Как развить фонематический слух у детей дошкольного возраста
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №95 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Как развить фонематический слух у детей дошкольного возраста.
Составитель: учитель-логопед
Алферова Наталия Валерьевна
Санкт-Петербург
2017
Как развить фонематический слух у детей дошкольного возраста.
Когда ребенок начинает «лепетать», родители с восторгом его
слушают, несмотря на то, что набор слов в этом возрасте совсем
неразнообразен. Далее ребёнок произносит всё больше звуков, складывает их
в слова, ну а перед родителями встаёт задача разобрать, что же он им
пытается донести. К трем годам речь ребёнка становится разборчивее, но
трудности с произношением всё же сохраняется. А чтобы при обучении в
школе у ребёнка не возникло проблем с речью, нужно с раннего возраста
развивать фонематический слух малыша.
Развитие речи ребёнка — сложный, долгий и трудоемкий процесс.
Помимо того, что малышу нужно узнать и запомнить громадное количество
слов, от него требуется чёткое и правильное произношение звуков.
Артикуляционный аппарат человека, отвечающий за речевую
деятельность, должен быть достаточно развитым, чтобы правильно и чётко
произносить звуки. В это понятие входят: сила и точность артикуляторных
движений; подвижность и гибкость губ, нижней челюсти, языка;
координация артикуляционных движений (темпо-ритмическое
произношение).
Формирование фонематического слуха у детей происходит постепенно,
а начинается процесс формирования с момента рождения.
Первый этап. В этом периоде развития фонематического слуха
происходит восприятие звуков как речевого, так и неречевого
происхождения (то есть звуков окружающего мира).
Второй этап. Сложность этого этапа заключается в усвоении
слоговой структуры речи. Даже не понимая смысла слов, ребенок
связывает отдельные слова с определёнными ассоциациями
(например: мама говорит: «ням-ням», значит, нужно идти
кушать).
Третий этап. Он самый длительный по времени — период
овладения звукопроизношением. Ребёнок начинает подражать
взрослым и пытается артикулировать те или иные звуки.
Необходимо отметить, что развитие речевого слуха происходит
постепенно, четких границ не существует, усвоение навыков происходит
параллельно. При нормальном развитии к 2 годам дети уже полностью
различают все особенности речи. До 5–6 лет наблюдается возрастное
физиологическое косноязычие из-за того, что ребенок пока не может
управлять своим артикуляторным аппаратом, он произносит только те звуки,
которые ему комфортны. Поэтому отдельно ребёнок может называть все
звуки речи, а в словах всё равно может заменять одни звуки на другие. И
чтобы помочь малышу как можно быстрее овладеть правильной речью, с 1,5–
2 лет нужно регулярно заниматься развитием у него фонематического слуха,
то есть формировать умение выделять, различать и воспроизводить звуки
речи. Если же у ребёнка в 5–6 лет нарушены процессы формирования
произносительной системы родного языка, то возникают проблемы,
связанные не только с говорением (понять малыша могут только родители,
так как ребенок не связывает предмет с его звуковым образом), но и со
следующими процессами:
- письмом (кроха повторяет ошибки в речи и в письменных текстах);
- чтением (в сознании ребёнка нет точной ассоциации между буквой и
её звуковым образом, следовательно, ребёнок либо совсем не умеет читать,
либо связывает одни и те же комбинации букв в разные сочетания звуков).
В результате этих нарушений развития возникают проблемы нервно-
психологического характера, такие как:
замкнутость (ребёнок становится малообщительным, потому что
сверстники его речь не понимают);
нервозность (малышу трудно подобрать слова для выражения
своих эмоций, от этого он начинает нервничать);
снижение успеваемости (отсутствие элементарных навыков
чтения и письма существенно отразятся на успеваемости
маленького школьника).
Ведущей деятельностью ребёнка в дошкольном возрасте является
игровая деятельность. Поэтому все упражнения, направленные на развитие
фонематического слуха, должны проводиться в интересной и занимательной
игровой форме.
Перед взрослыми стоят задачи научить ребёнка:
1. узнавать неречевые звуки (как звучат музыкальные инструменты,
журчит вода, шумит лес);
2. отчётливо произносить гласные и согласные (исключения
составляют свистящие, шипящие и сонорные звуки);
3. различать тембр, высоту одинаковых звуков (например, как лает
щенок и взрослая собака);
4. отличать звуковой состав похожих слов (например, кот-рот).
Работа по формированию речевого слуха у малыша условно может
быть разделена на два этапа.
Первый — это так называемый неречевой этап, который охватывает
возраст с 1,5 до 3 лет. В этот период задача родителей — познакомить
малыша с разнообразием звуков окружающего мира. Для этого можно
использовать игры, направленные на знакомство со звуками:
«Угадай что!». Показываем малышу 2–3 звучащих предмета
(телефон, звонок, молоток), демонстрируем звуки, которые они
издают, а затем прячем и просим ребёнка по звуку определить,
что это.
«Что гудит?». Взрослый стоит за дверью и издаёт звук,
имитирующий клаксон машины. Затем заходит в комнату и
говорит: «Что гудело? Машинка». Такие же манипуляции можно
проводить с игрушечным поездом, пароходом и т. д.
Далее развиваем слуховую память и внимание. Можно поиграть в
такие игры:
- «На чём играет Мышка?». Ребёнку показываются игрушка и два
музыкальных инструмента (барабан и дудочка). Дайте возможность ребенку
самому извлечь звуки из этих инструментов. Затем инструменты убираются
за ширму и из них поочерёдно извлекаются звуки. Ребенку задаётся вопрос:
«На чём играет Мышка?» Ребёнок должен угадать.
- «Топаем и хлопаем». Ребёнку показываются два звучащих
предмета. Затем даются инструкция, что под звук одного нужно топнуть, а
под звук второго — хлопнуть. Это упражнение очень хорошо развивает у
ребёнка слуховое внимание.
- «Жмурки». Ребенок закрывает глаза, а взрослый хлопает в
ладоши и передвигается по помещению. Ребёнок должен услышать источник
и направление звука.
Речевой слух требует постоянного совершенствования. Поэтому, чтобы
автоматизация звукового восприятия и звукового различения происходила
эффективнее, следует регулярно уделять внимание играм на закрепление
умения:
«Поймай звук». Произносится звук, ребенок повторяет. Затем
проговариваются и повторяются слова. Задача ребенка –
хлопнуть в ладоши, когда он слышит знакомый звук.
«Повтори». Взрослый прохлопывает ритмический рисунок, а
ребёнку предлагается повторить звук. С возрастом ритмический
рисунок усложняется.
Второй этап — речевой — ставит своей целью помочь ребёнку
развивать и совершенствовать фонематический слух и слуховую память.
Игровые упражнения на этом этапе включают следующие игры:
«Кто за дверью?». Взрослый стоит за дверью и произносит: «Гав-
гав!» (можно использовать аудиозаписи звуков). Затем
спрашивает у ребёнка, кто это может быть. Вместе с ребенком
они находят среди игрушек собачку и ещё раз повторяют «гав-
гав».
«Кошки». Ребёнку демонстрируются две кошки — большая и
маленькая. Большая живёт в большом доме и громко говорит:
«Мяу!», а маленькая живёт в крохотном домике и тихо говорит:
«Мяу». Взрослый имитирует разные по силе звуки, а задача
ребенка – отгадать, какая именно кошка подала голос.
Умение воспринимать звуки и повторять их лучше тренировать с
помощью таких игр-упражнений:
«Принеси игрушку». Взрослый просит ребёнка: «Ванечка,
принеси мяч». Малыш приносит игрушку и проговаривает её
название. Так речь формируется на зрительно-образной основе.
Чем старше ребёнок, тем более разнообразными могут быть
предметы.
«Кто в домике живёт?». Перед ребёнком раскладываются
картинки со звучащими животными. Взрослый произносит звук
(например, «пи-пи-пи»), а малыш показывает на изображение
мышки. Задание можно усложнить, если попросить ребенка
найти звучащего животного не только на картинке, но и среди
своих игрушек.
«Найди картинки». Ребенку предлагаются картинки,
произносится звук, а задача ребёнка состоит в том, чтобы найти
все предметы, в названии которых встречается этот звук.
Закреплению звуковых образов, а также соотнесению их с буквами и
слогами помогают упражнения:
«Игры со звуками». Ребенок подбирает слово, которое
начинается с последнего звука предыдущего слова.
«Волшебники». Предлагаем ребёнку менять по очереди по
одному звуку в слове так, чтобы каждый раз получалось новое
слово (например, дом-том).
«Найди самое короткое слово». Произносится ряд слов, ребенок
должен определить самое короткое слово.
«Найди и исправь ошибки». Взрослый произносит предложение
(к примеру, «По квартире ходил пушистый кит»), ребёнок
должен исправить ошибку («не кит, а кот»).
«Корзинки». Для этого упражнения необходимы карточки с
предметами, в названиях которых есть твёрдые и мягкие парные
согласные. Ребёнок должен прослушать слова, а затем разделить
карточки по двум подносам: с твёрдыми звуками и с мягкими.
Кроме того, существует большой выбор логопедических игр,
направленных на развитие речевого слуха ребёнка. Среди наиболее
эффективных: «Логопедическое лото» (помогает научить малыша определять
позицию звука); «Путешествие от А до Я» (учит определять первый звук в
слове); «Готов ли ты к школе?» (тесты на определение тех или иных звуков в
словах).
Развитие фонематического слуха у ребёнка – важная составляющая
формирования успешной личности ребенка, так как формирует основу
правильной речи, а также умение «слушать и слышать». Кроме того,
незамысловатые упражнения на тренировку речевого слуха не только
пробуждают познавательную активность ребенка, но и позволяют выработать
условную двигательную реакцию на звуки. Всё это является залогом
эффективного достижения качества образования в будущем.
Список использованной литературы
1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической
группе…
2. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы…
3. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Методика развития речи детей.
4. Селиверстова В.И. Методика «Речевые игры».
5. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми.
6. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.
7. Ушакова О.С. Речевые игры и упражнения для дошкольников.
8. Филичёва Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
9. Филичёва Т.Б., Чиркина. Г.А. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного.
10. Швайко Г.А. Игры и игровые упражнения для развития речи.
