Ученики на Учителя.com


Коммуникативные УУД в практике современного учителя

Коммуникативные УУД в практике современного учителя
Слайд
Когда – то очень давно Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования – это не
знания, а действия». Это высказывание четко определяет важнейшую задачу
современной системы образования: формирование совокупности «универсальных
учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.
Личный успех каждого зависит прежде всего от его коммуникативной
грамотности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в пары, группы и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Слайд
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего
школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого
конкретного человека, так и для общества в целом. Младший школьный возраст
является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На
начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают
социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального
образования является создание оптимальных условий для формирования
коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы,
самостоятельности учащегося.
К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом
коммуникативных и речевых компетенций. Но уровень развития у каждого ученика
различен, в целом далёк от желаемого.
Слайд
Но для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие
компоненты:
· потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
· владение вербальными и невербальными средствами общения;
· эмоционально - позитивное отношение к сотрудничеству;
· умение слушать собеседника.
• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
Слайд
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у
доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как
воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его
оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет
на последующую учебную деятельность.
Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации
ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном
коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает
психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими
сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может
провоцировать асоциальные формы поведения .
В-третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в
образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и
благополучия его будущей жизни.
Слайд
В психологии выделяют три базовых аспекта коммуникативной деятельности:
взаимодействие, сотрудничество, интериоризация.
Поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, то
необходимо выделить основной состав коммуникативных и речевых действий,
которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей
образования, обозначенных в новых стандартах. Ведущие педагоги и психологи
выделяют несколько ключевых умений, но наиболее значимыми являются 2 аспекта:
Слайд
Общение и взаимодействие, т.е. умение предъявлять в устной или письменной
форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей точки
зрения;
• Работа в паре и группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать
рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать и способствовать успешному
результату взаимодействия.
Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Кроме того,
работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную
поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса,
например робкие или слабые ученики. Групповая работа младших школьников
предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или
высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно
выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во
избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей
абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиваниями т. п. Кроме этого,
нередко требуются специальные усилия по налаживанию взаимоотношений между
детьми.
Командные соревнования позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и
тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. От индивидуальных
качеств участника группы зависит стиль исполнения роли. Влияют на этот процесс
и социально-психологические характеристики ребёнка. Например, ученик с низким
статусом в классе требует большего внимания и поддержки со стороны учителя при
принятии роли. Во время работы учеников по группам учитель может занимать
следующие позиции: быть руководителем, «режиссёром» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы; быть наблюдателем за работой
группы.
Для того чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести
правила или нормы работы в группе. Эти правила мы с детьми составляли
постепенно, основываясь на их опыте.
Слайд
Получилась вот такая памятка:
Басня «Ворона и Лисица»
После того, как были проанализированы основные образы в басне, самое время
было определиться с читательскими симпатиями. На чьей стороне в
противостоянии Вороны и Лисицы были дети?
Учитель сделает вывод. Например, такой. Посмотрите на данное изображение.
Что вы здесь видите? Каждый человек видит свою картинку – кто-то вазу, кто-то
профиль двух людей. Может быть, здесь кроется ещё одна загадка басни: каждый
читатель выводит свою мораль, формирует свой нравственный вывод, основываясь
на собственном жизненном опыте. Секрет крыловских басен, наверное, в том,
чтобы создавать множество интерпретаций, множество вариантов прочтения. Вот
так и в жизни.
Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам
предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят,
у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся
выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то
соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить
аргументы несогласия. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает
их, работают они с огромным интересом, следовательно, игра способствует
стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.
Слайд
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так
как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в
содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически
сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые
взаимоотношения детей.
Из опыта работы «Шифровка»
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 151617
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
18 192021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 3233
Например: 2 21 13 12 1 - булка
Методика Цукермана «Руковички»
Работа в парах помогает в организации общения, т.к. каждый ребенок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником, учит высказывать свою
точку зрения и договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности.
Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения
учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик,
ученик↔учитель. К концу четвёртого класса формируются коммуникативные умения
и дружный коллектив.
Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в
образовательном процессе.
Слайд
Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность
обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ
будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже.
Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной
деятельности.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в
классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то
испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив,
неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения
неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по
отношению к сверстникам. Овладение учащимися коммуникативными УУД
способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с
другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными
потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять
разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом
эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.
Практический материал
Упражнения для формирования коммуникативных УУД
«Мозговой штурм» - используется для генерации идей, каждый участник высказывает как можно
больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия
и готовят ответ от «группы».
«Снежный ком» - это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.
Все участники получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого в парах
учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирают лучшее. В
конце все учащиеся попадают в одну группу. На этом этапе уже не происходит обсуждение
решений, группы делают доклады о своей работе.
«Охота за сокровищами» - это работа в группе, которая организуется следующим образом:
учитель составляет вопросы, требующие как знания фактов, так и осмысления и понимания,
учащиеся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительной
литературы.
Методика «обсуждение вполголоса» - предполагает проведение закрытой дискуссии в
микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей
микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.
«Шифр»
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 151617
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
18 192021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 3233
Например: 2 21 13 12 1 - булка
Методика «Эстафета» - каждый заканчивающий выступление участник может передать слово
тому, кому считает нужным.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: