Рабочая программа по освоению детьми третьего года жизни

Основная общеобразовательная программа-

Образовательная программа дошкольного образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению детьми

третьего года жизни

Основной общеобразовательной программы –

Образовательная программа дошкольного

образования

в группе общеразвивающей направленности

Срок реализации 1 год

Разработчики:

2016

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных

потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные

положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождениядо школы» под редакцией Н. Е. Веракса,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа первой младшей группы муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида

№ 29» в соответствии с ФГОС (далее программа) является нормативно-

управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,

применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса

воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в

определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное

развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-

речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

(утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от

12.09.2008г. №666).

-Устав муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад комбинированного вида № 29»

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014

«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Программа реализуется на языке Российской Федерации – русском.

Программа реализуется в течение 12 – часового пребывания детей и 5

– дневной рабочей неделе.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей

программы

Целью рабочей программы является развитие физических,

интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств

ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной

деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в

том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания

образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного

образования, возможности формирования образовательных программ

различной направленности с учётом образовательных потребностей и

способностей воспитанников;

• формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

• определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных

объединений .

Таким образом, решение программных задач осуществляется в

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети

получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому

воспитателями первой младшей группы используется тематическое

планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по

сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской

деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы

используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.

Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления

ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,

является:

• проявление детьми инициативы, действенного отношения к

окружающей жизни;

• желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

• наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию

рабочей образовательной программы

Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с

принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным

образовательным стандартом:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения

(амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального

общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой в соответствии с ФГОС:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт

может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного

образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников.

1.1.3 Значимые характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего

возраста.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего

возраста, родители (законные представители), педагоги.

Первая младшая группа от 2 до 3 лет–количество детей-20.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская

деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в

организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры личности

воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации

образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие

виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и

гуманистический.

1.1.3.1 Особенности развития детей третьего года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой

взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в

разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь

становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей

формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности

обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение

изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их

с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни

ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием

орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с

именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.3.2.Учёт специфики социокультурных, национальных и

иных условий, в которых осуществляется образовательный

процесс

При организации образовательного процесса учитываются реальные

потребности детей различной этнической принадлежности, которые

воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура

рода, семьи, в которой вырос ребенок. Учитывая это, педагоги с уважением

относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно

прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей

другой этнической принадлежности).

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния

экологической обстановки определяется проведение оздоровительных

мероприятий, процедур, организация режимных моментов. Природно-

климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.

Климат: умеренно континентальный, с характерной резкой изменчивостью

погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Средняя температура

января — 16º C, а средняя температура июля + 18º C. Для нашего города

характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий:

зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары выше +30º С до

холодов и дождей.

Достаточно длинный весенний и осенний периоды.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,

тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с

выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется

определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно

образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого

составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-

досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса составляется и физкультурно-

оздоровительная работа. Учитывая климатические и природные особенности

Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по

физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с

требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая

продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических

условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину

дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей

домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7

часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,

осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать

погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и

штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий

по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

На Урале сильные православные традиции. С учетом национально-

культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных

(местных) писателей, поэтов, художников, образцов национального (местного)

фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с

искусством, народных игр, средств оздоровления.

В содержании образования особое внимание уделяется миру природы,

объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их

протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в

городском округе Сухой Лог, а так же ознакомлению детей с деятельностью

горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко

распространенных памятников устного народного поэтического творчества.

- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в

которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.

Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,

имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со

всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление

детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей

окружающей действительности;

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во

всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку

форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры.

- сказки, сказы – в них зафиксированы неумирающие ценности

человеческой жизни.

- игры - детские игры дают представление об общественной организации

жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной

семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства

игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми

навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.

- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной

народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,

крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная.

Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,

наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное

тепло и добрые чувства.

1.1.3.3. Психолого – педагогические условия реализации

программы

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия

;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

1.2. Целевые ориентиры образования в раннем

возрасте

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную

деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие

ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере

развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект»

наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может

благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными

целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть

заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый

адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка,

и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов

проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.

Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях

дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное

наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-

педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые

тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не

рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его

самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольногои начального общего образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует

в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

1.3.Планируемые результаты освоения

основной образовательной программы

дошкольного образования.

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная

моторика, он стремится

осваивать различные виды

движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.).

Антропометрические показатели (рост, вес) в

норме. Владеет соответствующими возрасту

основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры

с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи

взрослого выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, владеет доступными

возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о

человеке, знает названия основных частей тела, их

функции.

2.Интересуется

окружающими предметами

и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и

другими предметами,

стремится проявлять

настойчивость в достижении

результата своих действий;

Принимает участие в играх (подвижных,

театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям

сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру

природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной

деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы

воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации.

3.Обладает интересом

к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки,

стремится двигаться под

музыку; проявляет

эмоциональный отклик на

различные произведения

культуры и искусства;

Проявляет положительные эмоции в процессе

самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на

доступные возрасту литературно- художественные

произведения (потешки, песенки, сказки,

стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за

развитием действия в играх –драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых

и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на

произведения изобразительного искусства, на

красоту окружающих предметов (игрушки) и

объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на

доступные возрасту музыкальные произведения,

различает веселые и грустные мелодии.

4. Стремится к

общению со взрослыми и

активно подражает им

в движениях и действиях;

появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит

действия взрослого;

Умеет играть рядом со сверстниками, не

мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по

собственной инициативе рассказать об

изображенном на картинке, об игрушке, о событии

из личного опыта.

Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми

5. Использует

специфические, культурно

фиксированные предметные

действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки,

расчёски, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится проявлять

самостоятельность в

бытовом и игровом

поведении;

Самостоятельно или после напоминания

взрослого соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду,

дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять

просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной

вежливости. Самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к

грубости, жадности.

6. Владеет активной и

пассивной речью,

включённой в общение;

может обращаться с

вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых;

знает названия окружающих

предметов и игрушек;

Умеет по словесному указанию взрослого

находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?»,

«Что?», «Что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию

иллюстраций.

7. Проявляет интерес к

сверстникам; наблюдает за

их действиями и подражает

им;

У ребенка сформированы умения и навыки,

необходимые для осуществления различных видов

детской деятельности.

«Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает

непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого

пользуется индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет выполнять ходьбу и бег, не

наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с

продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть,

бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую

веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

«Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешая другим детям,

подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, подражает его

действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия

с предметами, осуществляет перенос действий с

объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего

предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои

действия речью.

Следит за действиями героев кукольного

театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с

помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами

воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения

в детском саду.

Соблюдает элементарные правила

взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о

правилах дорожного движения.

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных

математических представлений.

Может образовать группу из однородных

предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы,

называет их размер.

Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего

окружения.

Называет имена членов своей семьи и

воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и

диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2

вида).

Различает некоторые деревья ближайшего

окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о

природных сезонных явлениях.

«Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону

видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,

устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые

действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного

сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи,

сказки, рассказы. При повторном чтении

проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых

книгах с помощью педагога.

«Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами,

красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и

круговыми движениями кистей рук; отламывать от

большого комка глины маленькие комочки,

сплющивать их ладонями; соединять концы

раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к

другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно

пользуется глиной.

Различает основные формы деталей

строительного материала.

С помощью взрослого сооружает

разнообразные постройки, используя большинство

форм.

Разворачивает игру вокруг собственной

постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает

высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне

музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером

музыки, начинает движение с первыми звуками

музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать

ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты:

погремушки, бубен. Под ыгрывание на детских

ударных музыкальных инструментах народные

мелодии.

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по

освоению детьми первой младшей группы (2-3года)

образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач.

Решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе

режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой в соответствии с ФГОС.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -

государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

2.1.1 Социально – коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

с детьми направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание психолого-педагогической работы:

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному

благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,

доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать

возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:

приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных

действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться

минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать

чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и

пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,

общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,

симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку

физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях

детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты

для игры, использовать предметы-заместители.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать

осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во

время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми

животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах

ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

По развитию трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка

одевания /раздевания), опрятности:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать

взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший

воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры

расставлять игровой материал по местам.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии

ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения

детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского

сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого

и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение,

чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги,

праздники,

народные,

дидактические

игры.

Беседы,

проблемные

ситуации,

поисково-

творческие

задания, мини-

занятия; обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

(беседы),

культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание),

игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание),

организованная

деятельность,

тематические

досуги;

ситуативный

разговор с

детьми.

Игры-эксперименты,

сюжетные

самодеятельные игры

(с собственными

знаниями детей на

основе их опыта),

внеигровые формы:

изобразительная

деятельность, ,

конструирование,

бытовая

деятельность,

наблюдения.

Беседы, чтение худ.

литературы,

праздники, просмотр

видеофильмов,

решение задач,.

Игровая деятельность

(игры в парах, игры с

правилами, сюжетно-

ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций,

настольно-печатные

игры.

наблюдение,

чтение худ.

литературы,

праздники,

конструирование,

бытовая

деятельность,

развлечения

чтение худ.

литературы,

праздники,

просмотр

видеофильмов,

игры; личный

пример,

напоминание,

объяснение,

запреты,

ситуативное

обучение.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.

Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но

и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой

деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно

усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям

способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где

последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во

всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в

условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный

переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих

действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс

игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана

развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих.

Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего

дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание

действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и

осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при

этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в

формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой

детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших

поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В

настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных

группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,

который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность

подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,

если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт

детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной

величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической

мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из

четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по

одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не

стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных

ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —

холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с

пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые

по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,

подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на

умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где

исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте

(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у

ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В

возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это -

простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,

способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры

с простым содержанием.

- Приучать к совместным играм небольшими группами.

-Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,

бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения

с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со

взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет

живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под

звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия

театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

2.1.2 Познавательное развитие

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

предполагает:

• развитие любознательности и познавательной мотивации:

• развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и

события, сопоставлять их, обобщать;

• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним:

обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы:

Формирование познавательных действий, становление сознания:

• - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и

представлениями) посредством основных источников информации, искусств,

наук, традиций и обычаев;

• - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в

соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом

развития ребенка;

• - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством

специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

• создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию

избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной

активности детей;

• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

• Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

• Способствовать пониманию пространственных соотношений.

• Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

• По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

• Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

• Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

• Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время

способствовать строительным играм с использованием природного материала

(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

• учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении

познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и

дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один -

много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —

маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие

комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,

лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать

процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов,

действий с ними и других людей

Развивать способность определять основание для классификации,

классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию

ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство

ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой

природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего

окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

• Формировать представления о простейших связях между предметами

ближайшего окружения.

• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они

сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы

разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству

найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования

(из чашки пьют и т. д.).

• Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

• Знакомить детей с доступными явлениями природы.

• Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их;

узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.

д.) , называть их.

• Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)

• в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

• Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)

фрукты (яблоко, груша и т.д.).

• Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

• Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии

ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом

посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,

его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней

обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они

живут

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Познавательное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодейст

вие с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая

игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирова

ние

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная

деятельность.

Проблемная

ситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности.

Во всех видах

совместной

деятельности

детей с

семьей.

2.1.3. Речевое развитие

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению

нормами речи

Формирование словаря

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь.

• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы

по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов»,

«Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть

их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают

из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения

произведений художественной литературы, показывая детям красоту,

образность, богатство русского языка;

• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности; существительными, обозначающими названия

игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,

носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей

(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,

автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,

снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие

взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их

эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,

скользко).

• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К

концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200

слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи:

• побуждать детей употреблять в речи имена существительные во

множественном числе;

• побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде

и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной

форме;

• упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,

• поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

• помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и

более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?»,

«где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).

• способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Звуковая культура речи

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и

согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном

воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого

дыхания, слухового внимания.

• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

• Совершенствовать грамматическую структуру речи.

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,

употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,

использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со

сверстниками;

• - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие,

обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

• -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе

или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о

новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

• - развивать речевое дыхание и речевое внимания;

• - формировать правильное звукопроизношение;

• - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-

зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

• -формировать потребность и интерес к чтению;

• Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.

• -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

• -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра, формировать умение слушать художественное произведение без

наглядного сопровождения;

• -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей (СДД)

Взаимодействие

с семьей (ВС)

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с предметами

и сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с

использованием

предметов и

игрушек.

Коммуникативные

игры с включением

малых

фольклорных форм

(потешки,

прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая

игра.

Игра-драматизация.

Чтение

художественной и

познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок,

заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций

(беседа).

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение).

Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные

игры,

пальчиковые

игры.

Поддержание

социального

контакта.

Работа в

театральном

уголке.

Кукольные

спектакли

Содержательное

игровое

взаимодействие

детей (совместные

игры с

использованием

предметов и

игрушек),

Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность

детей

(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-

импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-

печатные игры.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример

взрослого.

Чтение

справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги,

праздники.

Посещение

театра,

прослушивание

аудиозаписей.

2.1.4. Художественно – эстетическое развитие

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» предполагает :

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

• Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то

одной, то другой рукой.

• Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

• Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет

след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша

(фломастером, ворсом кисти).

• Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей

различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к

рисованию предметов округлой формы.

• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш).

• Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их

использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно

хорошо промыв кисточку в воде.

• Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать

лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

• Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить

палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

• Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями

ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода

и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);

делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,

блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:

палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

• Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что

карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

• Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным

линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они

нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали

сами.

• Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно

повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

• Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

• Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,

ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

• Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их

форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в

какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней

ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых

они спят.

• На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование

участка, удобное для игр и отдыха.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к

музыкальному искусству

Слушание

• Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую

музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

• Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется

эмоционально реагировать на содержание.

• Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание

колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

• Вызывать активность детей при подпевании и пении.

• Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

• Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

• Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения.

• Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить

движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

• Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с

ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка

косолапый идет).

• Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование,

лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства.

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Выставки работ

репродукций

произведений

живописи.

Проектная

деятельность.

Музыка в

повседневной жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых

песен во время игр,

прогулок в теплую

погоду.

Наблюдение.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы, быта,

произведений

искусства.

Игра.

Игровое

упражнение.

Конструирование

из песка,

природного

материала.

Лепка,

рисование.

Использование

пения:

-на музыкальных

занятиях;

-во время

прогулки в

теплую погоду;

-в сюжетно-

ролевых играх;

-на праздниках,

развлечениях и

театрализованной

деятельности.

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность, лепка.

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе.

Музыкально-

дидактические игры.

Создание

соответствующей

предметно-

музыкальной,

развивающей

среды.

Проектная

деятельность.

Прогулки.

Совместное

творчество

(рисование,

конструирование

и др.)

Совместные

праздники,

развлечения в

ДОУ.

Театрализованная

деятельность.

2.1.5. Физическое развитие

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

➢ приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

➢ формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере;

➢ становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

обе стороны.)

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног.

• Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога.

• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной

активности.

• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать).

• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в

длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

• - удовлетворять потребность детей в движении;

• - повышать устойчивость организма к воздействию различных

неблагоприятных факторов;

• - расширять у детей представления и знания о различных видах физических

упражнений спортивного характера;

• - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-

силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

• - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в

пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

• - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через

специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

• - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех

гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

• - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической

культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны)

• - развивать основные движения во время игровой активности детей.

• Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с

изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления,

приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с

перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).

• Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в

колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с

изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между

ними 25-30 см).

• Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух

ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.

• Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске,

лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).

• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать,

вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и

попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить

пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки;

вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из

различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая

плечи над полом и разводя руки в стороны).

• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание

левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя,

приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление

пальцами ног (сидя).

• Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения

парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье

детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с

использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

• Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать

длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять

дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

• Специальные закаливающие процедуры проводить по решению

администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,

принимая во внимание пожелания родителей.

• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем.

• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

• Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

• Во время еды учить детей правильно держать ложку.

• Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи

взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,

застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую

одежду; правильно надевать одежду и обувь.

• Формировать представления о значении каждого органа для нормальной

жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик -

нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать,

трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать;

туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

• Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,

здоровью других детей.

• Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать

ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого

и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно

образовательная

деятельность по

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра

большой, малой

подвижности.

Сюжетный

комплекс.

Подражательный

комплекс.

Комплекс с

предметами.

Физкультурные

минутки.

Динамические

паузы.

Тематические

физкультурные

занятия.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Индивидуальная

работа

воспитателя.

Утренняя

гимнастика:

-игровая

Музыкально-

ритмическая.

Подражательные

движения.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Дидактические

игры.

Прогулка

Подвижная игра

большой, малой

подвижности.

Индивидуальная

работа.

Подражательные

движения.

Вечер, вторая

прогулка

Бодрящая

гимнастика после

дневного сна

Подражательные

движения

Игровые

упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные

игры.

Физкультурный

досуг.

Консультативные

встречи.

Интерактивное

общение.

2. 2. Проектирование образовательного процесса в

соответствии с контингентом воспитанников, их

индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья; использование культурных

практик

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности

ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен

определенный баланс различных видов деятельности:

Возр

аст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность,

час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении,

игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка)

Ранний возраст ( 2-3 года)

• предметная деятельность игры с составными и динамическими

игрушками

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого,

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативамСанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утвержденным постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013

г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная

деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная

деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной

образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину

дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-

оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,

отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в

первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник,

среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

2.2.1 Методы и способы реализации культурных практик

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и

самостоятельной деятельности детей можно представить несколькими

группами в зависимости от их направленности.

Первое направление - реализация системы творческих заданий,

ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, которая

способствует:

• накоплению творческого опыта познания действительности через

изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет,

форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);

• рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

• моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,

количественные и качественные характеристики, закономерности развития

систем.

Методы, которые здесь используются: наглядно-практические, в основном,

методы сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций,

установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др.

Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий,

ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,

явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию

уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной

группы позволяет:

• рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

• находить фантастические применения реально существующим системам;

• осуществлять перенос функций в различные области применения;

• получать положительный эффект путем использования отрицательных

качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

В основном здесь традиционно используются словесные и практические

методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: прием

аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-

уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др.

Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация

самостоятельной деятельности детей.

Третье направление - реализация системы творческих заданий,

ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая

способствует:

• приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических

(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,

расположения частей и др.);

• изменению внутреннего строения систем;

• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической

природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и

экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных -

метод фокальных объектов и си-нектики, усовершенствования игрушки, развития

творческого мышления и творческого конструирования. Основные формы работы

- конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация

подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,

ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая

обеспечивает:

• развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на

основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный

конечный результат развития системы;

• переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью

элементов диалектической логики.

Среди традиционных методов работы здесь могут выступать диалоговые

методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы

проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.

Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно),

организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При

этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа,

в частности изобразительного, которые могут применяться педагогом в

организации совместной деятельности с детьми.

2.2.2.Методы воспитания и обучения детей

2.2.2.1.Методы обучения детей

Методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:

методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и

восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических

действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция,

вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),

практический методы;

• методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, -

путем активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или

проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный,

проблемный, эвристический, исследовательский методы и др.;

• методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и

усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к

общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;

• методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-

познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под

руководством педагога, самостоятельная работа детей.

2.2.2.2. Методы воспитания детей

Методы воспитания - научно обоснованные способы достижения

воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения

воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы воспитания делятся на следующие группы:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,

этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения

(упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное

мнение, воспитывающие ситуации);

• методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы,

соответствующие индивидуальному, типологическому и топологическому подходу

к формированию мотивации у дошкольников. Среди них рассматривают

следующие методы:

• стимулирующие познавательный интерес;

• стимулирующие творческий характер деятельности;

• направленные на создание соревновательных ситуаций;

• учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например

предвосхищающая результат деятельности положительная оценка или

сопереживающая критика);

• направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.

Классификация методов деятельностного подхода

Группа

методо

Направленность

группы методов

Методы

Методы организации

и осуществления

познавательной

деятельности

подгруппа методов по источникам

информации: словесный (объяснение, чтение и

т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и

т.д.); практический (работа с моделями,

учебными объектами и их свойствами);

подгруппа методов по источникам сенсорной

информации, или методы «сенсорного входа»:

визуальный, аудиальный, кинестетический;

подгруппа методов по степени

взаимодействия взрослого и ребенка: беседа,

диалогово-игровой метод, управляемое

комментирование, самостоятельная работа,

тренинг и т.д.;

подгруппа методов по организации

мыслительных операций и процессов познания,

или логические методы: 1) процессные--

дедуктивный (развитие мысли от большей

общности знания к меньшей); индуктивный

(развитие мысли от меньшей общности знаний

к большей); традуктивный - метод аналогии

(сравнение двух или несколько существенных

признаков одного явления - вывод по аналогии

о признаках другого явления); метод анализа и

синтеза (разделение объекта изучения на

составляющие с последующим объединением

этих составляющих); 2) операционные - метод

сравнения; метод анализа; метод обобщения и

т.д.

Методы

стимулирования и

мотивации

познавательной

деятель

ности:

объяснительно-

иллюстративный,

репродуктивный,

проблемный, частич

но-поисковый,

исследовательский,

метод проектов с

опорой на внешние

соци

альные связи

(привлечение к

сопровождению

детского проекта

родителей

воспитанников,

специалистов -

профессионалов в

той или иной

области).

Метод проектов может быть классифицирован

как образовательная технология, так как

содержит многоэтапность в своей структуре с

обязательным конструированием и

мониторингом нескольких видов социальных

связей.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью познавательной

деятельности: метод внешнего контроля, метод самоконтроля, метод

парного(взаимного)контроля.

Социально-

психологические

методы,

ориентированные на

корректировку

поведения ребенка

(методы

урегулирования

конфликтов)

• метод согласия - вовлечение

конфликтующих сторон в общее дело с целью

приучения их к сотрудничеству;

• метод эмпатии- побуждение к выражению

сочувствия, сопереживания своему товарищу,

оказанию ему необходимой помощи;

• метод сохранения репутации товарища -

поощрение к признанию достоинств своего

партнера, выражение должного уважения к его

личности (проявление спортивного поведения

при соревнованиях и т.д.);

• метод взаимного дополнения - побуждение

одного партнера к опоре на способности

партнера, отсутствующие (или не так ярко

выраженные) у него самого;

• метод недопущения дискриминации -

исключение подчеркивания превосходства

одного партнера над другим;

• метод эмоционального «поглаживания» -

побуждение к оказанию партнеру

психологической поддержки, дарению

продуктов своего личного труда (рисунков,

поделок).

2.3. Способы и направления поддержки детской

инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются

условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их

соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие

личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах

социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к

другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы

обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников

образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических

работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных

представителей) в образовательной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления

их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-

насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и

безопасна.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие

психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия

;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств

и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в

том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого

ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является

воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,

терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного

развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность

требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами

поддерживать и развивать эту ценную черту личности.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка.

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем дости-

жениях.

• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости.

• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать

в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались

эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности.

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

проявлять деликатность и тактичность.

Способы поддержки детской инициативы

В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:

- поддержка инициативы в разных видах деятельности;

- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по

игре и совместным действиям;

- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности

реализовать задуманное;

- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными

средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и

сверстниками;

- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать

препятствия;

- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить

действия с ними;

- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;

- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;

- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;

- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;

- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со

сверстниками и взрослыми;

- обеспечение социального и эмоционального развития детей;

- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;

- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в

своих силах («Я могу», «Я хороший»).

В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:

- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым

действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с

несколькими детьми;

- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание

расширить круг общения;

- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,

вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;

- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,

предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает

неправильным;

- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;

- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в

другие условия.

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно

использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными

навыками:

- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;

- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;

- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения

и совместной деятельности;

- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со

сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов,

умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);

- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах

деятельности.

Взрослые предоставляют возможность для творческого

самовыражения:

- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение

оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);

- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему

живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых

акциях;

- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;

- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от

взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);

- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,

театрализованной и конструктивной деятельности детей;

- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,

средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,

музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций,

предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой

деятельностью;

- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных

средств;

- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы

для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;

- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего

творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения

детей в разных видах деятельности:

- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в

освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;

- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов

лепки;

- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование

сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;

- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей

(исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях

и в свободной деятельности), импровизации средствами мимики, пантомимы,

импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.;

- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному

замыслу и из различного материала (природного и бросового);

Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием

разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных

психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых

занятий с повседневной жизнью детей

педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность ,

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических

методах деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе

познавательно – творческой деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-

образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии

с требованиями программы «От рождения до школы»»;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий

характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание

воспитательно-образовательной работы и способ организации детской

деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных

особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования,

театральные игры)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства

2.4. Особенности взаимодействия с семьями

воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием

обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления

взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –

детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет

комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом созданы следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах,

а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и

определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного

образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в

вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в

развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на

ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и

доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,

предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных

проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах

развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и

дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения

семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и

родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в

жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

В проведении мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета ДОУ;

педагогических советах.

В просветительской деятельности,

направленной на повышение

педагогической культуры,

расширение информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи

-памятки;

-создание сайта ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

В воспитательно-образовательном

процессе ДОУ, направленном на

установление сотрудничества и

партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в

единое образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на

формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Памятка для родителей: Примите наши правила

2. Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?»

3. Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с

режимными моментами.

4. Беседа «Как облегчить адаптацию

5. Памятка «Для вновь поступивших родителей»

6. Родительское собрание «Адаптируемся вместе»»

7. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к

детскому саду»

Октябрь

1. Консультация «Уроки светофора»

2. Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»

3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»

4. Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!!

5. Фотовыставка «Все о нас!»

6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

Ноябрь

1. Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем»

2. Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в

семье»

3. Памятка для родителей «Развиваем речь детей»

4. Консультация «Мои пальчики расскажут»

5. Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»

6. Информация для родителей «Фольклор для маленьких»

7. Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения»

8. Оформление газеты, посвященной Дню матери

Декабрь

1. Консультация «Роль семьи в формировании навыков

самообслуживания»

2. «Я сам!»

3. Анкетирование по теме:«Роль семьи в формировании навыков

самообслуживания»

4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков

и привычек»

5. Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности»

6. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»

Январь

1. Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»

2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»

3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение»

4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной

активности»

5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»

6. Консультация «Будь здоров, малыш!»

7. «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся»

8. Беседа «Правильное питание – основа здоровья»

Февраль

1. 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего

дошкольника. Его безопасность»

3. Консультация «Дети - наша общая забота»

4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на

прогулке»

5. Консультация «Профилактика детского травматизма»

6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!»

Март

1. Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»

2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)

3. Консультация «Ребенок и игрушка»

4. Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в

семье»

5. Памятка «Полезные игрушки»

6. Папка –передвижка «Игрушки своими руками»

7. Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»

Апрель

1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного

возраста»

2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми

раннего возраста»

3. «Сотворчество. Плюсы и минусы»

4. Фотовыставка «Мы растем»

5. Выставка «День добрых дел»

Май

1. Фотовыставка «О первых успехах малышей»

2. Родительское собрание "Итоги работы за год"

3. Консультация "Организация летнего отдыха"

4. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых,

клещей»

5. Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче»

2.5 Годовое планирование в первой младшей группе

ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Недели

Сентябрь

Итоговые мероприятия

1 НЕДЕЛЯ

Давайте знакомиться

Создание альбома группы

2 НЕДЕЛЯ

Наш детский сад

Экскурсия по помещениям детского сада.

3 НЕДЕЛЯ

Осень

Сбор осенних листьев и создание коллажа.

4 НЕДЕЛЯ

Домашние птицы

Выставка детского творчества

ОКТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Желтый, красный

Целевая экскурсия по участкам детского сада

Проект «Дары осени»

2 НЕДЕЛЯ

Я в мире человек

Совместное чаепитие с родителями.

Игра «Всезнайка?»

3 НЕДЕЛЯ

Я и моя семья

Оформление группового стенда фотогазетой «Это – моя

семья».

4 НЕДЕЛЯ

Мой дом – мой город

Выставка детского творчества.

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Наши пушистые питомцы

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ

Лесные жители

Макет «Дикие животные леса».

3 НЕДЕЛЯ

Одеяло и подушка ждут

ребят…

Слушание колыбельных песен

4 НЕДЕЛЯ

Плывет, едет, летит

Экскурсия по территории детского сада

День матери

ДЕКАБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Зима

Экскурсия по территории детского сада

2 НЕДЕЛЯ

Кукла Катя собирается на

прогулку

Подвижные игры

3 НЕДЕЛЯ

Во что играть зимой?

Игры-забавы.

4 НЕДЕЛЯ

Что такое Новый год?

Праздник «Новый год»

Выставка детского творчества.

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

ЯНВАРЬ

1 НЕДЕЛЯ

КАНИКУЛЫ

2 НЕДЕЛЯ

Белый, синий

Выставка детского творчества.

3 НЕДЕЛЯ

Курочка-пеструшечка

Макет «Скотный двор»

4 НЕДЕЛЯ

Котенок Пушок.

Макет «Домашние животные»

ФЕВРАЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

Покорми птиц зимой

Изготовление кормушек

2 НЕДЕЛЯ

Что в комнате у куклы

Кати?

Творческая игра « У куклы Кати новоселье»

3 НЕДЕЛЯ

Папин праздник

Выставка детского творчества

4 НЕДЕЛЯ

«Чух – чух! Мчится поезд

во весь дух!

Игра – инсценировка

«Едем в теплые края »

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

Что подарим маме?

Праздник «8 Марта»

Выставка детского творчества.

2 НЕДЕЛЯ

Матрешки, петушки,

лошадки (народные

игрушки)

Выставка детского творчества

3 НЕДЕЛЯ

Не мешайте мне

трудиться…

Уборка участка

4 НЕДЕЛЯ

Такие разные домашние

питомцы

Проект «Мои любимые питомцы»

1 НЕДЕЛЯ

Опять весна душистая

повеяла теплом…

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ

Деревья и кустарники на

нашем участке.

Экскурсия в лес.

3 НЕДЕЛЯ

Приятного аппетита!

Творческая игра «Накормим куклу Катю»

4 НЕДЕЛЯ

Божья коровка, черная

головка…(насекомые)

Экскурсия по участку.

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Заполнение персональных данных диагностики

1 НЕДЕЛЯ

Зеленый

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ

Скажи «спасибо» воде за

жизнь на Земле

Игры с водой

3 НЕДЕЛЯ

В гостях у сказки

Кукольный театр русская народная сказка «Репка»

4 НЕДЕЛЯ

Одуванчики-цветы,

словно солнышко желты

Экскурсия на луг

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образовательной программы

обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования к материально-техническим условиям реализации

образовательной программы включают:

- требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами;

- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной

безопасности;

- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

- требования к материально-техническому обеспечению программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

№П/П

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количе

ство

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

Прогулочная

площадка

Веранда

Песочница

Лавочка

Оборудование

Игровая комната

первой младшей

группы

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

DVD

Телевизор

Спальная комната

Первой младшей

группы

Кровати

Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

Умывальная

Шкафчики для полотенчиков

Раздевальная

комната

Шкаф для одежды

Банкетка

3.2 Обеспеченность методическими материалами,

средствами обучения и воспитания

Образовательн

ые

области

(направления

развития)

Методические

пособия. Учебно-наглядные материалы

Социально-

коммуникативн

ое

развитие

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования под ред. Вераксы.

• О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным

окружением .

• Папка Профессии.

• Беседы о профессиях.

• Плакат. Правила поведения за столом.

• Плакат. Правильная осанка.

• Дорожные знаки.

• Комплексные занятия по программе под редакцией М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая

младшая группа. - Волгоград

Познавательно

развитие

• И.А. Помораева. Формирование элементарных

математических представлений.

• Комплексные занятия по программе под редакцией М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая

младшая группа. - Волгоград

• Познавательная игра- лото

• Плакат. Формы.

• Развив. Игра. Кто где живет?

• Домино. Зверята.

• Картины . Времена года.

• Тематические альбомы: овощи, фрукты, деревья,

домашние животные, дикие животные

Речевое

развитие

• Хрестоматия для дошкольников.

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа

раннего возраста. – М.:Мозаика – синтез, 2016. –с. 31

Художественно

-эстетическое

развитие

• Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском

саду.

• Изобразительная деятельность в детском саду.(реп.

картин.)

• И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском

саду.

• Дем. материал:

Дымковская игрушка.

• Матрешки

• Л. В. Куцакова. Конструирование и художественный трудв

детском саду.

• Е. А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста.

• Е. А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста.

Физическое

развитие

С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Тематический альбом. Спорт.

3.3. Режим дня

3.3.1. Организация режима пребывания ребёнка в ДОУ

Режим пребывания детей в ДОУ(далее режим) – это организация жизни и

деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех

видов детской деятельности.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей

является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и

отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения

режима является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения

исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния

здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):

Холодный период года

Мероприятия

Время

проведения

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.40

Самостоятельная деятельность, игры, общественно

полезный труд

08.40-09.00

Непосредственно образовательная

деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)

09.00-09.30

Подготовка к прогулке

09.45- 10.15

Прогулка (игры, наблюдения, общественно

полезный труд)

10.15-11.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.40-12.10

Обед

12.10-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Непосредственно образовательная

деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры,

самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.35-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий

ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.30(19.00)-

20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30

(07.30)

Теплый период года

Мероприятия

Время

проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка

07.00-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к

прогулке

08.55-09.35

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

09.35-10.15

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

10.45- 11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

закаливание

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.35

Самостоятельная деятельность, игры

15.35-16.15

Подготовка к ужину.Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная

деятельность детей, уход детей домой

16.35-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30(19.00)-

20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-

06.30(07.00)

3.3.2. Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе

Первая младшая группа

Кол-во НОД

Образовательная область

неделя

месяц

год

Физическое развитие

Физическая культура

Социально-коммуникативное развитие:

Речевое развитие

Развитие речи

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

Рисование

Конструирование

Музыка

1 раз в 2 недели

Познавательное развитие

Ознакомление с социальным миром

Формирование целостной картины мира

Сенсорика

Итого:

Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От

рождения до школы»:

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной

деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,

спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество

НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность

- Формы образовательной деятельности: ФЦКМ, беседы, дидактические игры,

рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация

проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. ( НОД)

- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование

из бумаги, природного и иного материала - Продолжительность и количество

НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД) .

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности:

Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, -

Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .

4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность -

Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации,

беседы. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД) .

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной

деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество

НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п.

12.22) .

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-

ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в

режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность -

Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект.

Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество

НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы

образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение,

разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество

НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,

импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и

развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)

Организованная образовательная деятельность

для детей раннего возраста МАДОУ № 29 на

2016 – 2017 учебный год

1 младшая группа № 6

Понедельник

1. Экспериментирование с материалами и веществами

( формирование целостной картины мира)

9. 00- 9.10/ 9.20 – 9.30

2.Предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками

( конструирование)

16.00 – 16.10 /16.20 – 16.30

Вторник

1. Двигательная деятельность (физическая культура)

9.00 – 9.10 / 9.20 – 9.30

2. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов ( музыка)

16. 30- 16.40 / 16. 50 – 17.00

Среда

1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками

( развитие речи)

9. 00- 9.10/ 9.20 – 9.30

2. Экспериментирование с материалами и веществами

( лепка)

16.00 – 16.10 /16.20 – 16.30

Четверг

1. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов ( музыка)

9. 00- 9.10/ 9.20 – 9.30

2. Двигательная деятельность (физическая культура)

16. 30- 16.40 / 16. 50 – 17.00

Пятница

1. Экспериментирование с материалами и веществами

( рисование)

9. 00- 9.10/ 9.20 – 9.30

2. Двигательная деятельность (физическая культура)

16. 00 – 16.10

3.3.3. Модель воспитательно – образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной

образовательной программы дошкольного образования.

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

 Двигательные подвижные

дидактические игры,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения,

соревнования.

 Игровая: сюжетные игры, игры

с правилами.

 Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов

детского творчества

 Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и

отгадывание загадок,

сюжетные игры

 Трудовая: совместные

действия, поручение, задание,.

 Познавательно-

исследовательская:

наблюдение,

экспериментирование,

коллекционирование, игры с

правилами.

 Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

подвижные игры (с

музыкальным

сопровождением)

 Чтение художественной

литературы

Организация

развивающей среды для

самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностировани

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей

и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной

деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

 Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

 Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией

плана работы

 Формирование навыков

культуры еды

 Этика быта, трудовые

поручения

 Формирование навыков

культуры общения

 Театрализованные игры

 Сюжетно-ролевые игры

 Индивидуальная работа

 Эстетика быта

 Трудовые поручения

 Игры с ряжением

 Работа в книжном уголке

 Общение младших и

старших детей

 Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

 Игры-занятия

 Дидактические игры

 Наблюдения

 Беседы

 Экскурсии по участку

 Исследовательская работа,

опыты и

экспериментирование.

 Игры

 Досуги

 Индивидуальная работа

Речевое развитие

 Игры- занятия

 Чтение

 Дидактические игры

 Беседы

 Ситуации общения

 Игры

 Чтение

 Беседы

 Инсценирование

Художественно-

эстетическое

развитие

 НОД по музыкальному

воспитанию и

изобразительной

деятельности

 Эстетика быта

 Экскурсии в природу (на

участке)

 Музыкально-

художественные досуги

 Индивидуальная работа

Физическое

развитие

 Прием детей в детский сад

на воздухе в теплое время

года

 Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

 Гимнастика после сна

 Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

 Физкультурные досуги,

сюжеты)

 Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

 Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда

в группе, одежда по сезону

на прогулке, обширное

умывание, воздушные

ванны)

 Физкультминутки на

занятиях

 НОД по физкультуре

 Прогулка в двигательной

активности

игры и развлечения

 Самостоятельная

двигательная деятельность

 Ритмическая гимнастика

 Хореография

 Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)

Модель плана деятельности педагога

№

п/п

Режимные

моменты

Формы организации и формы работы с детьми

Прием детей,

осмотр,

разнообразная

детская

деятельность (с

учетом перечня,

групповых

традиций,

событий) в

соответствии с

темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе

и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и

индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с

правилами, чтение художественной литературы,

поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит

создание предметно-развивающей среды в

соответствии с содержанием образовательных

областей.

Утренняя

гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей

Подготовка к

завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая,

индивидуальная)

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,

социализация, коммуникация).

Разнообразная

детская

деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры

(с музыкальным сопровождением), музыкально–

дидактическая игра, соревнования, мастерская по

изготовлению продуктов детского творчества,

реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, совместные действия, дежурство, поручение,

задание, наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, слушание,

исполнение, импровизация, экспериментирование,

чтение, обсуждение, разучивание

Непрерывная

непосредственно

образовательная

деятельность

Доминирующие виды деятельности в соответсвиии с

расписанием непосредственно образовательной

деятельности

Подготовка к

прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры

(с музыкальным сопровождением), музыкально–

дидактическая игра, соревнования, мастерская по

изготовлению продуктов детского творчества,

реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, совместные действия, поручение, задание,

наблюдение, экскурсия, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, слушание,

исполнение, импровизация, экспериментирование,

чтение, обсуждение, разучивание.

Возвращение с

прогулки,

подготовка к

обеду

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая,

индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога,

самообслуживание, культурно-гигиенические

навыки, этикет, здоровье).

10.

Подготовка ко

сну

Совместная деятельность (подгрупповая,

индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).

Проанализировать работу дежурных по столовой.

Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

11.

Постепенный

подъем,

воздушные,

водные

процедуры,

подготовка к

полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

12.

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая,

индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,

социализация, коммуникация).

13.

Самостоятельная

игровая

деятельность

Игровая деятельность детей, совместная

деятельность взрослых и детей.

14.

Подготовка к

прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

15.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры

(с музыкальным сопровождением), музыкально–

дидактическая игра, соревнования, мастерская по

изготовлению продуктов детского творчества,

реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, совместные действия,

дежурство, поручение, задание, наблюдение,

экскурсия, решение проблемных ситуаций,

экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, слушание, исполнение,

импровизация, экспериментирование, чтение,

обсуждение, разучивание.

16.

Уход домой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе

и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и

индивидуальная.

Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение

художественной литературы, поручения и т.д.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса,

направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а

так же вызывают личностный интерес детей к:

• Явлениям нравственной жизни ребенка

• Окружающей природе

• Миру искусства и литературы

• Традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям

• Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности

ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и

др.)

• Сезонным явлениям

• Народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Блок

Недели

1 мл.гр.

Праздники

Сентябрь

Я и детский

сад

Давайте знакомиться

День знаний

Наш детский сад

Краски

осени

Осень

Домашние птицы

День дошкольного работника

Октябрь

Желтый, красный

Всемирный день пожилого

человека

День учителя

Я в мире человек

С чего

начинается

Родина

Я и моя семья

Мой дом – мой город

Ноябрь

Наши пушистые

питомцы

День народного единства.

Лесные жители

Мир вокруг

нас

Одеяло и подушка

ждут ребят…

Плывет, едет, летит

День матери

Декабрь

Зима

Новогодние

каникулы

Кукла Катя

собирается на

прогулку

Во что играть зимой?

Что такое Новый год?

Январь

КАНИКУЛЫ

Новый год

Белый, синий

В мире

искусства

Курочка-пеструшечка

Котенок Пушок.

Февраль

Я в мире

человек.

Профессии

Здоровье и

спорт.

Покорми птиц зимой

Что в комнате у

куклы Кати?

Папин праздник

День Защитника Отечества

Наши

папы, наши

мамы

«Чух – чух! Мчится

поезд во весь дух!

День Защитника Отечества

Март

Что подарим маме?

8 Марта

Встречаем

весну

Матрешки, петушки,

лошадки (народные

игрушки)

Не мешайте мне

трудиться…

Такие разные

домашние питомцы

Апрель

Опять весна душистая

повеяла теплом…

День смеха

Земля –

наш общий

дом

Деревья и кустарники

на нашем участке.

День космонавтики

Приятного аппетита!

Божья коровка,

черная

головка…(насекомые)

май

Мы любим

трудиться.

Праздник

весны и

труда

Зеленый

Праздник весны и труда

Человек и

мир

природы

Скажи «спасибо»

воде за жизнь на

Земле

9 мая – День Победы

В гостях у сказки

Одуванчики-цветы,

словно солнышко

желты

3.5. Организация развивающей предметно –

пространственной среды

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной

активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-

театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:

физкультурный уголок, оснащённый мячами, дугами, дорожками с ладошками и

ступнями, кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой

материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель,

парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, уголок ряжения, театр с

различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе,

театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок,

инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с

комнатными растениями, уголки для творчества, развивающие игры. Имеется

телевизор, видеоплейер, которые используются при проведении деятельности,

создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для

продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с

возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

• Спальная мебель

Приемная

Информационно – просветительская

работа с родителями

Самообслуживание

• Информационный уголок

• Выставки детского творчества

• Наглядно – информационный

материал

Групповая

комната

• Сенсорное развитие

• Развитие речи

• Ознакомление с окружающим

миром

• Ознакомление с

художественной литературой

и художественно –

прикладным творчеством

• Развитие элементарных

математических

представлений

• Сюжетно – ролевые игры

• Самообслуживание

• Трудовая деятельность

• Самостоятельная творческая

деятельность

• Ознакомление с природой,

труд в природе

• Игровая деятельность

• Дидактические игры на развитие

психических функций –

мышления, внимания, памяти,

воображения

• Дидактические материалы по

сенсорике, математике, развитию

речи

• Муляжи овощей и фруктов

• Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с

изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей,

рептилий

• DVD

• Детская мебель для практической

деятельности

Книжный уголок

• Уголок для изобразительной

детской деятельности

• Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно – ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», «Салон красоты»,

«Больница»,

• Природный уголок

• Конструкторы различных видов

• Мозаики, пазлы, настольные игры,

лото.

• Развивающие игры по математике,

логике

• Различные виды театров

• Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая

дорожка, массажные коврики и

мячи, резиновые кольца и кубики

Центры развития активности детей в первой младшей группе

Образовательная

область

Центры

активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-

исследовательская

деятельность

- Центр науки

и природы

«Почемучки»

1. Стеллаж для пособий и оборудования.

2. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, шишки, разная по составу земля,

коллекция семян, гербарий, фисташки, скорлупа грецкого ореха и т.п.).

3. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

мука, соль, сахар, крахмал).

4. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито.

5. Лупы, цветные стекла.

6. Пищевые красители.

7. Вспомогательные материалы

(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

8. Календарь природы.

9. Комнатные растения.

10. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки.

11.Магниты, пластмасса, металл.

12. Энциклопедии

- Центр

сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов

для обводки .

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Пирамидки разных размеров

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями

(желудями, каштанами, крупными морскими камешками).

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

7. Флажки разных цветов (10 шт.).

8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

9. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

10. Конструкторы

11. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

для их нанизывания.

12. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

13. Мягкий большой пазл

Речевое развитие детей

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж для книг.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей,

детские энциклопедии, справочная литература,

3. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа:

сказки, загадки, потешки, игры.

5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

книжки-самоделки.

Развитие речи

- Центр

речевого

развития

1.Полка или этажерка для пособий.

2. Пособия и игрушки для выработки направленной

воздушной струи («Мыльные пузыри»,

надувные игрушки (воздушные шары).

3. Сюжетные картинки

4. Настольно-печатные игры

5. Лото, домино и другие игры по изучаемым

лексическим темам.

6. Альбом с видами

достопримечательностей Сухого Лога

7. Карта родного города

8. Игры по направлению

«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

Физическое развитие детей

Двигательная

деятельность

- Центр

двигатель ной

активности

1. Тумба для физкультурных принадлежностей

2. Мячи средние разных цветов.

3. Мячи малые разных цветов.

4. Мячики массажные разных цветов и размеров.

5. Флажки.

6. Кольцеброс.

7. Кегли.

8. «Дорожки движения».

9. скакалка.

10. Нетрадиционное спортивное оборудование.

11. Массажные и ребристые коврики.

12. Массажные варежки

- Центр

сохранения

здоровья

ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

2. Альбомы

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная

деятельность

- Центр

изобразительн

ой

деятельности

1. Восковые мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин,

6. Цветная и белая бумага, наклейки,

лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

старые открытки,

природные материалы

( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ

(рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

печатки, трафареты по изучаемым темам. .

9. Книжки-раскраски

10. Мольберт

- Центр

конструирован

ия

1. Строительные конструкторы с блоками среднего

и мелкого размера.

2. Нетрадиционный строительный материал

(деревянные плашки и чурочки, контейнеры

разных цветов и размеров с крышками и т.п.).

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

фигурки людей и животных, дорожные знаки,

светофоры и т.п.).

4. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,

фургоны, специальный транспорт).

6. Мозаика крупная и схемы выкладывания

узоров из нее.

7. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),

пазлы.

8. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,

игрушки-шнуровки.

9. Набор пластмассовых кубиков различной величины

10.Мягкие модули

Музыкальная

деятельность

- Центр

музыкально-

театрализован

ной

деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,

пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан, погремушки,

трещотка, треугольник, маракасы, колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Портреты композиторов

7. вешалка для костюмов..

8. Куклы и игрушки для различных видов театра (настольный,

Фланелеграф, пальчиковый)

Социально-коммуникативное развитие детей

Коммуникативная

деятельность

- Центр

сюжетно-

ролевых

игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

«Салон красоты»,).

Самообслуживание и

элементарный

бытовой труд

- Центр

труда

1. Набор инструментов «Маленький плотник».

2. Набор инструментов «Маленький слесарь».

Скачать материал

Рабочая программа по освоению детьми третьего года жизни

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы