не произносятся.)
- Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если
они не произносятся? (Правило или алгоритм.)
-Значит, какая наша задача? (Составить алгоритм или вывести
правило.)
- Какой способ мы будем использовать при выведении правила?
(Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и
сравнения.)
- А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой
орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы?
(Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.)
- Тогда начнем наше исследование.
1) Понаблюдаем над словами с непроизносимым звуком. Будем
работать в тетрадях и на доске.
- Запишите в транскрипцию слова «свистнул»
[с в̛ и с н у л]
- Сколько звуков? (7) Сколько букв? (8)
- Значит, у нас появилась проблема: звука нет, а буква есть! Что
вы предлагаете? (ответы детей)
-Подберите однокоренные слова.
(Учитель записывает на доске: [с в̛ и с н у л], [с в̛ и с т ], [с в̛ и с т о
к].
- Что интересного заметили в этих словах? (побуждаю к
осознанию противоречия.)
(В одних однокоренных словах [т] произносится, а в других –
нет.)
- В какой позиции находится звук [т], когда произносится в
словах?
(В сильной)
- В какой части слова встречается согласный [т]? (в корне)
-Значит, какой корень в этих словах? / - свист- /.
- В какой позиции находится звук [т], когда не произносится?
(В слабой)
Аналогично проходит работа над словом «известный».
- Наблюдая за этими словами, что вы заметили?
(Мы заметили, что в одних однокоренных словах появляется [Т], а
в других - нет.)
- Уточните, на месте какого сочетания звуков возникла проблема?
(СН)
- Какую орфографическую задачу задает нам при письме
сочетание звуков [СН] и [С̛ Н̛ ]? (В окружении этих звуков может
быть согласный звук)
-А почему всё-таки не все согласные произносятся в словах и
исчезают при произношении? (Их много стоит рядом и трудно
прочитать.)
- Какую букву надо писать на месте звука, которого нет.
- Так как можно назвать тему нашего урока?
(Буква Т на месте звука, которого нет в сочетании [CH])
- Одинаково или по-разному пишутся корни в однокоренных
словах?
(Корни в однокоренных словах пишутся одинаково).
-Будем ли мы писать букву Т, если в некоторых однокоренных
словах звук [т] не произносится?
- Какое можно дать название звуку, который не произносится.
(Варианты ответов: нулевой, молчаливый и т.д.).
- Так как по-другому можно назвать тему нашего урока? (Ответы
детей).
2) работа по учебнику
- Проверим наши предположения по учебнику, и выясним, как там
формулируется тема урока. Но для этого сначала выполним
задания в учебнике на с. 66 упр. 436 (тетрадь – задачник с. 54 упр.
436)
- Заяц! – молвил гусь. –
Отчего ты гру[ ] ый?
- Откровенно признаюсь:
Я ужасно вку [ ] ый?
По Н Матвеевой
На доске заранее записаны слова: гру [ ] ый, вку [ ] ый
- Покажите звуки, которые слышим.
гру [сн] ый, вку [сн] ый
- Как узнать, как пишутся эти слова? (Надо проверить)
- К какой части речи относятся эти слова?
- Как мы умеем проверять прилагательные? (По команде
вопросов что?, каков?)
- Что? грусть Каков? грустен
- Что? вкус Каков? вкусен
- Проведём опыт, сделаем вывод:
Запись на доске: грустный – грусть, вкусный – вкус
Сравни записи и свои наблюдения покажи на схеме в тетради –
задачнике
стн
[сн]
сн
- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть
орфограмма?
(Да)
- Объясните ответ.
(Иногда в сочетании [сн] звука нет, а буква есть.)
– Проведём ещё один опыт, а потом проверим, как по – другому
можно назвать тему урока. Подсказку найдём в сообщении,
данном в учебнике на странице 66 упражнение № 437.
Чтение детьми текста учебника.
- Почему некоторые звуки русского языка трудно выговаривать?
(Это тогда, когда они попадают между двумя соседями –
согласными)
- Зачитаем вывод:
- Как называется тема этого урока по-другому?
- Непроизносимые согласные звуки.
- Наши предположения совпали.
- Какие согласные играют с нами в «прятки»?
(Непроизносимые)
- Продолжим наше исследование
-Какое правило вы знаете о правописании согласных в корне
слова?
( Мы знаем только правописание парных согласных)
- Что мы знаем о парном согласном звуке на конце и в середине
слова?
- Мы знаем, что в слабой позиции парные звонкие согласные
звуки чередуются со своими парами.
- Как проверяем парный согласный?
(Звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которая
обозначает звук в этом же слове в сильной позиции.)
- Когда парный согласный находится в сильной позиции?
(Когда стоит перед гласным и перед сонорным согласным, т.к. он
тоже всегда в сильной позиции.)
- Подумайте, как определить, есть ли в слове непроизносимый
согласный? Как проверить написание слова?
- Гласный или согласный звук требует проверки в словах
свистнул и известный?
(Согласный)
- Тогда попробуйте проверить его таким же способом, как и
парный согласный.
Об этом есть стихотворение.
Порой в словах встречаются
Ужасные согласные.
Они не произносятся,
И что писать, неясно вам…
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
Чтоб за звуком непонятным
Гласные стояли.
VI. Чтение
текста. Работа с
правилом.
- Давайте, пользуясь этим правилом, проверим слово свистнул.
- Свистнул (записывают в тетрадь, обозначают орфограмму:
свистнул – свисток).
- Но оказывается, слова с непроизносимыми согласными можно
проверить и другим способом. Для этого же слова есть
проверочное слово свист. Значит, как еще можно проверить
слово?
- Изменить слово так, чтобы согласный звук был в конце слова.
- Так как же узнать, надо ли писать букву Т?
(Показываю детям на все однокоренные слова.)
(Надо подобрать однокоренные слова, выделить корень и т.д.)
- Какие же слова будут здесь проверочными для слова свистнул?
(Свисток, свист)
- Почему?
(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)
- Какие же слова будут здесь проверочными для слова известный?
(Известие, весть)
- Почему?
(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)
- Что нужно сделать, чтобы правильно написать букву,
обозначающую непроизносимый согласный звук в корне?
(Выводы делаем вместе.)
- А теперь посмотрим, что нам рекомендует учебник с. 67
(читаем вслух).
-Запомните правило!
1. Чтение правила.
Прочитайте правило про себя.
-Прочитает правило вслух (один ученик читает)
2. Деление текста на логические части.
Сколько частей в правиле?
3. Анализ содержания текста.
а) воспроизводящие вопросы.
-О каких согласных говорится в правиле?
- Как узнать, есть в слове (в корне) непроизносимый согласный
звук или нет?
- Когда обозначаем буквой непроизносимый звук?
- Когда не обозначаем непроизносимый?
б) анализирующие вопросы.
- Всегда ли в проверочных словах появляется непроизносимый
согласный звук?
- Можно ли непроизносимый согласный звук обозначать буквой,
если в проверочном слове он не появился?
4. Задания – «ловушки»
- Как отличить непроизносимый согласный от буквы на месте
звука, которого нет?
(Это одно и тоже.)
- Докажите, что примеры данные в правиле действительно
относятся к орфограмме «непроизносимые согласные».
- Я тоже приведу свои примеры:
1) Я считаю, что в слове ветка непроизносимый согласный Т,
проверочное слово - веточка.
(Несмотря на то, что в этом слове и есть согласный Т – здесь нет
орфограммы непроизносимый согласный, в этом слове
орфограмма парный согласный.
2) Я считаю, что в словах прелестный, вкусный, радостный - есть
орфограмма непроизносимый согласный, т.к. здесь есть сочетание
согласных СН, поэтому в этих сочетаниях пишется Т.
( Вы неправы, в слове вкусный Т не пишем, так как в проверочном
VII.Формирован
ие способа
действия по
применению
правила.
1. Составление
памятки
способа
действия.
слове звук Т не появляется.)
- А теперь ваша очередь привести слов с непроизносимым
согласным.
-Вспомним действия, которые выполняли, для того чтобы
правильно писать слова с непроизносимым согласным и вместе
составим общий алгоритм для проверки написания согласных
букв в корне слова.
-Прежде всего что мы делаем, для того чтобы узнать орфограмму
непроизносимый согласный.
(Произносим слово и определяем, есть ли в нём стечение
согласных в середине слова.)
- Первое действие в нашей памятке, какое будет?
( Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в
середине слова.)
- Если есть стечение согласных, тогда каким будет следующее
действие нашей памятки?
( Подберу однокоренное проверочное слово.)
- Если в проверочном слове появится непроизносимый звук, то,
как будете писать это слово?
(На письме обозначу его буквой)
Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
( Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном
слове появится непроизносимый звук.)
- Если в проверочном слове не появится звук, то как будете
писать это слово?
(На письме, на этом месте букву писать не буду.)
- Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
( Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте
не напишу.)
Закрепление
- А чтобы убедиться в том, что правильно написали слово на эту
орфограмму, что для этого можно сделать?
( Можно проверить себя)
- Как будете проверять себя?
- Мы знаем несколько способов проверки написания слов с
непроизносимым согласным, поэтому постараюсь применить все
способы.
- Каким будет последний шаг?
( Обозначу орфограмму.)
- Кто повторит все действия, которые выполняем, для того чтобы
правильно писать слова с непроизносимой согласной?
Памятка.
1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных
в середине слова.
2. Подберу однокоренное проверочное слово.
3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в
проверочном слове появится непроизносимый звук.
4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте
не напишу.
5. Проверяю себя: попробую применить разные способы
проверки.
6. Обозначу орфограмму.
1)Упр. 437, с 67 письменно.
Дети выписывают слова в два столбика . В первый – слова в
которых надо писать непроизносимый согласный Т, а во второй
не надо.
- Какую орфографическую задачу задаёт нам при письме
сочетание звуков [сн]?
Упр. 438 (комментированное письмо цепочкой)
Дети читают слова, говорят какие звуки слышат в сочетаниях
[сн ], [с’н’], какими знакомыми способами проверяют, есть или
нет непроизносимый согласный, как напишут.
- Какое слово проверить не сможете?
(лестница)
- Куда обратитесь за помощью?
(в орфографический словарь)
- В каком слове непроизносимый согласный находится не в
корне?
( радостный – это единственное слово, когда непроизносимый
согласный в суффиксе и его можно показать – «шалашиком ^»)
Отмечается работа детей.
2) Орфографическая игра.
-Докажите мне, что вы можете решить орфографическую задачу
непроизносимых согласных. Определите, есть ли в моих словах
непроизносимый звук, или нет. Свой выбор докажите. Я буду
называть слова. Если в слове надо писать непроизносимую
согласную, вы будете хлопать в ладоши, а если в сочетании [сн ],
[с’н’] не надо писать Т, тогда вы потопаете ножками.
Че[__]ый, прекра[__]ый, опа[__]ый, изве[__]ый, я[__]ый,
ме[__]ость, нена[__]ый. ски[__]ет, пови[__]ет)
3) Самостоятельная работа
-Я приготовила для вас испытание. Выберите, пожалуйста, кто
какую вершину будет покорять. Выбрали?
- Вставьте в слова пропущенные буквы, устно подбирая
проверочные слова. Непроизносимые согласные подчеркните.
Рефлексия
Сер…це
Мес…ность
Свис…нул
Пас…бище
Звёз…ное
Здра…ствуй
Вес…ник
Ус…ный
Кос…ный
Капус…ный
Трос…ник
Счас…ливый
Проверка.
- Сверьте с образцом.
- Молодцы, ребята! Вы постарались и справились с моими
заданиями.
- Какие задачи стояли перед нами на уроке?
- Как вы думаете, мы достигли своей цели?
- На полях начертите оценочную линеечку.
- Оцените свою работу на уроке по данной линеечке.
Домашнее
задание (по
выбору)
Итог урока
- Поднимите руку, у кого крестик стоит на самом верху?
(Далее вопрос задается тому ребёнку, который не поднял руку)
- Что у тебя сегодня не получилось?
• записать слова с непроизносимыми согласными.
• составить рассказ, в котором много новых слов.
• упражнение 411.
Всем знать правила с 67, 68
– Вы меня порадовали, были такими сообразительными,
деловыми. Спасибо за то, что вы становитесь пытливыми и
любознательными.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: