Основы формирования готовности детей к школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 91

городского округа Тольятти

Статья на тему:

«Основы формирования готовности детей

к школе»

Автор: Верзунова Юлия Александровна,

учитель начальных классов

Готовность к школьному обучению – это многогранный процесс

определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья

ребёнка.

Специалисты в области подготовки детей к школьному обучению

считают, что о подготовленности ребенка нужно судить по таким критериям,

которые отражают особенности его психики в целом и являются

новообразованиями, подготовившими переход к учебной деятельности от

игровой. Однако в психологии пока нет единого мнения и правил

определения уровня преддошкольной подготовки.

Ряд известных педагогов и психологов (И. В. Дубровина, Л.И.

Божович, Н. Г. Салмина, И. В. Дубровина и многие другие) определяют

разные структуры готовности к школе. [5,79].

Так, известный психолог из Чехии Й. Шванцара, выделяет

умственные, социальные и эмоциональные составляющие готовности к

школе [8,17].

Немецкий психолог Г. Витцлак основными компонентами готовности

к школе считает достаточный уровень умственного развития и выносливости,

умение концентрировать внимание, наличие способности к обучению,

определенную степень стремления к достижениям, развитие интересов, а

также наличие социально одобряемого поведения [8,19].

Российские психологи, при определении структуры психологической

готовности к школе, сходятся на мнении, что она имеет многоуровневый

состав. Основателем данного подхода можно считать Л.И. Божович. Она

выделяла несколько этапов психического развития детей 6-7 лет, которые в

достаточной степени влияют на успехи обучения в школе: определенный

уровень мотивации ребенка, который включает в себя учебные мотивы двух

видов: социальные и познавательные, достаточный уровень развития

произвольного поведения и интеллекта [4,135].

Также, Л. И. Божович указывала, что психологическая готовность

имеет сложную структуру и состоит из познавательных интересов, развития

умственной деятельности, готовность к произвольной регуляции своей

учебно-познавательной деятельности и сформированной социальной позиции

будущего первоклассника.

Похожую точку зрения предложил А. В. Запорожец. Он рассматривал

психологическую преддошкольную готовность ребенка как особенности

мотивационной сферы личности будущего ученика, уровни развития

аналитико-синтетической и познавательной деятельности, уровень

сформированности произвольной регуляции действий [3,75].

Н. Г. Салмина определила основной предпосылкой к формированию

учебной деятельности произвольность. Кроме того, большое значение она

обращает на уровень сформированности знаковой функции, так как она

характеризует особенности общения, способность действовать сообща для

решения поставленных учебных задач, развитие эмоционально-волевой

сферы [3,80].

Таким образом, готовность школе с психологической точки зрения –

это сложное новообразование, представляющее собой достаточно высокую

степень развития интеллектуальной, мотивационной сфер и сферы

произвольности.

Психологи и педагоги традиционно выделяют три уровня школьной

готовности: эмоциональный, интеллектуальный и социальный.

Интеллектуальный уровень это - дифференцированное восприятие,

включающее в себя логическое запоминание; умение действовать по

образцу; умение концентрировать внимание; наличие аналитического

мышления, выраженного в понимании основных связей между явлениями; а

также сенсомоторную координацию и развитие мелкой моторики . Можно

сделать вывод, что интеллектуальная готовность в большей мере зависит от

функционального созревания структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение

импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень

интересное задание.

К уровню социального развития дошкольника относится способность

вести себя согласно законам и правилам детских групп, умение исполнять

обязанности ученика в процессе обучения в школе, а также необходимость

общения с ровесниками.

Исследуя вопросы готовности к школе, Д. Б. Эльконин большое

значение уделял наличию необходимых предпосылок учебной деятельности.

Проводя анализ этих предпосылок, он и его помощники

сформулировали такие параметры как:

• способность дошкольника осознанно подчиняться правилам,

которые обобщенно определяют способ действия;

• умение ориентироваться в заданной системе требований;

• умение с вниманием слушать учителя и четко выполнять устные

задания;

• способность по зрительному образцу выполнять требуемое

задание самостоятельно.

Эти особенности развития можно назвать одной из основных

составляющих психологической готовности к обучению в школе, опираясь

на них, строится процесс обучение в начальных классах.

Д. Б. Эльконин считает, что произвольное поведение формируется в

коллективной игре детей, позволяющей дошкольнику перейти на следующую

ступень развития [10, 78-84].

По результатам исследования Е. Е. Кравцовой, для становления

произвольности у ребят 6-7 лет необходимо выполнить следующие условия:

• сочетание и чередование коллективных и индивидуальных форм

деятельности;

• учёт возрастных особенности детей;

• использование различных игр с определенными правилами [6,

60].

Выдвинуты и другие варианты структуры психологической

готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе. Так, Е. Е.

Кравцова считает, что общение занимает главенствующую роль в развитии

ребенка. Поэтому выделяет три сферы: отношение к самому себе, к

взрослому, к ровесникам [7,53].

Обобщая все точки зрения авторов и различных подходов по вопросу

психологической готовности дошкольников к обучению можно сказать, что

к числу компонентов такой готовности относится:

• функциональная или психомоторная готовность;

• мотивационная готовность;

• эмоционально-волевая готовность;

• интеллектуальная готовность;

• социально-психологическая готовность;

• личностная готовность.

Становится очевидным, что как любой компонент, так и вся структура

в целом, имеют важное значение и для успешного обучения ребенка, и для

его лёгкой и безболезненной адаптации в условиях новой системы

отношений [2,121].

Под функциональной (психомоторной) готовностью понимают

соответствие уровня созревания различных структур головного мозга и

нервно-психических функций условиям и задачам, которые ставят перед

ребёнком в школе. Функциональная готовность 6-7-леток свидетельствует об

уровне их общего развития, умении подражать, об уровне глазомера, а также

о степени развития сложно координированных движений руки,

пространственной ориентации. Функциональная готовность это то

преобразование, которое происходит в детском организме, способствуя

повышению его выносливости и работоспособности, большей

функциональной зрелости. Среди таких преобразований следует выделить:

1. сбалансированность процессов торможения и возбуждения,

возрастающая в течении всего дошкольного детства, что позволяет

дошкольнику увеличить время сосредоточения внимания на деятельности;

способность формирования произвольности поведения и развития

познавательных процессов;

2. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций – что

является основой для овладения навыками письма;

3. Активное совершенствование функциональной асимметрии мозга, что

способствует активному развитию речи как средства вербально-логического

мышления и познания [5, 39].

Помимо перечисленных составляющих психологической готовности

к обучению выделяется еще одна - развитие речи. Речь тесным образом

связана с умственным развитием ребенка и отражает уровень его логического

мышления. Ребенок должен уметь вычленять слова из предложения, а в

словах находить отдельные звуки, это свидетельствует о развитии

фонематического слуха. Также важным является развитие речи как средства

общения и как предпосылки к усвоению письма.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у детей

определенного запаса конкретных знаний, наличие основных представлений

о природе и социальных явлениях, понимание общих связей, принципов,

закономерностей; развитие наглядно-образного, наглядно-схематического

мышления, творческого воображения. Ребенок, поступающий в школу,

умеет сравнивать, видеть похожее и отличное, рассуждать, делать выводы

выделять главное в явлениях окружающей его действительности, находить

причины и следствия этих явлений.

Интеллектуальная готовность состоит из:

1. Запаса знаний об окружающей действительности, важен не

только их объем, но и качественные характеристики (обобщенность,

правильность, четкость).

2. Представлений, отображающих значимые закономерности

явлений, относящиеся к разным областям окружающей ребенка

действительности.

3. Достаточной степени развития познавательных интересов (к

новому, к самому процессу познания).

4. Определенного уровня развития познавательной деятельности,

уровня психических процессов:

а) сформированности сенсорных эталонов;

б) качества восприятия – умение планомерно обследовать предметы,

явления, выделять их различные свойства;

в) качества мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать

выводы;

г) достаточной степени децентрации мышления;

д) высокого уровня развития наглядно-образного и образно-

схематического мышления, позволяющего выделять основные свойства и

связи между предметами и явлениями. Служит основой для формирования

логического мышления и усвоения большого объёма учебных знаний в

школе.

е) хорошего развития воображения.

5. Начала формирования произвольности психических процессов.

6. Развития речи.

Особое место занимает овладение детьми специальными знаниями и

навыками: решением арифметических задач, обучение грамоте, письмом,

счетом.

Эмоционально-волевая готовность. Высокий уровень развития у

ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической

готовности к школьному обучению. У разных детей этот уровень

различный, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников от

отельных возрастных групп, является соподчинение мотивов, которое дает

ребенку возможность управлять своим поведением. Это необходимо для

того, чтобы придя в первый класс сразу же включиться в учебную

деятельность, принять систему школьных требований, предъявляемых

педагогом [4, 56].

Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе включает в

себя:

1. Произвольность поведения, которое рождается в ролевой игре и

позволяет ребёнку дошкольного возраста подняться на более высокую

ступень развития.

Д. Б. Эльконин определил проявления произвольного поведения как

необходимые предпосылки учебной деятельности, и обозначил такие

параметры как:

 умение дошкольника сознательно подчинять свои действия правилам,

обобщенно определенному способу действия;

 умение ориентироваться на заданную систему требований;

 умение внимательно слушать учителя и точно выполнять задания,

озвученные в устной форме;

 умение самостоятельно выполнить учебную задачу по зрительно

воспринимаемому образцу [5,23].

2. Формирование основных элементов волевого действия,

построение плана действия, его выполнение, проявление усилия при

преодолении препятствия, постановка задачи, принятие решения,

самооценка результатов своего действия.

3. Начало развития самоконтроля, дисциплинированности,

организованности, и других волевых качеств.

4. Иной характер эмоциональности детей по сравнению с более

ранним возрастом. Повышается устойчивость эмоциональных состояний,

сдержанность и осознанность в эмоциональной сфере. Дошкольник учится

управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более

уравновешенным. Начинаются процессы эмоциональной децентрации,

которые реализуются по двум направлениям: расширение круга

сопереживания и сочувствия и соучастия социальными принципами и

правилами.

5. Положительный эмоциональный настрой, позитивное

отношение к школе, школьному обучению, самому себе [5,24].

Личностная готовность – является стержнеобразующим

компонентом. Она включает в себя:

 Формирование готовности к принятию новой социально значимой

роли ученика, имеющего круг важных обязанностей и прав. У ребёнка

выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет

отношение значимых взрослых к учению как к важной деятельности,

гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение

других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в

глазах младших и сравняться со старшими.

В ходе этого сложного процесса у дошкольника формируется

внутренняя позиция школьника. Л. И. Божович отмечает, что новая позиция

ребенка становится со временем содержательнее. Изначально ребенка

привлекают внешние атрибуты школьной жизни – ручки, портфель, пеналы.

Возникает потребность желание приобрести новых друзей, в новых

впечатлениях, новой обстановки. И лишь затем появляется желание

учиться, узнавать что-то новое и интересное, получать оценки за свою

работу [9, 100].

 Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в

поведении общих и моральных мотивов.

Так Л. И. Божович выделила факторы наиболее существенно

влияющих на успешность обучения в школе. Параметры психического

развития детей, определенный уровень мотивационного развития

дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы

учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной

сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею

признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов

учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с

потребностями детей в общении с другими людьми, с желаниями

дошкольника занять определенное место в системе общественных

отношений, подражанию взрослых, в их оценке и одобрении;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или

познавательные интересы ребенка, потребность в интеллектуальной

активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями [9,

c.130].

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что ему

необходимо занять определенную позицию в обществе людей, позицию,

открывающую доступ в мир взрослых, а также потому, что у него есть

познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома или

в дошкольном учебном заведении. Сочетание этих двух потребностей

способствует возникновению «внутренней позиции школьника». Этому

новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая,

что «внутренняя позиция школьника» может выступать как один из

критериев готовности ребёнка к обучению в школе.

Следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и

широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические [9,

c.125].

Дело в том, что существующая в нашей стране система

общеобразовательных учреждений, занимающихся обучением и

воспитанием подрастающего поколения, предполагает несколько ступеней

взросления:

1-ая ступень: ясли, детский сад - дошкольное детство;

2-ая ступень: школа - первая ступень взросления, здесь начинается

подготовка ребёнка к самостоятельной взрослой жизни;

3-я ступень: высшая школа или работа - взрослые люди.

Таким образом, школьная ступень обучения является связующим

звеном между детством и взрослостью; отсюда и появляется желание пойти

учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных

отношений.

Именно этим объясняется то, что ребенок не хочет учиться дома, ему

недостаточно удовлетворить только познавательную потребность,

включиться в учебный процесс, как серьезную деятельность, приводящую к

результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых,

необходимо еще получить новый социальный статус.

Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже

дошкольного и младшего школьного возраста и представляющая собой

сплав двух потребностей - познавательной и потребности в новом

социально-значимом статусе, позволяет дошкольнику включиться в

учебный процесс в качестве субъекта деятельности, произвольном

поведении ученика.

В качестве важнейших мотивационных новообразований

дошкольного возраста выделяют: сознательное соподчинение мотивов,

возникновение их иерархии, а также появление новых опосредованных

мотивов. Всё это становится важнейшей предпосылкой школьного

обучения. В качестве одного из важнейшего новообразования дошкольного

возраста Д. Б. Эльконин и Л. И. Божович указывают на возникновение

моральных качеств, чувства долга [9, 107].

Также большое место в формировании мотивационной готовности к

обучению в школе Л. И. Божович уделяла развитию познавательной

потребности. Познавательная потребность - интерес к самому процессу

познания, это привлекательность содержания получаемых в школе знаний.

Существенный момент мотивационной готовности к обучению в школе –

произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у детей

дошкольного возраста такой сферы потребностей и мотивов, при которой

они становится способным подчинять свои непосредственные

импульсивные желания, сознательно поставленным целям [9, 103].

1. Начало формирования самосознания и самооценки. Дошкольника

отличают глобальное переживание собственной ценности, а при

поступлении в школу появляется возможность, самоутвердиться,

самосовершенствоваться.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное

отношение ребёнка к поведению, результатам работы, своим способностям.

Если самооценка школьника завышена, то нельзя говорить о личностной

готовности к обучению [9, 109].

Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе

означает наличие качеств, которые помогают ребенку учиться и работать в

коллективе, строить взаимоотношения с одноклассниками. Умение

общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу

во время учебного процесса. По мере взросления дошкольника все больше

начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в

суть человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют.

Следование социально одобряемым нормам поведения становится для

дошкольника значимым, особенно если оно подкрепляется положительной

реакцией со стороны взрослых. Это становится содержанием общения

ребенка с взрослыми.

Поэтому очень важна готовность общения с взрослыми в ходе

обучения в школе. Этот компонент психологической готовности

предполагает сформированность двух характерных для детей старшего

дошкольного возраста форм общения:

1. Внеситуативно-личностное общение с взрослым, которое

формирует у дошкольника умение внимательно слушать и понимать

старших, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему

позицию обучаемого. Взрослый становится идеалом для подражания

авторитетом. Его требования выполняются беспрекословно, на его

замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибку.

2. Общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная

деятельность по сути - это вид коллективной деятельности. Ребята должны

учиться умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные

учебные действия, общению друг с другом. Необходимое позитивное

общение с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти

свое место в нем, включиться в общую деятельность. В совместной

деятельности дошкольников формируются общие мотивы поведения,

усвоение ребенком правил поведения по отношению к другим людям,

умение установить и поддерживать взаимоотношения с ровесниками.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к

обучению начинают формироваться у старшего дошкольника и продолжают

развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной

деятельности в школе.

Это и создает основу для создания у первоклассника, качеств,

необходимых школьнику для успешного освоения учебного материала,

развития положительных сторон его личности.

Таким образом, на современном этапе развития психологии

готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная

психолого-педагогическая характеристика, в которой раскрываются уровни

развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для

нормальной адаптации ребёнка в новой социальной среде и формирования

учебной деятельности.

Список используемой литературы

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2010.-

235с., с. 35

2. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

/ М.: 2013.- 137 стр.

3. Гамезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Книга,

2014. - 446 с.

4. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский

центр «Академия», 2005. – 382

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб.

заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2014. – 416 с.

6. Коломинский Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие

детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика

и коррекция. - СПб.: Питер, 2014. – 480с.: ил.

7. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 2014. - 355 с.

8. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6,

июнь/2008. . Подготовка ребенка к школе. – Томск, Пеленг, 1994.

9. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб.

заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский

центр «Академия», 2011. – 368 с.

10. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Издательский центр

"Академия", 2014. - 384 с.

Скачать материал

Основы формирования готовности детей к школе

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы