Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Публицистический стиль речи. Лексические и синтаксические особенности" 11 класс

1
Сергеева Ольга Владимировна
Учитель русского языка и
литературы
МКОУ «Тельмановская средняя общеобразовательная школа»
Тосненского района Ленинградской области
Тема урока:
«Подготовка к ЕГЭ. Урок - практикум по русскому языку в 11-ом классе по
теме «Публицистический стиль речи. Лексические и синтаксические
особенности»
2
Урок «Подготовка к ЕГЭ. Урок - практикум по русскому языку в 11-ом классе по теме «Публицистический стиль речи. Лексические и
синтаксические особенности»
Комментарий к теме урока. Обоснование целей урока:
Основными задачами курса русского языка в 10-11 классах по программе А. И. ВЛАСЕНКОВА, Л. М. РЫБЧЕНКОВОЙ являются:
• закрепление и расширение знаний учащихся о тексте, совершенствование навыков конструирования текстов;
• овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их
использования;
• обеспечение практического использования лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися
содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
• способствование развитию речи и мышления учащихся.
Таким образом, главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Причем особое внимание уделяется
научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями,
предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с
окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а
практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми
жанрами названных стилей. Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому
стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений,
такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка. Публицистический стиль речи изучается
главным образом в 11-м классе, но жанры путевого и портретного очерков осваивались раньше: путевой очерк — в 9-м классе (в связи с изучением
творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10-м классе (богатейший материал для работы дают произведения
И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и в 10-м, и в 11-м классах, хотя
завершающий этап обучения приходится на выпускной класс. На изучение публицистический стиля речи в 11 классе отводится программой 6
3
часов, осваивается следующий материал: особенности публицистического стиля; средства эмоциональной выразительности в
публицистическом стиле; очерк, эссе; устное выступление, дискуссия; использование учащимися средств публицистического стиля в собственной
речи.
Представленный урок является первым при изучении раздела «Публицистический стиль речи» и включает в себя следующее программное
содержание: особенности публицистического стиля, используемые в нем средства эмоциональной выразительности (на основе содержащейся в
учебнике информации). Анализ публицистического текста: выявление лексических, грамматических, композиционных признаков стиля, языковых
средств эмоционального воздействия на читателя. Нужно отметить, что к завершению 11-го класса учащиеся должны овладеть многими
знаниями, умениями и навыками: иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о тексте и стилях речи; владеть
читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров; уметь
передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением
элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной формах;
выявлять подтекст; производить речеведческий разбор, анализ текста; уметь составлять план, тезисы, конспект публицистического, устного
сообщения, делать необходимые выписки; пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля,
эмоционального воздействия на слушателя, читателя; писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа; писать отзыв о
публицистической статье; составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата,
защищать развиваемые в нем положения; участвовать в диспуте, дискуссии; иметь представление о социальной сущности языка, его функциях.
Кроме того, публицистический стиль речи — это не просто умелое использование общественно-политической, нравственно-этической лексики,
синтаксических средств, приемов построения устного высказывания, это прежде всего проявление личностных качеств человека, его убеждений.
Таким образом, овладение публицистическим стилем неразрывно связано с формированием личности. Работа над публицистическим стилем
речи должна быть связана с повседневной жизнью учащихся, с их реальными жизненными планами, с нравственными, эстетическими,
социальными ценностями, доступными восприятию и пониманию школьников. Задача учителя русского языка и литературы — научить
говорить, умело используя лексические богатства языка, ресурсы синтаксиса; композиционно правильно строить устное выступление и писать
сочинения, доклады, а также научить думать, убеждать не одной лишь фразой, а прежде всего логикой, знаниями, глубокой убежденностью в
том, о чем говорит, что доказывает, к чему призывает ученик.
4
Исходя из данного обоснования можно поставить следующие задачи урока:
Образовательные
• Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях публицистического стиля, повторить термины;
• Познакомить с лексическими и синтаксическими особенностями стиля, развивать умения различать их, определять роль внутри текста;
• Разобрать задания ЕГЭ, связанные с изучаемым материалом.
Развивающие:
• Развитие положительной мотивации к процессу обучения;
• Формирование позитивной Я - концепции;
• Совершенствование речемыслительной деятельности;
• Развитие умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и обобщать языковые явления;
• Развитие умения логически верно излагать мысли;
• Развитие творческих способностей, критического, образного мышления, коммуникативных умений и навыков, способности к
сотрудничеству с другими людьми.
Воспитательные:
• Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
• Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
• Воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственной речи.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Технология: технология развития критического мышления; ИКТ; технология проблемного обучения.
Формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дидактические методы: проблемно-поисковые методы.
УМК: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. « Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11
классы. Базовый уровень». Москва « Просвещение», 2010 год.
5
«Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы» А.И.Власенков Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2011 г.
Оборудование к уроку:
• Мультимедийное оборудование;
• презентация «Публицистический стиль речи»;
• папки с материалами для подготовки к ЕГЭ;
• памятки-таблицы по определению стиля речи (раздаточный материал);
• таблица «Публицистический стиль речи и его особенности» (раздаточный материал);
• алгоритм работы с текстом публицистического стиля (раздаточный материал);
• тексты для анализа, тестовые задания (раздаточный материал)
Ключевые понятия: тема, тип речи, стиль речи, речевая ситуация, языковые средства выразительности, стилевые черты,
публицистика, речевые жанры, языковые средства выразительности, лексические и синтаксические особенности, композиция текста, проблема
текста, позиция автора, рецензия.
Технологическая карта урока
Этап
урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Предполагаемый результат
Материалы к уроку
В
Ы
З
О
В
Вызов уже
имеющихся
знаний по теме,
активизация
учащихся,
Интервьюирование
«актеров»
подготовивших
выразительное чтение
фрагментов,
фронтальная
беседа с классом
с использованием
Учащиеся «вспоминают»
знакомый материал, происходит
«погружение» в тему.
«Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили
речи.10-11 классы»
А.И.Власенков Л.М.
Рыбченкова Москва
«Просвещение» 2011 г.
6
В
Ы
З
О
В
мотивация для
дальнейшей
работы.
раздаточного материала
(тексты, озвученные
«актерами»,
памятка-таблица
«Стили речи»)
Входящий контроль:
«тема», «тип речи»,
«стиль речи», «речевая
ситуация», «языковые
средства
выразительности»,
«стилевые черты»
Формируется устойчивый
интерес, мотивация к обретению
новых познаний в теме.
Тексты, озвученные
«актерами»,
Памятки – таблицы
«Стили речи»
(без публицистического
стиля) Приложение №1
О
С
М
Ы
С
Л
Е
Н
И
Е
Сохранение
интереса
к теме
при работе
с
новой
информацией.
Введение нового
материала,
постановка задач
урока с использованием
презентации
(слайд №1,2)
Контроль.
Фронтальная беседа по
домашнему заданию
(составить таблицу по
параграфу
«Публицистический
Учащиеся обобщают знания об
особенностях публицистического
стиля, повторяют термины,
методами активного чтения
работают с информацией.
Знакомятся с лексическими и
синтаксическими особенностями
стиля, развивают умение
различать их, определять роль
внутри текста.
Разбирают задания ЕГЭ,
связанные с использованием
Презентация к уроку.
Приложение № 2
Таблица «Публицистический
стиль речи»
Приложение № 3
7
Р
Е
А
Л
И
З
А
Ц
И
Я
Продвижение
знания от
«старого» к
«новому»
стиль речи»
(слайд № 3-17)
Организация
самостоятельной
работы с таблицей,
дополнение ее новым,
«неучтенным»
материалом.
(слайд №15,16,17)
Организация
коллективной работы
по стилистическому
анализу текста.
Используется алгоритм
работы и таблица
«Публицистический
стиль речи и его
особенности».
Текст № 1.
Контроль.
Организация работы в
группах, «Мозговая
атака», помощь в
исследовании текста
средств языковой
выразительности.
Совершенствуется
речемыслительная деятельность.
Развивается умение опознавать,
анализировать, сопоставлять,
классифицировать и обобщать
языковые явления,
умение логически верно излагать
мысли.
Происходит развитие творческих
способностей, критического,
образного мышления,
коммуникативных умений и
навыков, способности к
сотрудничеству с другими людьми.
Развитие умения логически верно
излагать мысли;
Развитие творческих
способностей, критического,
образного мышления,
коммуникативных умений и
Презентация к уроку.
Приложение № 2
Алгоритм работы с
текстом.
Приложение № 4
Таблица «Публицистический
стиль речи»
Приложение № 3
Текст № 1
Приложение № 5
8
О
С
М
С
Л
Е
Н
И
Е
Р
Е
А
Л
И
З
А
Ц
И
Я
Сохранение
интереса
к теме
при работе
с
новой
информацией.
на предмет
использования в нем
лексических и
синтаксических
средств
выразительности.
Организация
коллективного
выполнения тестовых
заданий, беседы по
проблеме, затронутой в
тексте, организация
прослушивания и
обсуждения сочинения.
Контроль.
Организация
самостоятельной
работы по решению
тестовых заданий к
тексту № 2
Самопроверка
навыков, способности к
сотрудничеству с другими людьми.
Развитие системы ценностных
отношений к родному языку.
Совершенствование навыков
этичного межличностного
общения.
Воспитание бережного отношения
к слову автора, ответственного
отношения к собственной речи.
Формируется навык
самостоятельной
информационной обработки
текста.
Сочинение Поликарповой
Сони «Вверх по лестнице,
ведущей вниз»
Приложение № 6
Текст № 2
Приложение № 5
Презентация.
Приложение № 2
9
тестовых заданий.
Р
Е
Ф
Л
Е
К
С
И
Я
Дать
возможность
творчески
переосмыслить
полученную
информацию,
реализовать
возможность
самовыразиться
показать свой
взгляд на
проблему.
Подведение
итогов урока.
Взаимооценка в
группах.
Контроль.
Письменный ответ на
вопрос
«В чем, на ваш взгляд,
польза от
публицистики?»
Организация
завершающей беседы,
комментирование
оценок и домашнего
задания.
Осознание важности роли
публицистики в общественном
развитии. Мотивация желания
научиться говорить, умело
используя лексические богатства
языка, ресурсы синтаксиса;
композиционно правильно строить
устное выступление и писать
сочинения, доклады, думать,
убеждать не одной лишь фразой, а
прежде всего логикой, знаниями,
глубокой убежденностью.
Презентация.
Приложение № 2
Приложение № 5
10
Сценарий урока (структура и содержание)
Ход урока:
1. Оргмомент. Проверка готовности к уроку (учебник, тетрадь по развитию речи, папка с материалами для подготовки к ЕГЭ)
2. Стадия вызова. Актуализация знаний.
1) Определение типа и стиля речи. Выразительное чтение наизусть заранее подготовленными учащимися фрагментов текстов:
- Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну и красота! Летом там все выгорает. А вот весной – другое дело! Куда ни глянешь –
море травы и цветов. А цветы! Каких только нет! И голубые, и синие, и лиловые, и красные, и желтые! Поверите ли, в глазах рябит от разных
красок. А всяких птиц – счету нет! Так и заливаются на все лады…
- Степями принято называть большие равнинные пространства с травянистой растительностью, развившиеся в условиях засушливого климата.
Этим признаком – приспособленностью к недостатку воды – степная растительность отличается от растительности лугов, которых много по
берегам рек и в лесной зоне… (Из статьи энциклопедического словаря)
- Степь чем далее, тем становилась прекрасней. Тогда весь юг, все пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого
Черного моря было зеленою девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони,
скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. ( Н.В.Гоголь « Тарас Бульба» )
Вопрос к чтецам (интервью):
-Чем интересны для вас, актеров, эти тексты?
2) Фронтальная беседа с использованием раздаточного материала (тексты, озвученные «актерами», и памятка - таблица «Стили речи»)
(Приложение № 1)
- Что общего у этих трех текстов?
- Как вы определили тип речи?
- Определите стиль речи каждого текста. Используйте для аргументации своего мнения памятку-таблицу «Стили речи».
3. Стадия осмысления (реализация) Введение нового материала.
1) Постановка задач урока с использованием презентации (слайды № 1, 2) (Приложение №2)
2) Беседа по домашнему заданию (составить таблицу по параграфу «Публицистический стиль речи и его особенности
Используется презентация «Публицистический стиль речи. Лексические и синтаксические особенности» (слайды № 3 – 17)
(Приложение №2) (слайды № 3 – 17)
11
- Как вы понимаете слово «стиль»? Каково его происхождение?
- Что такое «публицистика»?
- Какова цель текста публицистического стиля?
- Какова сфера его употребления?
- Назовите жанры публицистики.
- Назовите характерные черты публицистического стиля.
- Какова композиция текста публицистического стиля?
- Какие черты сближают публицистический стиль с научным?
- Что общего у публицистического стиля с художественным?
- Назовите лексические особенности публицистического стиля.
- Назовите эмоциональные средства выразительности.
- Каковы синтаксические особенности публицистического стиля?
4. Стадия осмысления. Реализация.
1) Работа с новой информацией.
- Внесите в свою таблицу недостающую информацию. ( слайд № 15, 16, 17) Прилагается образец составленной таблицы «Публицистический
стиль речи». (Приложение №3)
2) Практика в использовании нового материала.
«Мозговая атака». Групповая работа по стилистическому анализу текста. Произведение записей, набросков, предположений. Обмен
информацией через 5-7 мин. Используются алгоритм работы с текстом публицистического стиля (Приложение №4) и таблица
«Публицистический стиль речи» (Приложение №3).
- В этом году вы прощаетесь со школой. О многих школьных проблемах вы знаете не понаслышке. Предлагаю вам познакомиться с текстом
М.Мартынова о системе российского образования.
Чтение текста заранее подготовленным учеником. Приложение № 5
Наблюдение над текстом,анализ, выполнение действий по алгоритму Приложение № 4
Работа в группах ( внутри группы – оценка каждого зависит от вклада в урок и комментируется при подведении итогов урока )
12
Исследование текста на предмет использования в нем лексических и синтаксических средств (используется таблица «Публицистический
стиль речи» (5-7 мин.) Текст – Приложение №5
• 1-ая группа – лексические особенности
• 2-ая группа – эмоциональные средства выразительности
• 3-тья группа – синтаксические особенности
Обмен информацией после выполнения исследования, выводы, обобщения.
3) Коллективное выполнение тестовых заданий к тексту .Приложение № 5
4) Творческое использование нового материала. Проба пера.
- Что вы думаете об актуальности данного текста?
- Вы знаете, что на экзамене вам предстоит написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Добрая половина всех текстов ЕГЭ –
это тексты публицистического стиля, которые выявляют не только ваше владение языком, но и вашу гражданскую позицию. Системную
подготовку к части С мы начнем в третьей четверти, а сейчас послушаем письменное мнение о проблемах, затронутых в тексте. Напоминаю:
это не образец сочинения в формате ЕГЭ, а просто личные размышления по теме.
( сочинение Поликарповой Сони «Вверх по лестнице, ведущей вниз». Приложение №6)
Заслушивание сочинения, беседа:
-Сумела ли Соня поразмышлять над предложенным текстом?
-Чем вам понравилась работа?
-Что вам кажется спорным в работе Сони?
5) Самостоятельная работа по решению тестовых заданий к тексту. Приложение №5
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Кратко напишите в тетради ответ на вопрос: «В чем, на ваш взгляд, польза от публицистики?» (слайд 21)
- Зачитайте свой ответ.
-Что полезного вы извлекли для себя с урока?
-Обсудите в группах уровень активности каждого на уроке. Совместно оцените работу каждого. Капитаны подготовятся с отчетом по уроку
(комментируется оценка каждого)
13
Домашнее задание: используя алгоритм работы с текстом публицистического стиля, письменно охарактеризовать текст В. Непомнящего.
Приложение № 5
Фотоматериалы с урока – Приложение №7
Литература:
1. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы» А.И.Власенков Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2011 г.
2. «Поурочные разработки по русскому языку. Грамматика. Текст. Стили речи. 11 класс» И.В.Золотарева Л.П.Дмитриева Москва
«ВАКО»2010 г.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. « Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы.
Базовый уровень». Москва « Просвещение», 2010 год.
4. Современные педагогические технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК,
музыка Методическое пособие (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей Ленинградской области) В.А. Терешина, О.Ю. Срабова, Н.П.
Столова Под редакцией Л.К.Ивановой Санкт-Петербург 2009г.
5. Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
6. И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
7. «Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ» И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров, И.П.Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б.Маслова,
Н.В.Соколова АСТ «Астрель» Москва 2011
Далее помещены приложения к уроку.
14
Приложение 1.
- Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну и красота! Летом там все выгорает. А вот весной – другое дело! Куда ни глянешь –
море травы и цветов. А цветы! Каких только нет! И голубые, и синие, и лиловые, и красные, и желтые! Поверите ли, в глазах рябит от разных красок. А
всяких птиц – счету нет! Так и заливаются на все лады…
- Степями принято называть большие равнинные пространства с травянистой растительностью, развившиеся в условиях засушливого климата.
Этим признаком – приспособленностью к недостатку воды – степная растительность отличается от растительности лугов, которых много по берегам
рек и в лесной зоне… (Из статьи энциклопедического словаря)
- Степь чем далее, тем становилась прекрасней. Тогда весь юг, все пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого
Черного моря было зеленою девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в
них, как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их.
( Н. В. Гоголь « Тарас Бульба»)
Стили речи (без публицистического стиля)
разговорный
научный
Офиц.-
деловой
Художест-
венный
С какой целью
говорим?
Для непосредственного,
повседневного общения
Сообщение
научных сведений,
научное объяснение
фактов
Сообщение, информирование
Воздействие на читателя с
целью создания
художественного образа,
картины
В какой
обстановке
говорим?
В сфере бытовых отношений, в
непринужденной,
неофициальной обстановке
В официальной
обстановке
Сфера законодательства,
делопроизводства,
административно-правовая
Речевые жанры
Дружеская беседа, частный
Научная статья, доклад,
Законы, приказы,
Роман,
15
Приложение 3.
разговор, записки, частные
письма
учебная литература,
диссертация
постановления,
резолюции,
справки,
инструкции,
объявления
повесть,
рассказ,
стихотворение,
басня,поэма,
драма,комедия,
трагедия
Языковые
средства
выражения
Разговорная и просторечная
лексика, обращения, неполные
предложения
Терминологическая и
профессиональная
лексика
Устойчивые
стандартизированные
обороты речи
прямого значения
Использование
всех богатств
лексики
Стилевые
черты
Эмоциональность, образность,
конкретность, простота речи,
непринужденность,
непоследовательность
и прерывистость,
личностный характер
Строгая логичность,
объективность текста,
смысловая
точность,
отвлеченность и
обобщенность
Точность, не допускающая
иного толкования
Образность,
эмоциональность,
многостильность,
особая роль подтекста
16
Приложение 3.Публицистический стиль речи и его особенности
Цель стиля
Воздействие на общественное сознание, формирование общественного мнения
- информирование
- воздействие
- убеждение
- побуждение
Приметы стиля
Логичность
Образность
Эмоциональность
Оценочность
Призывность
Общедоступность
Достоверность
Точность
Конкретность
обоснованность
Сфера употребления
Общественно-экономические
Политические
Культурные отношения
Проблемы
Политические
Философские
Нравственные
Бытовые
Социальные …
17
Жанры
Статья
Очерк (путевой, портретный, проблемный)
Репортаж
Интервью
Фельетон
Ораторская речь
Судебная речь
Выступление по радио, ТВ, на собрании …
Доклад
18
Композиция
1. Напоминает научное рассуждение:
А) выдвигается важная общественная проблема;
Б) анализируются и оцениваются пути ее решения;
В) делаются выводы.
2. Напоминает диалог, где автор сам высказывает мысль и задается вопросом,
справедливо ли его утверждение.
19
Лексические
особенности
Слова и фразеологические обороты общественно-политического характера,
торжественно приподнятые слова,
просторечные и разговорные слова
лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры;
слова из области психологии, обозначающие внутреннее состояние человека;
эмоциональные средства выразительности:
- эпитеты
- сравнения
- метафоры
- риторические вопросы
- риторические обращения
- лексические повторы
- градации
- фразеологизмы
- пословицы и поговорки
- использование литературных образов, цитат, ссылок на авторов
- языковых средств юмора, сатиры, иронии
20
Синтаксические особенности
Вопросительные предложения
Восклицательные предложения
Вводные слова и предложения
Обратный порядок слов в предложении (инверсия)
Синтаксический параллелизм предложений
Построение предложений по законам градации (с однородными членами)
Использование причастных и деепричастных предложений
Существительные в Р.П. в роли несогласованных определений ( голос мира)
Глаголы-сказуемые в повелительном наклонении, возвратные глаголы
Ряды однородных членов
Сложные синтаксические конструкции
Приложение 4.
Алгоритм работы с текстом публицистического стиля
( стилистический анализ текста)
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите цель данного текста (общение, сообщение, воздействие)
3. Выявите проблемы, затрагиваемые автором (слайд №18)
4. Определите тип речи (описание, повествование, рассуждение и их возможное сочетание)
21
5. Выявите приметы стиля, стилевые черты
6. К какому жанру вы отнесете данный текст?
7. Проследите композицию текста.
Приложение 5.
Текст № 1
(1) Система образования переживает не лучшие времена. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определенную долю надежды в завтрашнем дне
внушает нынешняя позиция высшего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания
подрастающего поколения не останутся простыми декларациями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и осмысленными вековые
исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учета которых невозможно движение вперед.
(6) В истории России сложилась некая закономерность: когда основные условия образования диктовались государством, система образования
становилась более жесткой, консервативной и стабильной, а система воспитания – национально- патриотической (со всеми положительными и
отрицательными сторонами), когда основные условия диктовала «общественность» (или государство находилось под ее давлением), система
образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной (также со всеми положительными и отрицательными сторонами).
(7) В идеале отечественная российская система образования должна быть относительно стабильной, достаточно консервативной и
избирательно гибкой.
(8) Регионализация образования ведет к разрушению единого образовательного пространства, а значит, делению России на удельные
княжества.
(9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий. Лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов
мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. (10) Из школы
уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (11) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать
интеллектуальный уровень всего населения. (12) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие
от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.
(13) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (14) Для России такой путь
заказан. (15) Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию
22
придется ученику средних способностей из обычной – без уклонов – школы, которая должна вернуть свои позиции. (16) С чего же следует
начинать? ( По М. Мартынову)
Коллективное выполнение тестовых заданий к тексту :
1. Какое утверждение противоречит позиции автора?
1) Мы теряем самые обычные, особенно сельские, школы.
2) Россия может вернуть свои позиции в сфере образования за счет обычных школ.
3) Российская система образования должна быть относительно стабильной.
4) Россия поднимет свой образовательный уровень только тогда, когда введет всеобщее высшее образование.
Ответ: 4 В предложении16 читаем: «тащить Россию к процветанию придется ученику средних способностей из обычной - без уклонов –
школы, которая должна вернуть свои позиции». В предложении 9 высказана мысль, сформулированная в варианте ответа 1. В предложении 7
автор говорит о необходимости сохранять стабильность российской системы образования.
2. Какой тип речи представлен в этом тексте?
1) повествование с элементами рассуждения
2) рассуждение с элементами повествования
3) рассуждение
4) описание с элементами повествования
Ответ: 3 Ведущим типом речи является рассуждение, потому что, высказав основную мысль, автор находит аргументы, подтверждающие
его правоту.
3. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания. В этом фрагменте
рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из
списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов
№1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
«…Школа по сути, по содержанию должна выполнять свою основную функцию: раскрывать и развивать способности любого ребенка. Мне
трудно судить о проблемах, которые поднимает автор. Но я даже не сразу заметил, как «втянулся» в ход рассуждений. М. Мартынов в столь
23
серьезном по содержанию тексте остается эмоциональным. Это достигается благодаря использованию __________ (предложение 16).
Немного странным кажется, что автор включает в текст ___________ ( «Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности») и
________
(вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт»). В то же время текст отличается последовательностью и
логичностью изложения, здесь есть _________ (предложения 9, 11).
Подведу итог своим размышлениям. Каждый ребенок, достигший школьного возраста, должен найти «свою» школу, а потом должен быть
уверен, что сможет продолжить образование в техникуме, училище, институте, университете, академии в соответствии со своими
способностями и возможностями».
Список терминов:
1. развернутая метафора
2. оксюморон
3. риторические восклицания
4 градация
5 неполные предложения
6 сравнение
7 риторический вопрос
4. эпитет
5. неологизмы
Ответ: 7, 1, 8, 4 (слайды № 19, 20 )
В предложении 16 содержится риторический вопрос (не требует ответа, а нужен для привлечения внимания публики).
Развернутая метафора (1) – неожиданное, переносное значение, основанное на сходстве предметов, явлений (скрытое сравнение).
Эпитет (8)- образное определение.
Градация (4)- употребление подряд нескольких однородных членов, каждый из которых усиливает (ослабляет) значение предыдущего.
Текст № 2
(1) Характер отдыха в наш интеллектуальный век значительно изменился. (2).Что требуется для нормального отдыха?
24
(3) Прежде всего тишина. (4) Современные исследования показывают, что человек, вернувшись с работы домой, стремится к изоляции от
городского шума и людей.
(5) Представление о полном отдыхе часто выражается в желании ни о чем не думать, лежать спокойно, словно в полусне, позволяя свободно
разбегаться своим мыслям. (6) Отдыхающий человек, как ребенок, хотел бы делать то, что диктуется внутренним капризом: ничего серьезного
или запланированного. (7) Полежать, рассеянно подумать, лениво побеседовать со знакомыми, почитать легкий журнал. (8) Такой отдых может
быть обеспечен в пределах четырех стен своей комнаты, но наиболее полно это достигается в общении с природой.
(9) Право на «ничегонеделание», считавшееся чуть ли не пороком полвека тому назад, теперь должно быть признано как необходимый
элемент отдыха. (10) Пассивный отдых, как один из видов психической гигиены и самолечения, совершенно необходим, и его нельзя недооценивать.
(По Ю. Макаренко)
1. Какое из высказываний противоречит содержанию текста?
1) Лучший отдых – это ничего не делать.
2) Занятие в спортивной секции – лучший способ избавиться от усталости.
3) Современный человек устает от общения и от городского шума.
4) Общение с природой поможет справиться с усталостью.
2. Какой тип речи представлен в этом тексте?
1) повествование с элементами рассуждения
2) рассуждение с элементами повествования
3) рассуждение
4) описание с элементами повествования
3. Рецензия:
«Ю.Макаренко рассуждает о формах отдыха в наш интеллектуальный век. Использование______________ («легкий журнал», «внутренний
каприз») помогает вызвать эмоциональное отношение читателя. Динамику и ритм рассуждению придают______________ (предложение 7).
Чтобы привлечь внимание читателя, создать ощущение свободной беседы, автор использует____________ («позволяя свободно разбегаться своим
мыслям»). Стараясь сделать читателя своим сторонником, автор заменяет слово «ничегонеделание» (предложение 9) на контекстный синоним
(предложение 10), который имеет нейтральную окраску».
Список терминов:
25
1) сравнение
2) переносное значение слова
3) контекстный синоним
4) гипербола
5) метонимия
6) инверсия
7) однородные члены
8) риторические вопросы
9) метафора
Ответы для самопроверки:
1. – 2
2. – 3
3. – 2, 7, 9, 3
Текст № 3 для анализа дома.
Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования,
которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша система образования при всех пороках одна из лучших, если не лучшая
в мире.
Я все время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он обязан еще и вот этой широкой
гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше, чем математика.
Недавно кто – то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого.
Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В землянке» Суркова, тот же
«Теркин»… А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!
( В. Непомнящий)
26
Приложение 6.
Сочинение ученицы 11 класса Поликарповой Сони
Вверх по лестнице, ведущей вниз…
«И птица, высидев да выкормив птенца, его летать учит», - гласит народная мудрость. Трудно представить себе мир, в котором не
происходила бы передача знаний, опыта от старшего поколения младшему. Ведь без сохранения и развития материальной и духовной культуры
предков мир обречен на деградацию, на медленное угасание цивилизации и возвращение в каменный век.
Овладение социально-значимым опытом человечества – это и есть, вероятно, то, что мы называем образованием. Этот процесс предполагает
синтез знаний, умений, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.
«Без муки нет науки», - гласит опять-таки народная мудрость. Но муки, одолевающие наше российское образование, бесконечны и
нестерпимы. Реформы, как и ремонт дома, стоит только начать…Конечно, руководство страны, надеясь на лучшее, пытается принять меры по
преодолению проблем образования и воспитания, но пока прогресс малозаметен, а стабильность системы, ее надежность утеряны. А ведь когда-
то российская, а потом и советская системы образования были одними из лучших в мире, а имена российских педагогов (К. Д. Ушинский, Н. И.
Пирогов, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко и др.) были широко известны и уважаемы. Так стоит ли нам с таким бесценным багажом, опытом
«прошлой» нашей школы, забыв о традициях, бросаться в омут преобразований «а-ля-west»? Никто не призывает опустить «железный занавес»
между странами и изолировать российскую систему от всего мира, но помнить о традиционной русской школе, ее самобытности мы обязаны,
т.к. именно в школе закладываются азы культуры народа. И если мы не хотим потерять национальную индивидуальность, то в большей мере
будем чтить опыт прошлого России.
В своей статье, посвященной проблемам системы образования, М. Мартынов пишет: «Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия,
соборности». Но разве не эти качества и были присущи нашей старой школе. Где же они теперь?
Чудной иллюстрацией к моим словам может послужить скандально известный сериал «Школа» режиссера Валерии Гай Германики. В нем, как
в зеркале, отражена ситуация, которая может произойти в дальнейшем не локально, а глобально по стране. Я думаю, что сейчас таких «школ» у
нас не так много, но как страшен будет мир в руках такого «поколения-next»! А ведь эти дети выращены и внедрены на Землю не какими-нибудь
внеземными цивилизациями, а вскормлены нашей системой образования, семьей и обществом.
Так устраивает ли нас такая «школа»? Такое будущее?
27
Приложение 7.
28
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: