Методическая разработка "Метод проектов как основа формирования навыков учебно-исследовательской деятельности у учащихся средней школы"
«Метод проектов как основа формирования навыков
учебно-исследовательской деятельности у учащихся
средней школы. I этап»
Согласно новому образовательному стандарту, одной из задач
образовательного процесса является формирование личности, которая способна
осуществлять различные виды деятельности, решать практические задачи, быть
адаптированной к жизни в современном обществе и способную
совершенствоваться. Успешно решить эти задачи помогает на ряду с другими
методами учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
осуществляется в рамках различных проектов.
Когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна
завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или
иным способом. Кроме того во время выполнения проекта учащиеся
ориентированы на относительно самостоятельную деятельность,
направленную на:
- получение информации по теме;
- переработку и анализ этой информации и, соответственно, получение новых
знаний;
- коммуникативную деятельность, связанную с познавательной и поисковой
деятельностью, при этом формируются такие навыки разговорной речи как
монологическая, диалогическая речь и вплоть до умения вести дискуссии.
Вся перечисленная деятельность учащихся происходит под руководством
учителя, однако данное управление или помощь может быть двух типов:
скрытым или открытым.
В первую очередь скрытым руководством может являтся мотивация
учащихся на исследовательскую деятельность. Иногда это самое сложное, так
как в современной жизни очень просто воспользоваться интернетом или другими
источниками информации, отобрать информацию по данной теме и представить
в качестве презентации на компьютере. Дети часто не понимают как производить
анализ, переработку или исследование найденного материала.
Каким же образом учитель может запустить механизм
мотивированности учащихся на осуществление учебно-исследовалельской
деятельности?
- Во-первых, нужно заинтересовать ученика в деятельности на этапе выбора
темы проекта. Тематика должна быть выбрана совместно с учетом интересов,
знаний, возраста учащихся.
- Во-вторых, проектная деятельность должна быть связана с реальной жизнью:
например, учащиеся берут интервью у родителей, одноклассников; они
самостоятельно обсуждают проблему, выражают свою точку зрения, проявляют
свои личностные качества и навыки не только в овладении языком, но и в других
видах деятельности.
Таким образом через метод проектов формируется внутренний мотив
деятельности (не родители или учителя решили все за ученика, а он сам получил
вывод, конкретный результат или родукт своей исследовалельской деятельности.)
Конечно же, роль учителя на этом не прекращается. Кроме
мотивирования учитель выполняет консультационно-координирующую
функцию на всех этапах выполнения проекта, начиная с выбора темы, источника,
где искать информацию до оформления конечного продукта.
Что еще более важно, в методепроекта учитель способствует
формированию у учащихся учебно-исследовательских умений (см.
Приложение №1), которые, согласно представленной схеме, могут
подразделяться на 3 группы:
- информационно-рецептивные;
- интеллектуально-исследовательские;
- продуктивные умения.
Формирование конкретного умения формируется постепенно в
соответствии с возрастом учащихся и этапом обучения в зависимости от
тематики и желаемого результата.
Выбор конкретного типа проектов (см. Приложение №2) также зависит
от сформированных учебно-исследовательских умений.Все проекты
порразделяются по типологическому признаку на:
- доминирующий в проекте метод или вид деятельности;
- предметно-содержательная область;
- характер координации;
- характер контактов;
- количество участников;
- продолжительность проведения проекта.
Данная классификация - относительна и в каждом проекте есть
наложение одного типа на другой.
Все выше сказанное очень существенно и влияет на всю проектную
деятельность, но прежде всего на I этап, который называется
подготовительным.
- На этом этапе ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую
нужно выявить и сформулировать. Задача учителя здесь - раскрыть ситуацию так,
чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Это
может осуществиться путем коллективного обсуждения.
- Затем разрабатывается план работы над проектом по предложенной теме.
- Учитель делит учащихся на группы с учетом психологической совместимости
учеников, степени владения иностранным языком и пола детей ( в каждой группе
должны быть девочки и мальчики ).
- На подготовительном этапе учитель обсуждает с учениками этапы проверки,
промежуточного контроля и срок сдачи итогового продукта.
- На этом же этапе уточняются источники информации, которыми будут
пользоваться учащиеся. Например, учитель может предложить тексты для чтения
или восприятия на слух (аудирование), которые являются содержательной базой
для развития речевых и исследовательских умений учащихся, могут служить
поводом к общению (обсуждению, дискуссии). Здесь также решается
коммуникативная задача: обучение высказываться логтчно, связно,
продуктивно с учетом социокультурной компетенции.
II этап проектной деятельности называется основным этапом
реализации проекта, где осуществляется познавательная, поисковая,
исседовательская деятельность при координации учителя.
III этап- Заключительный- защита проекта ( доклад, драмматизация,
стенгазета, статья, коллаж, видеофильм) в зависимости от типа проекта.
Приложение №1
Приложение №2
