Ученики на Учителя.com


Подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения-рассуждения 15.3.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Татаробашмаковская средняя общеобразовательная школа»
Приволжского района Астраханской области
«Подготовка учащихся 9 класса
к написанию сочинения – рассуждения 15.3.»
(выступление на районном
МО учителей русского языка и литературы)
подготовила
учитель русского языка и литературы
Идрисова Гульшира Камильевна
с. Татарская Башмаковка
2016
Вопросы подготовки к итоговой аттестации в форме ОГЭ по русскому языку
волнуют каждого учителя, работающего в девятом классе. За несколько лет мы так или
иначе привыкли к написанию сжатого изложения, пробуем писать его с пятого класса,
выполняем тестовые работы не только в качестве текущего, но и итогового контроля. У
каждого учителя по этим двум частям экзаменационной работы накоплен достаточный
материал и опыт.
А вот третья часть работы меняется и заставляет нас снова и снова ломать голову:
как подготовить детей к сочинению.
До 2015 года учащиеся 9-х классов в части 3 писали сочинение на
лингвистическую тему. В каждом варианте КИМа была своя (отличающаяся от других)
тема сочинения - цитата учёного-языковеда, писателя или философа. Выпускники с
опорой на курс лингвистики должны были раскрыть смысл высказывания, доказать его;
должны были оперировать лингвистическими понятиями, а также конкретизировать
свои суждения с помощью аргументов из исходного текста. Конечно же, написать такое
сочинение было очень сложно. На высокий балл при написании этого сочинения могли
претендовать только учащиеся, которые имели хорошие знания по основным разделам
языкознания - лексике и грамматике.
В 2015 году к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему были добавлены
еще 2 задания: сочинения на морально-этическую тему, направленные на
содержательный анализ текста. Это дало выпускникам возможность выбора одного из
трех вариантов. Теперь же, если ученик осознает, что не может написать сочинение на
лингвистическую тему, он может выбирать из заданий 15.2 и 15.3.Это, как правило,
сочинения на морально-этическую тему по анализу прочитанного текста. Для того
чтобы определиться с выбором темы написания сочинения, выпускник должен
внимательно прочитать оба задания и проанализировать их: как сформулирован вопрос
к заданию, какое слово ключевое? Надо сравнить вопросы, продумать ответы и
определить, какой ответ получается более полным, развёрнутым и аргументированным.
И только после всего этого можно начинать работу над выбранным заданием.
Для успешного написания одного из этих сочинений учащиеся должны:
- понимать основную мысль прочитанного текста;
- уметь создавать собственное письменное высказывание на основе прочитанного
по заданным параметрам;
- устанавливать авторскую позицию в тексте;
- выражать свое отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной
теме;
- логически последовательно излагать свою точку зрения.
Очень важно, чтобы учащиеся хорошо знали, что от них требуется при
выполнении задания 15.3. Для этого в самом начале подготовительной работы к ОГЭ
мы с ними изучаем и анализируем критерии оценивания, в дальнейшей работе при
написании сочинения мы учимся анализировать написанные сочинения в соответствии
с критериями. Анализ сочинения в соответствии с критериями весьма важен, потому
что потом учащиеся сами могут определять, насколько их сочинение соответствует
требованиям.
К 9 классу учащиеся уже умеют писать сочинения-рассуждения, надо только ещё
раз напомнить структуру (алгоритм) написания:
1. Вступление - тезис.
2. Основная часть - доказательства (аргументы).
3. Заключение – вывод.
Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-
этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и
собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов.
За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик
должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со
смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй
части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны
составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текст
Начиная работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения из задания 15.3,
мы внимательно прочитали само задание, определили задачи: сформулировать и
прокомментировать значение данного слова, затем написать сочинение-рассуждение,
взяв в качестве тезиса данное нами определение.
Опять повторили алгоритм написания сочинения-рассуждения. Обратили
внимание, что задание 15.3 отличается от заданий 15.1 и 15.2: учащиеся должны
привести один аргумент из жизненного опыта. После этого мы приступили к работе
над каждым элементом нашего алгоритма.
При написании вступления надо дать определение какого-либо нравственного
понятия. Для этого учащиеся должны ответить на вопрос: как я это понимаю?
Определение надо постараться дать одним-двумя предложениями, а затем, по
возможности используя конструкции: «на мой взгляд», «исходя из этого», «по моему
мнению» и подобные им, его прокомментировать. Выделяется несколько основных
способов толкования лексического значения: понятийный синонимический,
описательный, комбинированный и другие.
1.Понятийный способ.
Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные
на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
2. Синонимический способ заключается в подборе синонимов, наиболее полно
раскрывающих ЛЗ слова: например, дискуссия - спор, обсуждение какого-либо вопроса;
Человечность – это гуманность, человеколюбие. Существенным достоинством
синонимических определений является их предельная краткость.
3. Описательный способ. Вся необходимая информация выражается описательной
частью, которая вводится в определение указательными словами.
Источник – то, из чего берется, черпается что-либо; то, что дает начало чему-
либо, служит основой чего–либо.
Добро все положительное, хорошее, полезное.
4.Комбинированный – соединяющий в себе несколько способов толкования.
Сострадание – это жалость, сочувствие, вызываемые несчастьем или бедой другого
человека или животного.
Дать толкование слову оказалось для учащихся довольно сложной задачей: кажется,
что все понимают, а сформулировать и записать определение не получается. Чтобы
решить эту проблему, мы стали выполнять словарную работу: пробовали различными
способами определить лексическое значение понятий «дружба», «верность»,
«храбрость», «честность», «самооценка» и др. Затем внимательно перечитывали и
анализировали записанные определения. Можно также подобрать антонимы и
вспомнить высказывания, афоризмы, цитаты, слова стихотворений и песен с
анализируемыми словами. После проделанной работы учащиеся формулировали свое
определение понятия и записывали его. Эта работа приносит свои результаты: через
некоторое время ребята гораздо быстрее и легче могли давать определения и
записывать их. При необходимости сверяли свои понятия по толковому словарю, те же
учащиеся, которые продолжали испытывать затруднения (слабоуспевающие),
выписывали определения из словаря в свои тетради.
Дав определение, необходимо его прокомментировать, т. е. дать объяснение,
пояснительные замечания. Смысл комментария заключается в том, чтобы показать
важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического
понятия.
Для оформления вступления учащиеся могут использовать речевые клише:
- Попробуем разобраться в смысле этого понятия.
- Как можно понять это определение?
- Попробуем объяснить данное определение.
Затем мы приступаем к написанию основной части. Основная часть по объёму
должна быть больше, чем вступление и выводы. При написании этой части нужно
избегать простого пересказа содержания и включения информации, не относящейся к
делу, «воды», т.е. аргументы надо уметь представить логично и грамотно. Для этого
нужно заранее определить фрагменты текста, которые хорошо иллюстрируют мысль,
вынесенную в качестве тезиса, сформулировать их содержание кратко и своими
словами.
Надо помнить, что:
- аргументов должно быть два;
- они должны иллюстрироваться разными примерами — из текста и собственного
опыта;
- пример должен соответствовать аргументу.
При использовании примера из текста, можно:
- передавать его смысл собственными словами;
- использовать полное или частичное цитирование;
- просто обозначить номер конкретного предложения.
Аргумент из текста учащимся обычно найти несложно, потому что мы регулярно на
уроках анализировали тексты, выделяли основную мысль. А вот с аргументами из
жизненного опыта было гораздо сложнее: опыта у ребят ещё слишком мало. Поэтому
можно обратиться к художественной литературе, к историческим примерам, к
кинофильмам, к СМИ. К выполнению этого задания можно подключить и уроки
литературы. Изучая произведения, анализируя их, учащиеся получали задания, которые
могли помочь им в выполнении задания 15.3. Так, изучая роман А.С.Пушкина «Евгений
Онегин», характеризуя образ Татьяны, они получали домашнее задание: объяснить
значение слова «одиночество»; письменно ответить на вопрос «Почему Татьяна
чувствовала себя одинокой?». Или объяснить значение слова «любовь» и ответить на
вопрос «По-настоящему ли любит Онегина Татьяна Ларина?». Объясняя понятие слова
«жизненные ценности», обратились к комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», чтобы
выполнить задание: «Сопоставьте жизненные ценности Чацкого и Молчалина». Для
подбора аргумента из литературного произведения мы очень часто обращались к
роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (доказательство понятий: счастье,
нравственный выбор, любовь, сила духа, жизненные ценности, неуверенность)
Для включения в сочинение примеров-аргументов можно использовать следующие
речевые клише:
- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся тексту (автор).
- Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (автор).
- Предложение … подтверждает мысль о том, что … .
- Примеры (понятие) можно встретить в жизни.
-Это определение можно доказать на таком примере.
- В подтверждение приведу также пример из жизни
И в заключении мы опять возвращаемся к определению, чтобы обобщить
вышесказанное. Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму
основную часть сочинения. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное.
Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен
противоречить по смыслу тезису и аргументам.
Начать заключение можно вводными словами: значит, итак, следовательно, таким
образом
или речевым клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из
вышеизложенного и т.д.
В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно быть
как минимум три абзаца. Основная часть может быть дополнительно разделена на два
абзаца согласно числу аргументов.
Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать
ряду критериев:
- цельность текста, последовательность, связность;
- соблюдение орфографических правил;
- соответствие пунктуационным нормам;
- отсутствие речевых и грамматических ошибок;
- фактическая точность написанного текста.
Следуя этой структуре, мы в течение года написали сочинения-рассуждения ко
всем понятиям из списка ФИПИ,( писали и на уроках, и задавала на дом). Если сильные
учащиеся писали самостоятельно, то со слабыми приходилось заниматься отдельно,
проводить с ними индивидуальные собеседования по конкретным замечаниям к
сочинению. Наиболее удачные сочинения или фрагменты сочинений зачитывались на
уроке, проверялись с опорой на критерии оценивания, проводили анализ ошибок. На
пути к успешному написанию сочинения 15.3. у ребят было немало трудностей:
невысокий уровень интеллектуального, речевого развития, узкий кругозор, небольшой
жизненный опыт. Эти факторы, конечно же, влияют на качество выполнения работы.
Немаловажное значение имело и несоответствие содержания программы по развитию
речи в 9 классе заданиям 1, 3 экзаменационной работы. Первое задание
экзаменационной работы предусматривает написание сжатого изложения, а в течение
года мы, следуя программе, должны писать сочинение-описание по картине,
сочинение-рассуждение о природе родного края, о родине, описание по воображению,
сочинение-отзыв. Некоторые виды работ по развитию речи пришлось менять на
написание сжатого изложения и сочинения-рассуждения по определению понятия.
Успешная сдача ОГЭ, по моему мнению, зависит не только от теоретической и
практической подготовки учащихся, но и психологического и морального настроя.
Учащиеся должны быть уверены, что они все успешно сдадут экзамен при
регулярной подготовке, они не должны испытывать страха перед ОГЭ.
Использованная литература:
1. Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич .Русский язык.9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс
интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Д: Легион,2015.
2. Презентация А.Г. Нарушевича ""Подготовка учащихся к написанию сочинения на
ОГЭ по русскому языку в 2015 году"
3. Г.Егораева: как подготовить школьников к написанию сочинения на ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку. Презентация. 2015 г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: